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內(nèi)容摘要：實(shí)用類文本是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，部編版高中語(yǔ)文必修教材選取的實(shí)用類文本體裁豐富，實(shí)用性強(qiáng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。對(duì)必修教材中實(shí)用類文本選編情況進(jìn)行探究，便于高中語(yǔ)文教師更加有效、高效地實(shí)施實(shí)用類文本的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：實(shí)用文體 教學(xué)改革 高中語(yǔ)文

實(shí)用類文本是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，這類文本觀點(diǎn)明確，與現(xiàn)實(shí)生活緊緊相連，有助于對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育。了解教材中實(shí)用類文本的編寫(xiě)特點(diǎn)有助于一線教師準(zhǔn)確把握實(shí)用類文本的定位，從而更好地實(shí)施教學(xué)。部編版高中語(yǔ)文必修教材選取的實(shí)用類文本不僅體裁多樣化，且有較為突出的育人價(jià)值，既富有時(shí)代氣息又具有較強(qiáng)的實(shí)用性，既內(nèi)涵豐厚又貼近學(xué)生生活，將時(shí)代性、思想性、實(shí)用性和實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合。分析必修教材實(shí)用類文本的選編特點(diǎn)并根據(jù)特點(diǎn)提出一些教學(xué)建議，以期對(duì)部編版高中語(yǔ)文必修教材的實(shí)用類文本教學(xué)實(shí)踐有所助益。

一.選文體裁豐富，利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)實(shí)用類文體

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，并將其學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為三個(gè)類別：社會(huì)交往類、新聞傳媒類和知識(shí)性讀物類，三個(gè)類別涉及的實(shí)用文體豐富，如新聞傳媒類的包含新聞、通訊、調(diào)查、訪談、述評(píng)等多種文體。部編教材的編排遵循課標(biāo)要求，以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組織單元內(nèi)容，其中必修上冊(cè)第二單元、必修下冊(cè)第三單元及第五單元為“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)單元，包含12篇實(shí)用類文本。

其中必修上冊(cè)第二單元是新聞傳媒類學(xué)習(xí)內(nèi)容，人文主題為“勞動(dòng)光榮”，選取了三篇人物通訊——《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《探界者“鐘揚(yáng)”》和一篇新聞評(píng)論——《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》。必修下冊(cè)第三單元是知識(shí)性讀物類，人文主題為“探索與發(fā)現(xiàn)”，共包含兩篇自然科學(xué)科普論文和兩篇人文社科科普論文，屠呦呦的《青蒿素：人類征服疾病的一小步》和加來(lái)道雄的《一名物理學(xué)家的教育歷程》屬于自然科學(xué)科普論文，教材將其編排為一課；梁思成的《中國(guó)建筑的特征》和林庚的《說(shuō)“木葉”》屬于人文社科科普論文，但兩篇課文單獨(dú)成課。第五單元是社會(huì)交往類，人文主題為“抱負(fù)與使命”，選取了兩篇經(jīng)典的演講詞——《在<人民報(bào)>創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》和《在馬克思墓前的講話》，還選取了屬于古代奏疏一類的《諫逐客書(shū)》以及一篇經(jīng)典的書(shū)信作品——林覺(jué)民的《與妻書(shū)》。以往的人教版高中語(yǔ)文教材選取的實(shí)用類文本文體類型主要為新聞、報(bào)告文學(xué)、科普文、演講詞四類，文體類型較狹窄。而部編版高中語(yǔ)文教材僅必修教材中選取的實(shí)用類文本文體類型就有人物通訊、新聞評(píng)論、演講詞、科普文、奏疏以及書(shū)信等，選文體裁更加豐富多樣。多樣的實(shí)用文文體不僅可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)用文的認(rèn)識(shí)更加全面，擴(kuò)充學(xué)生實(shí)用類文本的閱讀面，擴(kuò)大閱讀視野，還可幫助學(xué)生提升實(shí)用文寫(xiě)作能力，不同的實(shí)用文體，各有優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的表達(dá)需要選擇適合的體裁進(jìn)行寫(xiě)作。

選文體裁的多樣性也決定了教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注不同選文的文體特性，明確每一類文體的社會(huì)功用，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。如“新聞評(píng)論”這一文體針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中新發(fā)生的一些熱點(diǎn)新聞事件發(fā)表言論，“新聞評(píng)論講究觀點(diǎn)鮮明、針對(duì)性強(qiáng)、注重行文的邏輯性?！盵1]55《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這篇文章針對(duì)時(shí)下提倡的“工匠精神”發(fā)表言論，深入闡釋了“工匠精神”的內(nèi)涵。教師教學(xué)這篇課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)從“新聞評(píng)論”這一文體的角度出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)梳理文章的行文思路去體會(huì)作者是怎樣辯證地討論有關(guān)“工匠精神”的話題的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意作者評(píng)論的角度，領(lǐng)會(huì)“新聞評(píng)論”因評(píng)論角度不同而使文章面貌也迥然不同的特點(diǎn)。選文體裁的多樣性決定了教師需要掌握每一篇選文的文體特點(diǎn)，以課文為范本，實(shí)現(xiàn)實(shí)用類文本教學(xué)從“這一篇”走向“這一類”，從而真正提升學(xué)生實(shí)用類文本閱讀能力。

二.選文兼具時(shí)代性與思想性，蘊(yùn)含立德樹(shù)人的課程思政內(nèi)容

習(xí)近平總書(shū)記指出：“勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神是以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的生動(dòng)體現(xiàn)”。[2]12部編版高中語(yǔ)文必修教材選取的實(shí)用類文本，既有歌頌新時(shí)代勞動(dòng)楷模袁隆平、張秉貴等人勞動(dòng)精神的人物通訊，也有結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)對(duì)“工匠精神”進(jìn)行闡釋的新聞評(píng)論，還有展現(xiàn)科學(xué)家屠呦呦、加來(lái)道雄等人科學(xué)探索精神的科普文和體現(xiàn)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)精神的演講詞。這些作品緊跟時(shí)代發(fā)展，體現(xiàn)新時(shí)代新風(fēng)貌，符合現(xiàn)代社會(huì)的核心主義價(jià)值觀。教材選取像袁隆平、屠呦呦、鐘揚(yáng)這些學(xué)生所熟知的科學(xué)家和像張秉貴這樣在自己工作崗位盡職盡責(zé)的平凡人物，貼近學(xué)生生活，有利于拉近學(xué)生與課文的距離，具有較強(qiáng)的時(shí)代性。同時(shí)這些課文內(nèi)容還具有豐厚的思想內(nèi)涵，展現(xiàn)了袁隆平、屠呦呦等人的愛(ài)國(guó)精神、創(chuàng)新精神、求實(shí)精神、奉獻(xiàn)精神，這些催人奮進(jìn)的精神力量是引領(lǐng)我們走向新時(shí)代的燈塔，引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注科學(xué)、崇尚科學(xué)，敢于探索、敢于創(chuàng)新。此外，平凡人物的選取也啟示學(xué)生“術(shù)業(yè)有專攻”“偉大出自平凡，平凡造就偉大”，只要腳踏實(shí)地地做好自己該做的每一件事，就能使平凡變得不凡，一切平凡的工作也可以創(chuàng)造出不平凡的成就。

選文所體現(xiàn)的時(shí)代性和思想性，蘊(yùn)含著立德樹(shù)人的課程思政內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合單元人文主題，去深入挖掘每一篇文本中所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，使學(xué)生在這些實(shí)用類文本的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，弘揚(yáng)時(shí)代精神。如必修上冊(cè)第二單元以“勞動(dòng)光榮”為人文主題，教材選取的《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》這一篇人物通訊選取農(nóng)學(xué)家袁隆平在發(fā)現(xiàn)天然雜交稻、培育雜交稻以及選育超級(jí)稻過(guò)程中的典型事例，突出了人物形象，展現(xiàn)了袁隆平腳踏實(shí)地、不畏艱難、勇于創(chuàng)造的勞動(dòng)者品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，教師可緊緊圍繞單元人文主題“勞動(dòng)光榮”，注重文中的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，去挖掘袁隆平身上展現(xiàn)的勞動(dòng)者品質(zhì)。如“袁隆平瞇起雙眼，出神地打量著這片幾百畝大的試驗(yàn)田，然后跨過(guò)水渠，邁步走進(jìn)田間。他蹲下身子翻看著土壤。”[1]32這一系列動(dòng)詞仿佛寫(xiě)出了一個(gè)久經(jīng)農(nóng)田的平凡農(nóng)民形象，殊不知這是對(duì)一位偉大科學(xué)家的描寫(xiě)，由此可見(jiàn)袁隆平在工作上的認(rèn)真細(xì)心以及對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)這一系列動(dòng)詞的表達(dá)效果，體會(huì)作為一名科學(xué)家的袁隆平親自下試驗(yàn)田、深入實(shí)踐的不平凡的勞動(dòng)精神，感知袁隆平以辛勤勞動(dòng)與創(chuàng)造為社會(huì)作出的巨大貢獻(xiàn)。

“語(yǔ)文課程借助教材實(shí)現(xiàn)師生的教與學(xué)，這其中不僅反映了語(yǔ)文學(xué)科要培養(yǎng)什么人，還與我們的教育要培養(yǎng)什么樣的人息息相關(guān)。”[3]42我們的教育是要把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的、有健康思想的和能促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人。必修教材選取的實(shí)用類文本時(shí)代性與思想性并存，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育的重要渠道。教師不能忽視這些選文中所反映的人生價(jià)值及時(shí)代精神，不應(yīng)將實(shí)用類文本的教學(xué)走向功利化。應(yīng)以課文中先進(jìn)人物的種種事跡感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立無(wú)私奉獻(xiàn)、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)造的勞動(dòng)觀念以及培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目的。

三.選文實(shí)用性強(qiáng)，有助于教師開(kāi)展閱讀與交流活動(dòng)

實(shí)用類文本與社會(huì)生活關(guān)系密切，所包含的文體都有自己特定的社會(huì)功用，實(shí)用性強(qiáng)。部編版必修教材所選取的實(shí)用類文本的實(shí)用價(jià)值突出：必修上冊(cè)第二單元選取的《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》三篇人物通訊和《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一篇新聞評(píng)論的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)，使學(xué)生能夠區(qū)分新聞的事實(shí)與觀點(diǎn)，理解新聞事實(shí)與作者立場(chǎng)之間的關(guān)系，在面對(duì)紛繁復(fù)雜信息的狂轟濫炸時(shí)能進(jìn)行有效辨別，以免陷入信息的泥沼中。必修下冊(cè)第三單元選取的《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》《中國(guó)建筑的特征》和《說(shuō)“木葉”》這幾篇科普論文邏輯清晰，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，如《中國(guó)建筑的特征》一文，作者以簡(jiǎn)明而又準(zhǔn)確的語(yǔ)言介紹了中國(guó)傳統(tǒng)建筑的特點(diǎn)，使讀者對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)建筑有了更深的理解。學(xué)生通過(guò)閱讀這幾篇文章，不僅能夠開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，還能鍛煉邏輯思維能力，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)明而又準(zhǔn)確的語(yǔ)言闡明事理，表達(dá)觀點(diǎn)。必修下冊(cè)第五單元選取課文的實(shí)用性更是不言而喻，兩篇經(jīng)典的演講詞有助于學(xué)生學(xué)會(huì)在公共場(chǎng)合恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意見(jiàn)?！吨G逐客書(shū)》是奏疏，屬于古代的公文一類，《與妻書(shū)》是書(shū)信體，學(xué)習(xí)公文的表達(dá)方式有利于學(xué)生在闡發(fā)自己的主張時(shí)有理有據(jù)，表達(dá)清晰，書(shū)信更是學(xué)生日常生活中常會(huì)用到的文體。

教學(xué)必修教材中的實(shí)用類文本，每一篇選文的實(shí)用性都不容忽視。教師需要明確每一種文體的實(shí)用價(jià)值，再結(jié)合具體文本內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性地講解。如在教學(xué)必修下冊(cè)第五單元的演講詞時(shí)，教師首先需要了解演講詞的文體特征，明確其實(shí)用價(jià)值，再根據(jù)具體的文本來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。“演講類文章作為一種實(shí)用性文體，具有鮮明而強(qiáng)烈的特點(diǎn)，要求主體突出、觀點(diǎn)鮮明、條理清楚、內(nèi)容深刻、邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)言生動(dòng)。”[4]19演講詞的教學(xué)就是需要讓學(xué)生能夠理解演講，既能寫(xiě)演講稿，也能在公共場(chǎng)合發(fā)表演講，真正提升學(xué)生的書(shū)面與口頭表達(dá)交流能力。教學(xué)演講詞，可引導(dǎo)學(xué)生從演講的目的、場(chǎng)合、對(duì)象等方面去把握其針對(duì)性。以《馬克思在墓前的講話》為例，這一篇演講詞的演講目的是為了悼念馬克思，贊頌馬克思的歷史功績(jī)和光輝思想，恩格斯在演講詞中用了大量馬克思的真實(shí)事跡來(lái)為自己的演講目的作支撐。演講的對(duì)象是來(lái)參加葬禮的馬克思的親友和景仰者，他們對(duì)馬克思是敬佩且不舍的，所以作者在演講中總結(jié)了馬克思一生的成就和貢獻(xiàn)，簡(jiǎn)明扼要，又充滿敬意。演講場(chǎng)合是屬于葬禮，應(yīng)該是莊嚴(yán)且?jiàn)A雜著悲傷的，演講時(shí)應(yīng)莊重嚴(yán)肅，語(yǔ)言采取直白型，用高度凝練的語(yǔ)言把演講目的和演講主題告知給聽(tīng)眾。教師教學(xué)時(shí)就可圍繞這幾點(diǎn)來(lái)理清文章內(nèi)容，通過(guò)具體文本的閱讀對(duì)演講幾大要素進(jìn)行分析，使學(xué)生更加深入理解演講詞這一文體特征。還可讓學(xué)生揣摩恩格斯在進(jìn)行演講時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，想象其表情和肢體語(yǔ)言等，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行模擬演講，通過(guò)模擬演講，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，教師再進(jìn)一步深入講解演講稿的基本寫(xiě)作方法以及演講的技巧，加深學(xué)生對(duì)演講詞的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行演講稿寫(xiě)作并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行演講展示，通過(guò)師生之間的交流探討，真正使學(xué)生學(xué)會(huì)演講，學(xué)會(huì)在公共場(chǎng)合表達(dá)意見(jiàn)，從而將演講詞的教學(xué)落在實(shí)用上。

“實(shí)用類文本‘重實(shí)貴用，意在提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注度、參與度，最終把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)生活的人。”[5]20因此在教學(xué)部編教材中的實(shí)用類文本時(shí)，要明確每一類文體的特征，抓住其實(shí)用性，通過(guò)閱讀與交流活動(dòng)，讓實(shí)用類文本的教學(xué)真正走向“用”。

四.單元學(xué)習(xí)任務(wù)突出實(shí)踐性，指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

部編版必修教材每一單元都設(shè)立了“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”這一板塊，實(shí)用類文本教學(xué)單元除了選文具備時(shí)代性、思想性和實(shí)用性外，在單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置上還具有實(shí)踐性。三個(gè)學(xué)習(xí)單元都圍繞“實(shí)用性閱讀與交流”來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，將實(shí)用類文本的閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)融合在一起，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)而服務(wù)，讓學(xué)生在“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置重視學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用，注重學(xué)生的閱讀與表達(dá)，聯(lián)系學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。比如必修上冊(cè)第二單元既有讓學(xué)生通過(guò)再次細(xì)讀課文，如“閱讀本單元的三篇人物通訊，以表格的形式梳理其中的具體事件、人物精神和作者立場(chǎng)”，[1]32以此幫助學(xué)生完成對(duì)課文知識(shí)的內(nèi)化，也有讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系自己生活來(lái)評(píng)選優(yōu)秀新聞作品、合作撰寫(xiě)新聞推薦書(shū)和寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的勞動(dòng)者等任務(wù)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)將“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”三種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、自主實(shí)踐、合作探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)，既加深學(xué)生對(duì)新聞作品的認(rèn)識(shí)，又將已學(xué)的文本知識(shí)進(jìn)行遷移，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，從生活中獲取最真實(shí)的想法，得到最真切的表達(dá)。

以往教師在教學(xué)實(shí)用類文本時(shí)采用老一套的教學(xué)模式：或用教文學(xué)類文本的方法教實(shí)用類文本，忽視實(shí)用文文體特征；或一味給學(xué)生灌輸實(shí)用文文體知識(shí)；或總是讓學(xué)生通過(guò)表格來(lái)梳理文章內(nèi)容。這樣的教學(xué)形式使得學(xué)生被老師牽著鼻子走，成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，自然會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得實(shí)用類文本的學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥無(wú)味。而將學(xué)生放在真實(shí)的社會(huì)情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在課堂中有參與感，真正融入課堂，成為學(xué)習(xí)的主人。因此在教學(xué)教材中的實(shí)用類文本時(shí)，切不可忽略教材設(shè)置的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”這一板塊，教師既可以借鑒教材所提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以自己創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，依據(jù)具體的學(xué)情，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、自主實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)。

部編版高中語(yǔ)文必修教材中的實(shí)用類文本不僅具有實(shí)用性強(qiáng)、時(shí)代鮮明的特點(diǎn)，還具備豐厚的思想內(nèi)涵，學(xué)習(xí)這些選文，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的情感，對(duì)學(xué)生的人生成長(zhǎng)有促進(jìn)作用。因此教師在教學(xué)必修教材中的實(shí)用類文本時(shí)，既要注重其實(shí)用價(jià)值，也要關(guān)照其思想價(jià)值，遵循《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》及學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，讓學(xué)生在體驗(yàn)、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正體會(huì)實(shí)用類文本的價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：2021年度凱里學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)研究生專項(xiàng)課題“部編版高中語(yǔ)文必修教材實(shí)用類文本教學(xué)研究”（編號(hào)：LHYJS2105）