高中語文答題思維與教學(xué)路徑

林國雄

內(nèi)容摘要：高考語文試題不僅考查思維過程，還通過題干的引導(dǎo)，要求考生呈現(xiàn)思維的過程。這就要求語文教師在教學(xué)過程中務(wù)必重視培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。本文結(jié)合高考語文相關(guān)試題類型與學(xué)生答題情況，從文體閱讀思維、知識遷移思維、嚴密連貫的邏輯思維、文本鑒賞思維和語言組織思維四個方面闡述高中語文答題思維與高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)系問題。

關(guān)鍵詞：答題思維 文體閱讀 知識遷移 嚴密連貫 文本鑒賞 語言組織

新高考語文考試，歸根結(jié)底就是考查學(xué)生的“思維能力”。語文新課標明確指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具；語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。”因此，高中語文教師在語文教學(xué)過程中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，提升學(xué)生的語文答題思維能力。從現(xiàn)有的新高考語文試卷類型來看，結(jié)合學(xué)生答題時出現(xiàn)的幾個問題，筆者認為，高中語文教學(xué)至少應(yīng)加強對學(xué)生的文體閱讀思維、知識遷移思維、嚴密連貫的邏輯思維、文本鑒賞思維和語言組織思維等方面能力的培養(yǎng)。

一.文體閱讀思維

新高考語文試卷第一部分為現(xiàn)代文閱讀，這一部分內(nèi)容從文體上看，幾乎覆蓋常見的閱讀文體：論述類文本、信息類文本；文學(xué)類文本（含小說閱讀與散文閱讀、戲劇文本）。第二部分為古詩文閱讀，包括文言文閱讀、古詩詞鑒賞；第三部分雖為語言文字應(yīng)用，但所選的語段大體上也是記敘、說明、議論等文體的語段。如何應(yīng)對不同文體文本的閱讀？思維是關(guān)鍵。思維是打開文本的一把鑰匙，學(xué)生只有掌握了文體閱讀的思維，才能走進文本，讀懂文本，從而為后面的解題做必要的準備。因此，樹立文體閱讀思維，有助于學(xué)生讀懂文本內(nèi)容，有助于學(xué)生準確或接近準確地答題。

以論述類文本為例。論述類文本的閱讀，需要學(xué)生具備議論文寫作思維。不論是材料一還是材料二或材料三，也不論材料是否連貫性，在閱讀時都應(yīng)該讀到每個材料“完整”的論述思路（提出問題、分析問題、解決問題）與結(jié)構(gòu)（總分總、總分等）以及三要素（論點、論據(jù)、論證方法）；應(yīng)該讀到論述材料語言表述的準確性與嚴密性之所在，從而進一步明白這篇論述文章的論證特點、論證方式等。這樣，就能比較快地找到相應(yīng)的“答案”。

如，2020全國卷Ⅰ卷論述類文本《“孝”作為家庭倫理的意義》設(shè)計的三道新高考主觀題：1.本文在論證上有什么特點？2.結(jié)合原文內(nèi)容回答，本文中“孝”的內(nèi)涵是如何發(fā)展的？3.說一說這篇文章的行文思路。

這三道題目的解答，無不跟學(xué)生在考場時對文本閱讀思維有關(guān)。像第3小題“簡要梳理材料一的行文脈絡(luò)”，即寫出文章的寫作思路：作者先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么。學(xué)生首先應(yīng)通讀全文，找到每一段的中心詞或關(guān)鍵句，概括出段落大意;然后整合段落，切分行文層次;最后概括出整合后的大意。如果一個學(xué)生在考試時對每一個材料的閱讀思維比較“散亂”，即不知道文體寫作特點，那么，在答題時思維一定是“散亂”的，甚至找不到文本的“門路”，也就是通常所謂的“讀不懂”。同樣，如果考試提供的是“新聞類”文本，那么，學(xué)生就必須帶著“新聞”文體寫作的思維來閱讀，既要讀到本篇新聞結(jié)構(gòu)上的標題、導(dǎo)語、主體的“位置”，也讀到新聞的“五個要素”，更要讀到新聞?wù)Z言的特點，這樣，才能把住本篇新聞事件、新聞背景、新聞意義等。

二.知識遷移思維

新高考語文試卷在命題思維上的一個特點就是具有“知識遷移思維”，也就是考查學(xué)生在閱讀與答題時能不能“想到”所學(xué)過的課文及其相關(guān)的語文知識，體現(xiàn)“學(xué)以致用”的語文教學(xué)理念在考試方面的運用。例如文學(xué)類文本中的小說閱讀題，命題中常常出現(xiàn)考查“抑揚”這種人物形象的塑造方法的題型。其實，這類題型考查的指向性非常明確，就是要讓學(xué)生在答題時要聯(lián)想到高中語文必修課文里的相關(guān)的小說的人物描寫手法，比如，高中語文教材里的節(jié)選自《紅樓夢》小說第三回的《林黛玉進賈府》中的“賈寶玉”出場的描寫手法。在這一回中，作者十分重視賈寶玉的出場，處處鋪墊，“先抑后揚”：傳說中的“賈寶玉”形象與林黛玉眼里的“賈寶玉”形象。追溯起來，林黛玉最初知道賈寶玉是她的母親告訴她的，先借黛玉的心理轉(zhuǎn)述她的母親生前的話來“抑”寶玉是一個“銜玉而誕、玩劣異常、極惡讀書、最喜在內(nèi)帷廝混，外祖母又極溺愛，無人敢管”的形象，接著又借王夫人的話“抑”寶玉是一個“孽根禍胎”與“混世魔王”的形象，說他“一時甜言蜜語，一時有天無日，一時又瘋瘋傻傻”，提醒林黛玉“以后不要睬他，你這些姊妹都不敢沾惹他的”；而當寶玉即將出現(xiàn)在黛玉面前時，作者又不忘借黛玉心中的疑惑再次“抑”一下寶玉的形象：“不知是怎生個憊懶人物，懵懂頑童？倒不見那蠢物也罷了?！敝钡搅主煊裾嬲姷綄氂駮r，作者才開始“揚”他的形象：“轉(zhuǎn)盼多情，語言常笑。天然一段風(fēng)騷，全在眉梢；平生萬種情思，悉堆眼角?？雌渫饷沧钍菢O好?！币簿褪窃邝煊竦难劾铮@寶玉分明是一個“多情的帥哥”，哪是她們口中的“蠢物”？這一“好感”就為寶黛后面的情感發(fā)展做了一個最初的鋪墊。《普通高中課程標準解讀》指出，語文課程是否能夠使學(xué)生形成內(nèi)在的品質(zhì)和能力，關(guān)鍵在于是否能引發(fā)學(xué)生自己去“想”，沒有“想”，“聽說讀寫”就會變成純粹的技巧，無法達到以素養(yǎng)為綱的目的，也就在知識的積累過程中難以形成知識遷移思維。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該在寶玉出場這個問題上專門設(shè)置一個問題，讓學(xué)生思考討論，理出寶玉“出場”前的“抑”的鋪墊，研究長篇小說主要人物“出場技巧”，形成閱讀思維。而學(xué)生一旦擁有知識遷移的思維，那么，在考場上也就容易讀懂了文本的人物描寫手法，答題的準確性自然就提高了。又如，對小說閱讀類的考查，常常設(shè)置解答“環(huán)境描寫”與“細節(jié)描寫”作用這類的題目。一些學(xué)生在考試時往往找不到答題思路或者答題的“點”不夠齊全，這很重要的一個原因是不善于把學(xué)過的語文知識遷移到考場試題上。例如，高中必修課本下冊中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》，這是一篇借助“環(huán)境描寫與細節(jié)描寫”來刻畫人物形象的節(jié)選小說，充分展示出了“名著”的魅力。小說借“風(fēng)雪”來推動故事情節(jié)的發(fā)展，細膩刻畫林沖“落難英雄”的內(nèi)心與他一向的性格，象征險惡的“社會環(huán)境”。可以說這一篇小說的“環(huán)境描寫”的作用是比較全面的，教學(xué)中要始終關(guān)注學(xué)生思考問題的過程，努力優(yōu)化學(xué)生的思考，讓他們在最好的狀態(tài)下把自己的思維能力發(fā)揮到最大限度，這樣，學(xué)生就容易在考試時把學(xué)過的知識遷移到考場上。因此，教師在復(fù)習(xí)小說文本閱讀的時候，務(wù)必要結(jié)合教材里的名著節(jié)選，從小說三要素之間關(guān)系的角度幫助學(xué)生梳理相關(guān)的知識，加深理解與印象，便于學(xué)生在考場里能把思維從課本遷移到試卷上，認真思考，沿著思維的軌道找到答題的思路，比如，“環(huán)境描寫與細節(jié)描寫”對人物形象刻畫的作用，對故事情節(jié)的作用，對小說主題表現(xiàn)的作用，乃至對小說標題的作用等問題，就可以形成思維過程。因此，在整個高中語文的復(fù)習(xí)過程中，教師務(wù)必強化樹立學(xué)生的“知識遷移思維”，讓語文學(xué)習(xí)的“學(xué)以致用”的教學(xué)理念先在考場上體現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的運用知識的能力。

三.嚴密連貫的邏輯思維

嚴密連貫的邏輯思維，不只是在寫作當中體現(xiàn)，也體現(xiàn)在試卷的其他題目上，高考語文試卷中的語言文字運用題，所選的文段往往有很強的邏輯性，像總分關(guān)系、并列關(guān)系、遞進遞進、因果關(guān)系、正反關(guān)系等，而要求補寫的句子大多在特殊的位置上，與上下文有著密切的關(guān)系：或引領(lǐng)下文，或總結(jié)上文，或與上下文銜接呼應(yīng)。這就需要學(xué)生在解讀文本時要逐句分析句內(nèi)意思、句與句之間邏輯關(guān)系。但實際上對這一類目題的解答，很多學(xué)生在審題的時候，只注意到題目中“補寫句子”這樣的字眼，極少思考“連貫、嚴密”的答題要求。有時即使注意到了，但在具體的表達當中又極少想到怎樣才能體現(xiàn)“連貫嚴密”的要求。究其原因，一方面主要是在頭腦里缺乏邏輯思維及其相應(yīng)的表達體現(xiàn)，另一方面是沒有讀懂語段中語意之間的邏輯關(guān)系，因而不能準確得出“答案”。以2019年全國二卷的一道“語用題”為例。

題目：在下面一段文字橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密。每處不超過12個字。

內(nèi)容：在奇妙的植物王國，春天來臨之時，有些植物先開花后長葉，①? ? ，還有些花葉同時生長。為什么呢？我們知道，植物的芽有葉芽、花芽和混合芽三種，葉芽發(fā)育為枝和葉，花芽發(fā)育成花或者花序，混合芽則發(fā)育成既長葉又開花的枝條。而先開花還是先長葉，與②? ? 密切相關(guān)。如果花芽生長所需溫度比較低，葉芽所需溫度較高，則先花后葉；如果花芽③? ? ，則先葉后花，而那些葉芽與花芽對溫度要求相似的植物，花葉便會同時發(fā)育，形成花葉同現(xiàn)的景象。

教師在分析試題時可以就解答過程的“邏輯思維”向?qū)W生作較詳細的解讀，便于學(xué)生領(lǐng)會什么是邏輯思維。比如，橫線①的答案是“有些先長葉后開花？”，其連貫與嚴密的依據(jù)是語意的前后句各有“有些”與“還有些”這兩個暗示性語言，據(jù)此推出。但學(xué)生如果用“一些植物先長葉后開花”則不夠連貫，也就不夠嚴密了。同樣，橫線②③的答案分別是“植物的芽生長所需溫度”與“生長所需溫度比葉芽高”。我們會得出這樣的答案內(nèi)容，其邏輯依據(jù)分別就在于語段中有“如果花芽生長所需溫度比較低，葉芽所需溫度較高，則先花后葉”與“如果花芽……則先葉后花”兩個語句上，特別是兩個“如果”的復(fù)句關(guān)系，就表明了所要填寫的內(nèi)容方向。因此，連貫嚴密的邏輯思維在具體的補寫題型方面，要求學(xué)生既要考慮連貫詞語與句式，也要考慮語意連貫，二者相結(jié)合才能體現(xiàn)邏輯的嚴密。當然，連貫嚴密的邏輯思維也不僅僅局限于解答這類題目上，在銜接題上同樣需要學(xué)生運用嚴密的邏輯思維來推斷。

《普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）》第5條指出，“發(fā)展邏輯思維。能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn)；運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語言運用的正誤、準確、生動、有邏輯地表達自己的認識?！边@就啟迪語文教師，在日常的語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生立足文本的細微閱讀，從詞與詞，句與句，段與段的邏輯關(guān)系中讀懂語句的意思，領(lǐng)悟語段的內(nèi)容，并在寫作中，特別是議論文的寫作指導(dǎo)中，有意強化邏輯思維的訓(xùn)練與遷移運用。

四.文本鑒賞思維和語言組織思維

語文學(xué)科核心素養(yǎng)目標指出，語言文字作品是人類重要的審美對象，語文學(xué)習(xí)也是學(xué)生審美能力和審美品質(zhì)發(fā)展的重要途徑。新高考語文試題有幾類題目的解答實際上需要學(xué)生具有一定的鑒賞能力與語言組織和創(chuàng)造能力，而這些能力首先需要學(xué)生要有鑒賞思維和語言組織思維，否則，學(xué)生對這類題目的解答往往顯得生硬、機械，不具語言美感。最明顯的體現(xiàn)在試卷第16題的詩歌鑒賞主觀題的語言表達上。

首先是鑒賞思維。我們知道，考場上的詩歌鑒賞實質(zhì)就是考查學(xué)生的理解與表達能力，即學(xué)生把自己對這首詩的理解用語言表達出來給閱卷老師看。但由于詩歌鑒賞最大的問題就在于怎樣“讀懂”詩歌，而怎樣“讀懂”又牽涉到學(xué)生的鑒賞思維與鑒賞經(jīng)驗等問題，也就是能否從不同的角度來解讀詩歌的內(nèi)容，這就取決于這個學(xué)生的鑒賞思維“活躍”的程度與否了。通常情況下，鑒賞一首詩歌，要有幾個“看”的思維：如，看題目，知曉詩歌類型或表達的情感，如《送元二使安西》，題目表明該詩是一首送別詩；《春夜喜雨》，一個“喜”字暗示著詩的情感；看作者，知曉時代與風(fēng)格，如蘇軾，宋代、豪放派詞人，也知曉他的生平與思想等；看注釋，了解寫作背景或者相關(guān)解釋，幫助學(xué)生讀懂詩歌；看詩歌內(nèi)容，這是最關(guān)鍵的一“看”：了解詩歌意象、詩句意思，表現(xiàn)手法等。同時，還要善于借助選擇題的“題干”，因為“題干”有時也會比較詳細地敘述詩句的內(nèi)容，有助于學(xué)生整體讀懂詩歌。另外，考試時，有時也還需要學(xué)生要善于應(yīng)用前面講過的“遷移思維”來解讀，即聯(lián)系所學(xué)過的或所做過的同類題目來解讀考場題目，這樣，在考場上面對一道新的題目，就不會感到無從著手或讀不懂內(nèi)容。因此，文本鑒賞思維體現(xiàn)在“詩歌鑒賞”這一題上，需要學(xué)生明白從哪些角度來“讀懂”詩歌，從哪個角度入手來解讀詩歌，這些都是文本鑒賞必備的思維。而對于小說、散文的鑒賞，則需要學(xué)生從文體特征出發(fā)來形成相對“固定”的鑒賞思維。比如，小說鑒賞，務(wù)必先讀懂小說“三要素”，即文體閱讀思維；再從語言文字角度來鑒賞“三個要素”；而散文閱讀，既要注意分類閱讀，也要從“選材、剪裁、構(gòu)思、手法、感情”等方面來閱讀，體現(xiàn)散文文體的特征，但更需要從語言文字及其表現(xiàn)手法方面來做細致的鑒賞。比如，散文語言特色，景物描寫特色等，這些語言才是一篇散文的真正的“建筑磚石”，學(xué)生如果明白了散文文本與語言的密切關(guān)系，那么，他們在閱讀時就會從最細小的語言單位來品讀，從而了解了整篇文章的語言特色，進而明白了文章所敘寫的內(nèi)容與情感。因此，語文教學(xué)只有加強對學(xué)生的文學(xué)作品的鑒賞思維的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生在考試時充分展開自己的鑒賞思維，從各個角度來讀懂作品。

其次是語言組織思維?？紙錾蠈ξ膶W(xué)作品的鑒賞最終都要落實在語言的表達上，讓閱卷教師透過學(xué)生試卷上的“文字表達”來評判學(xué)生答題情況，進而斟酌給予該試題應(yīng)得的“分數(shù)”。從考場試卷的答題語言表達情況來看，學(xué)生的語言組織真可謂“五花八門”，千差萬別，歸納起來大約有這三種類型：一是條理清晰型的，其語言組織思維自然也是清晰的；一是條理混亂型的，缺乏一定的邏輯，輕重顛倒或輕重不分，可看出該學(xué)生的語言組織思維是比較混亂的；一是碎片式的答題，句不成句，詞不達意，零零散散，看起來好像也理解對了，但表達起來卻只有干巴巴的幾個“關(guān)鍵詞”，這樣的“答案”，其得分一定會打折扣的。這類學(xué)生基本上是缺乏語言組織思維的人。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織思維是語文教學(xué)的一個十分重要的內(nèi)容，這不僅僅是一個簡單的“分點作答”的問題，更是一個學(xué)生語言表達的條理性與邏輯性的問題。所以，語文教師一方面要提供學(xué)生各種類型的考場試卷“答案”給學(xué)生看，了解其中的原因，另一方面要立足課堂通過不同類型的題目讓學(xué)生在練習(xí)中加強語言組織思維的訓(xùn)練，強化語言組織思維，使答題的條理性邏輯性更強。當然，語文教師還可以通過議論文的寫作來強化語言組織思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生在解答論述類文本的題目時能把議論文寫作中的邏輯思維運用到語言組織上來。例如，論述類文本閱讀中的“結(jié)合材料談?wù)勛约旱目捶ā边@類題目；詩歌鑒賞中的“賞析”類題目，都需要學(xué)生運用較強的語言組織思維的能力來解題，使“答案”有條理有邏輯，從而獲得較好的“分數(shù)”。

《普通高中課程標準解讀》一書在“高考與高中語文新課程的對接”一節(jié)中指出，高考語文試題不僅考查思維過程，還通過題干的引導(dǎo)，要求考生呈現(xiàn)思維的過程。因此，如果在教學(xué)中把握不住考查思維模式的意圖，或者只靠大量的機械的“刷題”，那是容易出現(xiàn)偏題的。語文教師只有靠長期的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的文體閱讀思維能力、知識遷移思維能力、嚴密連貫的邏輯思維能力以及文本鑒賞思維和語言組織思維能力，才能符合語文學(xué)科的特點和考試自身的規(guī)律，從而達到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

參考文獻

（1）《普通高中課程標準解讀》（2017年版2020年修訂）高等教育出版社.2020年11月.

（2）張泉《高中語文·詩歌鑒賞》? 延邊大學(xué)出版社.2007年7月.