[摘 要]思政工作是黨的政治優(yōu)勢，是黨對教育事業(yè)有效領(lǐng)導(dǎo)的體現(xiàn)，是學(xué)校相關(guān)工作的底線。黨對思政工作一直都高度重視。思政教育是思政工作的關(guān)鍵構(gòu)成部分，教育人員會根據(jù)受教育者的實際情況有針對性地對其開展系統(tǒng)教育，以提升他們的思想意識及道德品質(zhì)。因此，高校思政教育與國家及社會的發(fā)展存在密切關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]思政課實踐教學(xué) 立德樹人 核心價值觀 守正創(chuàng)新

引 言

當(dāng)前，國內(nèi)外形勢的新變化，對我國教育提出了新要求，如多樣化思潮的沖擊、境外敵對勢力的滲透、網(wǎng)絡(luò)新媒體的發(fā)展等，都給傳統(tǒng)思政工作帶來了較大的挑戰(zhàn)。在復(fù)雜的形勢中，思政教育如何保持戰(zhàn)略定力，在“守正”中“創(chuàng)新”，在“不變”中尋求一定的“變化”，是一個非常重要的課題。

基于新時代背景，高校思政課實踐教學(xué)守正及創(chuàng)新的必要性

高校思政課主要是培育學(xué)生的愛國情懷，講解馬克思主義理論的有關(guān)知識，強調(diào)怎樣把理論和實踐有機融合起來，讓理論知識可以內(nèi)化于學(xué)生心中，并將其變成建設(shè)社會主義的積極行動，從而促進(jìn)馬克思主義理論的有效運用，解決社會中的實際問題。因此，思政課教學(xué)的實施就非常關(guān)鍵。經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，以及信息技術(shù)的進(jìn)步，不僅在很大程度上拓展了大學(xué)生的視野，還對他們的思想及行為產(chǎn)生了重要影響。當(dāng)代大學(xué)生擁有一定的主體意識、多元化的價值取向。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是教師在講臺上講解，學(xué)生坐在底下聽，這樣的方式早已無法適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的需要，不能有效增強教育教學(xué)效果。思政課程應(yīng)具備一定的親和力及針對性?！?0后”是真正的互聯(lián)網(wǎng)時代“原住民”，思政教師要在掌握學(xué)生個性特征的前提下，引導(dǎo)他們將個人成長和國家發(fā)展有機結(jié)合，構(gòu)建與實際生活密切聯(lián)系的教學(xué)情境，為學(xué)生建立情感通道，促使其成長成才。

對于思政工作來說，它是所有工作開展的基礎(chǔ)，強化及完善思政工作，與黨及國家的發(fā)展密切相關(guān)，與民族凝聚力的形成存在密切關(guān)聯(lián)。新形勢背景下，高校思政課程的開展也有了全新的要求，教師應(yīng)借助新視角創(chuàng)新思政教學(xué)路徑。高校及教師應(yīng)加強對思政課實踐教學(xué)的重視，明白其地位及重要性，它既是檢驗理論教學(xué)的關(guān)鍵，也是執(zhí)行轉(zhuǎn)化過程中的重要環(huán)節(jié)，有利于更好地衡量理論課的完成效果。在開展思政課實踐教學(xué)變革時，應(yīng)堅持守正創(chuàng)新的原則，這是增強教學(xué)效度的關(guān)鍵。只有做到守正，才能避免偏離初心；只有不斷創(chuàng)新，才能避免思想及教學(xué)僵化，從而更好地適應(yīng)時代發(fā)展。

新時代下高校思政課實踐教學(xué)應(yīng)基于“變”中守正

不管世界怎樣變化，教育環(huán)境如何改變，教育事業(yè)都應(yīng)始終堅守政治任務(wù)，要求思政教師明確初心使命，要求青年學(xué)生牢記理想信念，這也是黨的教育方針的要求。

1.全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)

在新時代發(fā)展中，立德樹人是重要的教育任務(wù)。其中，“德”為第一位，教育的宗旨為樹人。“德”是新時期發(fā)展中黨及國家對人才培育的關(guān)鍵要求?！傲⒌聵淙恕庇兄欢ǖ囊饬x指向，即應(yīng)培育出能夠肩負(fù)民族復(fù)興重任的時代接班人，培育出德智體美勞綜合發(fā)展的社會主義建設(shè)者。在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程中，高校應(yīng)聚焦黨及國家發(fā)展的戰(zhàn)略需求，全面落實立德樹人根本任務(wù)，將思政課當(dāng)作重要的課程，對其予以高度重視。在整個教育課程體系中，應(yīng)將思政課提到重要地位，把它看作是實現(xiàn)立德樹人的核心和重要渠道，借此為社會培育大量高素質(zhì)復(fù)合型人才，促進(jìn)“中國夢”全面實現(xiàn)。從思政課實踐教學(xué)來看，實際上，它是利用實踐教學(xué)的方式，為學(xué)生解決思政方面的難題。各思政課教師都應(yīng)把立德樹人當(dāng)作初心，在思政課實踐教學(xué)變革中始終保持本心，為國家培育更多優(yōu)秀的人才。唯有全面貫徹黨的教育方針，真正落實立德樹人根本任務(wù)，才能有效避免思政課實踐教學(xué)形式化的問題，將學(xué)生的小目標(biāo)和國家的大目標(biāo)全面融合在一起，促進(jìn)知、情、意、行的全面統(tǒng)一，進(jìn)而提高學(xué)生對馬克思主義，以及黨的方針政策的正確認(rèn)識，增強理想信念，為實現(xiàn)民族復(fù)興而努力奮斗。

2.以馬克思主義實踐觀為基礎(chǔ)，利用知行轉(zhuǎn)化促進(jìn)思考

馬克思主義理論實際屬于實踐哲學(xué)。人的思維是否存在客觀真理性，這并非理論方面的問題，而屬于實踐方面的問題。從實踐角度去認(rèn)識及改造世界，是馬克思主義持續(xù)發(fā)展的要求。思政課實踐教學(xué)屬于人類發(fā)展中的特殊活動，是對馬克思主義實踐觀的全面認(rèn)識，因而它歸為實踐教學(xué)的“本體論”范疇。馬克思主義實踐觀能夠為實踐教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供理論基礎(chǔ)，思政課實踐教學(xué)創(chuàng)新與馬克思主義實踐觀存在密切關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)在教育教學(xué)中堅持馬克思主義實踐觀，將其當(dāng)作思想動力?！叭恕睂儆谔厥獾拇嬖谖?，不但實際存在著，還可以意識到自身的存在，能夠基于實踐持續(xù)認(rèn)知自我。在思政課實踐教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的發(fā)展，對教師及學(xué)生產(chǎn)生了較大的影響，二者都能被看作為實踐教學(xué)的主體。在思政課實踐教學(xué)變革過程中，應(yīng)基于師生雙主體之間的全面互動，有效調(diào)動二者的積極性。

實踐由主體、客體和中介構(gòu)成?？腕w是主體活動的對象，也是進(jìn)入主體活動范圍的那一部分客觀事物，具有客觀性、對象性、歷史性的屬性，有自然客體、社會客體、精神客體三種基本形式。思政課實踐教學(xué)活動的指向?qū)ο笠话銥閷嵺`客體。師生對實踐客體的認(rèn)知及改造，主要是為了強化學(xué)生對有關(guān)理論的認(rèn)識，增強理論與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，提高他們分析問題、解決問題的能力。優(yōu)秀的思政課實踐教學(xué)既要保證主體客體化，還要保證客體主體化，屬于雙向運動的過程。思政教師需構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)中介，以保證雙向運動能夠有序進(jìn)行，讓主體可以對客體的外在價值及內(nèi)在價值進(jìn)行全面把握。在這一過程中，怎樣優(yōu)化實踐客體，應(yīng)在正式實踐教學(xué)之前進(jìn)行深入分析。

3.以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，基于實踐提高認(rèn)知

要實現(xiàn)中華民族復(fù)興，就需努力踐行社會主義核心價值觀。在社會轉(zhuǎn)型發(fā)展中，價值秩序存在多元化的選擇，應(yīng)將社會主義核心價值觀當(dāng)作全體人民的價值觀，并將其逐漸滲透到實際生活中，如此才能有效實現(xiàn)價值引領(lǐng)作用。社會主義核心價值觀屬于社會主體意識形態(tài)的體現(xiàn)，能夠為青少年學(xué)生提供重要的精神支持，促進(jìn)學(xué)生成長成才。它是社會意識形態(tài)的充分體現(xiàn)，與高等教育的命題存在很大關(guān)聯(lián)，能夠決定“培育怎樣的人”以及“為誰培育人”。在思政課教學(xué)過程中踐行社會主義核心價值觀時，應(yīng)保證知行合一，不僅要深入分析價值觀，還要確保其知行轉(zhuǎn)化的有效性。在思政課實踐教學(xué)變革中，應(yīng)堅持社會主義核心價值觀的引領(lǐng)，這樣才能明確教學(xué)改革創(chuàng)新的方向，才能有效防止教學(xué)手段及教學(xué)方法出現(xiàn)偏差，如避免為了滿足學(xué)生的興趣而產(chǎn)生“泛娛樂化”現(xiàn)象。

4.將問題意識當(dāng)作基本導(dǎo)向，通過明辨是非來澄清認(rèn)識

問題意識的本質(zhì)，屬于人的能動性思維，是人在認(rèn)識活動過程中，對某些生活實踐和思想理論進(jìn)行質(zhì)疑，不斷提出問題，并進(jìn)行探究的心理現(xiàn)象。通過邏輯視域，能夠?qū)栴}劃分成三類：一為“是什么”，二為“為什么”，三為“怎樣做”。馬克思主義理論的顯著特點是對實際問題的深入分析，在馬克思主義理論中，問題意識是促進(jìn)時代發(fā)展的內(nèi)在動力，它具有鮮明的時代性及實踐性，所能夠達(dá)到的理論高度及深度，是其他理論無法達(dá)到的。在古今中外的發(fā)展中，問題意識是很多教育學(xué)者倡導(dǎo)的教育方法。比如孔子、蘇格拉底等，他們對這一教育方式的科學(xué)性及有效性進(jìn)行了實踐及論證。在教育過程中，教師應(yīng)具備問題意識，將其當(dāng)作導(dǎo)向。思政課具有馬克思主義屬性，更應(yīng)該具備問題意識。實際生活中的一系列熱點問題和價值觀方面的問題，都可以當(dāng)作思政課實踐教學(xué)的素材。對于當(dāng)代大學(xué)生來說，他們的愛國主義熱情非常強烈，參與社會事務(wù)的積極性也比較高，但是他們的理論深度及閱歷還不足，對某些事情的認(rèn)識相對淺顯，看待有的事情時，還極易產(chǎn)生錯誤傾向。對此，高校應(yīng)立足于時代性問題，通過實踐對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其明辨是非，這是思政課實踐教學(xué)變革的重要原則。

新時代視域下高校思政課實踐教學(xué)應(yīng)在“不變”中創(chuàng)新

要想高效開展思政工作，需切實做到因事而化、因勢而新。高校應(yīng)結(jié)合思政工作規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，以及育人規(guī)律，持續(xù)增強教師的工作水平及能力。新時期發(fā)展中，高校思政課實踐教學(xué)應(yīng)在“不變”的基礎(chǔ)上，積極尋求“變”，這樣才能更好地滿足時代發(fā)展要求，適應(yīng)教育對象的成長成才規(guī)律。

1.教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新

以往的思政課實踐教學(xué)，多是借助其他理論實踐展開的，隨后逐步發(fā)展為獨立的實踐教學(xué)，目前已經(jīng)實現(xiàn)了“課程化”建設(shè)，在其發(fā)展過程中，一直都遵循著思政教育規(guī)律。在最初的探索階段，思政課實踐教學(xué)通常都是“為活動而活動”，存在一定的簡單化及形式化現(xiàn)象，由于自身學(xué)科特點不夠顯著，導(dǎo)致其難以和別的實踐教學(xué)活動進(jìn)行明顯區(qū)分。因為沒有科學(xué)的引導(dǎo)，又缺乏人、財、物等的支持，致使部分思政教師對實踐教學(xué)缺乏積極性。在教育部提出思政理論課要強化實踐過程、構(gòu)建及健全實踐保障制度、完善實踐育人機制之后，各校才逐漸明確了思政課實踐教學(xué)的學(xué)科地位，對其給予了更多的關(guān)注。部分高校相繼發(fā)布了很多保障措施，將思政課實踐教學(xué)變成常態(tài)化教學(xué)。教育部還發(fā)布了有關(guān)文件，規(guī)定了思政課的學(xué)分，在本科及?？扑颊n教學(xué)中，分別從理論課程中劃出一兩個學(xué)分，用于進(jìn)行思政課實踐教學(xué)，這極大地推動了實踐教學(xué)的順利進(jìn)行。從總體而言，高校思政課實踐教學(xué)已取得了一定成效，但在實踐過程中還存在一系列問題，如有的院校的教學(xué)活動存在很多重復(fù)現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量較差；部分院校比較強調(diào)形式，沒有對內(nèi)容加以重視，僅強調(diào)實踐性，卻忽略了理論知識的內(nèi)化，僅注重宣傳而忽視了效果，這在思政課實踐教學(xué)中是非常常見的，致使實踐教學(xué)的實效性受到較大影響。

為有效解決以上問題，高校應(yīng)當(dāng)重視思政課的課程化建設(shè)，其具有關(guān)鍵性作用，是開展實踐教學(xué)的必然趨勢，能在很大程度上提高實踐教學(xué)的嚴(yán)肅性。思政課的課程化建設(shè)是基于學(xué)校的頂層設(shè)計，圍繞思政教育目標(biāo)，結(jié)合課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價等要素全面融合在一起，構(gòu)建實踐教學(xué)多維制度框架，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)實施的平臺及規(guī)約，可促使實踐教學(xué)能夠標(biāo)準(zhǔn)化開展，全面增強實踐教學(xué)的實效性。在思政課實踐教學(xué)中想要實現(xiàn)高效的課程化建設(shè)，就必須堅持長期建設(shè)，這是實踐教學(xué)變革創(chuàng)新的關(guān)鍵。

2.工作方式的創(chuàng)新

基于主客體的特征及教育環(huán)境的不斷發(fā)展變化，高校應(yīng)科學(xué)把握新形勢及新要求，在工作中推陳出新，促進(jìn)思政教育創(chuàng)新發(fā)展。

第一，對工作平臺進(jìn)行延伸。當(dāng)前，高校應(yīng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展思政工作，采用大學(xué)生都喜歡的、樂于參與的教育教學(xué)方式?？扇胬镁W(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)育人平臺、組織多元化的思政教育線上活動，吸引并培育新媒體人才，打造深受學(xué)生青睞的網(wǎng)絡(luò)陣地。比如，2020年某高校開展的微黨課，即黨組織戰(zhàn)“疫”示范課程，受到了學(xué)生的廣泛歡迎，很多師生在留言區(qū)進(jìn)行互動交流，一起接受精神洗禮。第二，健全工作體系。要想持續(xù)加強學(xué)生的思想認(rèn)知，高校思政工作應(yīng)不斷完善有關(guān)機制體制，將立德樹人貫徹到理論教學(xué)及實踐教學(xué)活動中。這樣一來，思政工作不再依賴于課堂，能夠?qū)ⅰ叭宋年P(guān)懷”“實踐育人”等教學(xué)活動變成思政工作陣地。例如，有的院校結(jié)合實踐需求進(jìn)一步豐富工作內(nèi)容，通過黨團(tuán)活動、心理輔導(dǎo)活動、學(xué)術(shù)交流及社團(tuán)活動等，將思想引領(lǐng)同實踐教學(xué)有機融合在一起，以達(dá)到有效育人的目的。第三，創(chuàng)新工作手段。基于高校思政的發(fā)展，有關(guān)工作人員應(yīng)總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新思政教育活動的工作手段，利用課堂教學(xué)、校園文化渲染、網(wǎng)絡(luò)媒體引導(dǎo)以及實踐鍛煉等方法，通過“線上+線下”“校內(nèi)+校外”有機融合的方式提升教育效果，增強思政教育工作針對性。

3.教學(xué)載體創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)虛擬空間的產(chǎn)生，改變了人們的生活，還在很大程度上影響了人們的價值觀及行為活動。當(dāng)代大學(xué)生的成長發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)科技存在密切關(guān)系，思政教師可借助他們熟悉的網(wǎng)絡(luò)組織相關(guān)實踐教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，此舉還能讓高校獲得教育主動權(quán)，進(jìn)而增強思政教育實效性。虛擬實踐是隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展而產(chǎn)生的，也是現(xiàn)階段教育的必然趨勢。它主要是人們有計劃地借助數(shù)字化中介系統(tǒng)，讓主體和客體基于虛擬時空開展雙向的對象化運動。虛擬實踐也是借助互聯(lián)網(wǎng)一種的教學(xué)方式，能夠?qū)鹘y(tǒng)的思政教學(xué)實踐進(jìn)行補充。傳統(tǒng)的思政課實踐教學(xué)因經(jīng)費不足、安全設(shè)施欠缺等方面原因，導(dǎo)致學(xué)生的參與面不大。教師設(shè)計的實踐教學(xué)活動，多是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生參加，無法確保實踐教學(xué)的全面性和實效性。而虛擬實踐具有靈活性的特點，能在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，有利于構(gòu)建全覆蓋的教育新模式。

現(xiàn)階段，思政虛擬實踐教學(xué)還在發(fā)展中，有關(guān)經(jīng)費、技術(shù)及師資力量等都還需增強。部分實施了虛擬實踐教學(xué)的院校，通常是借助教學(xué)專題網(wǎng)站、VR技術(shù)開展，圖片、視頻等有關(guān)資源還需進(jìn)一步完善。由此可見，虛擬實踐教學(xué)還有很大的上升空間。

虛擬實踐教學(xué)屬于全新的教學(xué)方式，有助于全面調(diào)動學(xué)生的積極性，增強教學(xué)效果。教師在進(jìn)行虛擬實踐教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)思政課實踐教學(xué)要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)邏輯促進(jìn)學(xué)生之間的交流及討論，并對其進(jìn)行有效引導(dǎo)。

4.評價機制的創(chuàng)新

課程建設(shè)的質(zhì)量與考核評價體系存在密切關(guān)系。思政課實踐教學(xué)的場域及其教學(xué)形式都具有一定的特殊性，若缺乏科學(xué)的考核評價體系約束，極易導(dǎo)致實踐教學(xué)形式化，無法全面彰顯其價值和作用。構(gòu)建考核評價體系時，應(yīng)對思政課實踐教學(xué)進(jìn)行深入分析及反思，這是非常關(guān)鍵的前提。思政課實踐教學(xué)是圍繞“人”來進(jìn)行的，其本質(zhì)是培育人、塑造人，從實踐教學(xué)過程來看，就是對理論知識進(jìn)行理解，增強學(xué)生實踐能力及理論運用能力的過程。實踐結(jié)果的“點”與“靜止時間切面”存在顯著區(qū)別，實踐教學(xué)的實施過程是動態(tài)的、個性化的多維發(fā)展過程。思政課實踐教學(xué)強調(diào)的是具體的人的過程性轉(zhuǎn)化，會對教學(xué)樣態(tài)的多元化發(fā)展產(chǎn)生影響，對此，需構(gòu)建多元化的考核機制，將其和過程性評價進(jìn)行充分融合，這樣才能切實促進(jìn)教育發(fā)展。融合時，應(yīng)基于學(xué)校、教師及學(xué)生等多個主體一起建立的實踐教學(xué)評估團(tuán)隊，從知識、能力及思維等方面進(jìn)行考核，不但要保證質(zhì)的要求，還應(yīng)保證量的標(biāo)準(zhǔn)，使二者實現(xiàn)有機融合，即對整個實踐過程進(jìn)行動態(tài)跟蹤及考核。除此之外，要全面提升師生對實踐教學(xué)的興趣，高校還應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的激勵制度，以最大程度地激發(fā)師生的積極性。實踐教學(xué)屬于主觀性活動，只有有效增強人的主觀能動性，才能實現(xiàn)事半功倍的效果。

結(jié) 論

綜上所述，根據(jù)全國高校思政工作會議的有關(guān)要求，我國高校的思政工作有了較大的發(fā)展機遇。高校思政工作應(yīng)在持續(xù)總結(jié)經(jīng)驗、穩(wěn)固根基的同時，守正創(chuàng)新，不斷進(jìn)步，全面肩負(fù)起培育民族復(fù)興新人的重任，為我黨治國理政培育出更多的優(yōu)秀人才。

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（高艷菊：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院）