王美林

部編版小學(xué)語文教材的架構(gòu)是按照主題劃分單元這樣的形式，進(jìn)一步對語文教材的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)編制，這樣的教材編制模式為“1+X”閱讀教學(xué)的實施創(chuàng)造了良好條件。小學(xué)語文教師需要具備能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行整合和創(chuàng)新的主觀意識，并且在“1+X”單元需要進(jìn)一步整合閱讀進(jìn)行設(shè)計，同時還要保證在教學(xué)體系執(zhí)行的過程中對體系內(nèi)容進(jìn)行深入研究，確保能夠更好地提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率，這樣也可以保證學(xué)生的閱讀能力能夠得到健康發(fā)展。目前關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要不斷深入創(chuàng)新，所以教師要根據(jù)目前的情況制定針對性的教學(xué)計劃，要保證能夠和新課程改革標(biāo)準(zhǔn)相一致，從而將閱讀教學(xué)的價值完全呈現(xiàn)。

一、整合閱讀資源，明確“1+X”構(gòu)建目標(biāo)

在進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)的過程中，因語文學(xué)科的個性化特點，教師需要將語文教學(xué)的每個單元作為教學(xué)的基礎(chǔ)核心，然后在詳細(xì)教學(xué)單元內(nèi)容時對知識進(jìn)行補(bǔ)充。而在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，教師通過對閱讀材料進(jìn)行收集，將其作為課堂教學(xué)資料，這樣能夠有效提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

1. 以單元整合作為基礎(chǔ)

小學(xué)語文部編版教材主要由多個主題單元構(gòu)成，每個單元都有著獨特的主題特點，教師在教學(xué)過程中需要具有創(chuàng)新性并且不斷拓展學(xué)科知識，對傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，在日常教學(xué)活動中靈活運(yùn)用“1+X”閱讀教學(xué)模式，通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有更多的學(xué)習(xí)資源可以參照。同一單元的課文其主題內(nèi)容較為接近，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，可以將相似的主題內(nèi)容的單元整合在一起進(jìn)行教學(xué)?！?+X”閱讀教學(xué)模式中的“1”表示的就是所選中的單元主題內(nèi)容，而“X”則是對單元中的其它知識內(nèi)容進(jìn)行分析，并從中挑選出符合課堂教學(xué)內(nèi)容的知識點進(jìn)行針對性教學(xué)。

語文教材中有些單元的知識是有著相似主題的，在教學(xué)過程中教師要對相似的主題進(jìn)行研究，深入分析后進(jìn)行整合，從而保證教學(xué)內(nèi)容的適配性。比如，在教學(xué)《走月亮》時，教師可以將本單元的《繁星》內(nèi)容納入到“1+X”閱讀中，并且設(shè)置閱讀任務(wù)：這兩篇文章都對月色和月夜進(jìn)行了描寫，同時還對月下的人進(jìn)行描述，找出描寫以上內(nèi)容的文章部分，找到兩篇文章針對同一主題的描述異同點，對所找的內(nèi)容進(jìn)行分析。學(xué)生在接收到教師所提出的任務(wù)之后，會先對這兩篇文章進(jìn)行通篇閱讀，并且找到和教師所提問題相符的部分。教師還要讓學(xué)生將自己在閱讀過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，并在最后將問題提出來，教師組織學(xué)生把問題分條梳理后，再去深入探究并找到解決問題的辦法，讓學(xué)生在真實的問題情境中發(fā)生真實的學(xué)習(xí)，從而幫助他們解決學(xué)習(xí)過程中生發(fā)的真實問題。教師在閱讀教學(xué)的過程中，還要分析各個單元中的其它課文，找出可以整合的點，進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，從而能夠讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加自然。

2. 以課外補(bǔ)充作為主要手段

因為“1+X”閱讀模式下的語文課堂教學(xué)對語文教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的要求較高，所以需要教師對這個全新的教學(xué)模式特點進(jìn)行分析，之后再針對閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化完善，以確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的高效性。同時，教師也可以通過不斷收集內(nèi)容，從而不斷擴(kuò)寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍以及認(rèn)知范圍，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而在新時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融入也為課外閱讀在資源整合方面創(chuàng)造了有利條件，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)特點收集有針對性的閱讀內(nèi)容，通過有效的閱讀，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

在日常組織教學(xué)時，教師應(yīng)科學(xué)有效地運(yùn)用閱讀教學(xué)資源，適當(dāng)拓展課外閱讀內(nèi)容展開閱讀教學(xué)實踐，可以提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的期望值。比如，教師在進(jìn)行《夜間飛行的秘密》閱讀教學(xué)時，可以為學(xué)生推薦一些其它相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，例如《仿生學(xué)》里面的內(nèi)容有許多相關(guān)的案例，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，能夠豐富學(xué)生的科學(xué)知識儲備。除此之外，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，在課堂教學(xué)過程中以信息化方式向?qū)W生展示更加生動的教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠讓學(xué)生更加主動地加入到課堂閱讀教學(xué)中，從而能夠起到拓展教學(xué)內(nèi)容的目的。在學(xué)生閱讀時，教師還可以和學(xué)生共同探討整體設(shè)計的知識內(nèi)容。對于課外閱讀，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多課本中涉及不到的知識內(nèi)容，這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握更多的科學(xué)知識，也能讓學(xué)生在閱讀過程中提出更多的問題，而在解決問題中還能充實自己的科學(xué)知識儲備。

二、規(guī)劃閱讀模式，啟動“1+X”構(gòu)建程序

目前，國內(nèi)語文教師在日常教學(xué)過程中所使用的教學(xué)方式有很多，其中使用頻率最高的就是群文和主題兩種閱讀教學(xué)模式。通過這兩種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，為順利執(zhí)行“1+X”閱讀構(gòu)建模式作基礎(chǔ)保障工作，同時也能夠大幅提升語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1. 以群文閱讀建構(gòu)優(yōu)化教學(xué)模式

廣為熟知且付諸實踐的“1+X”閱讀教學(xué)和群文閱讀這兩種模式，既有相同點也有不同點：相同點在于能夠?qū)⒍嗥恼聝?nèi)容進(jìn)行整合，形成統(tǒng)一性的閱讀方式；不同的地方是群文閱讀教學(xué)模式在其內(nèi)容設(shè)定方面沒有主次之分，而在主次內(nèi)容的設(shè)計上區(qū)別很大的“1+X”閱讀教學(xué)模式，其中“1”為主，“X”為輔。因而教師在組織閱讀教學(xué)時，需兼顧兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢互補(bǔ)，不能簡單機(jī)械地借鑒“1+X”教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)，既不能完全按照群文閱讀的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計，又得避免完全脫離群文閱讀的方式方法組織教學(xué)。

群文閱讀教學(xué)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行充分理解并加以內(nèi)化。在“1+X”閱讀模式實踐時，教師可以利用群文閱讀教學(xué)模式的特點，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教學(xué)老舍先生的《貓》這篇課文時，就可以將豐子愷先生的《白鵝》這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計，兩篇文章內(nèi)容都加入到“1+X”閱讀教學(xué)模式中來，借助比較式的閱讀教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過縱向與橫向的對比，發(fā)現(xiàn)這兩篇文章其實在表達(dá)方式上是有所不同的：《貓》是一篇狀物散文，其語言親切自然，樸實無華；而《白鵝》則是一篇記敘文，以擬人化的手法描寫的白鵝。教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中享受樂趣，這兩篇文章各有特點，并且也提出問題：最重要的應(yīng)用技巧通常體現(xiàn)在哪里？學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和解釋下找到這兩篇文章的寫作特點，從而找到作者在技巧應(yīng)用方面的差異性。

2. 以主題閱讀形式為主要教程

“1+X”閱讀教學(xué)模式和主題閱讀教學(xué)模式之間有著非常密切的關(guān)聯(lián)。教師制定教學(xué)計劃的時候，要對教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，并且也要關(guān)注參考主題教學(xué)模式的安排，從而形成更適合的教學(xué)方法。主題閱讀教學(xué)的實施主要是更加充分地利用語文輔助知識，從而讓學(xué)生得到更好的語文閱讀教學(xué)體驗，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力以及語文閱讀知識認(rèn)知?！?+X”閱讀教學(xué)模式擁有非常明顯的專業(yè)性特點，教師在教學(xué)過程中需要充分運(yùn)用教學(xué)特點去完成教學(xué)任務(wù)。

主題閱讀模式在時間線方面有著非常明顯的特性。教師在組織學(xué)生開展“1+X”閱讀學(xué)習(xí)時，需要重視教材內(nèi)容方面的融合，再將其它教材內(nèi)容作為課程教學(xué)的輔助材料。比如，在講解《麻雀》這節(jié)課時，這篇文章本身的篇幅就相對較短，其實主要就是對當(dāng)時的場景進(jìn)行了描寫，主要講的內(nèi)容是老麻雀為救小麻雀和獵鷹決斗的故事。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以適當(dāng)引入一些我國有名的歌頌?zāi)笎鄣拿?，讓學(xué)生在聽這些內(nèi)容時能夠更加了解課本內(nèi)容，從而幫助學(xué)生了解文章的中心思想，獲得閱讀認(rèn)知。在讀寫環(huán)節(jié)，教師需要重視學(xué)生的個性化特點，讓學(xué)生對母愛有一個更加全面的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠更加深入地去研究更多的相關(guān)案例，并優(yōu)化自身的知識儲備?！?+X”閱讀教學(xué)模式要突出閱讀教學(xué)模式的特點，為提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的條件。

三、創(chuàng)新閱讀實踐，完善“1+X”構(gòu)建體系

閱讀教學(xué)在長時間的教學(xué)發(fā)展過程中也要求我們對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞“1+X”閱讀教學(xué)模式制定教學(xué)計劃，以此為基礎(chǔ)來對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在全新的教學(xué)模式下形成最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動。

1. 以閱讀活動作為主要載體

閱讀是學(xué)生的個性行為，因此教師需要在教學(xué)過程中掌握好學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生設(shè)計出更加符合其學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)要求的閱讀教學(xué)活動內(nèi)容。與此同時，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)隨時觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略，切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生能夠主動參與到閱讀教學(xué)實踐活動中來，從而讓他們真切感受到深度閱讀所帶來的收獲。讀寫相結(jié)合的方式是閱讀教學(xué)過程中最常用的一種閱讀實踐模式，教師可以開展并延伸閱讀活動，比如撰寫讀書筆記、觀后感以及游記等等。

小學(xué)生對于童年時期的時光是最難忘的。教師在教學(xué)設(shè)計過程中，可以緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，為“1+X”閱讀教學(xué)模式的實施提供更多的設(shè)計素材與實踐依據(jù)，從而保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中提高自己的創(chuàng)新意識以及學(xué)習(xí)積極性。比如《陀螺》這篇文章是作者對兒時的一些美好回憶的講述。在課后，教師可以設(shè)計和布置一些與本節(jié)課主題相關(guān)的實踐作業(yè)：利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，收集一些兒童游戲內(nèi)容，然后針對所收集的游戲內(nèi)容寫一個有關(guān)的小故事，直觀形象地描述小時候的快樂經(jīng)歷。同時作為一線廣大教師，我們應(yīng)該清醒地意識到未來已至，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，我們在不知不覺間已經(jīng)可以利用現(xiàn)代技術(shù)來輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。教師在開展針對性教學(xué)時，要充分利用好各種教學(xué)資源和閱讀媒介，引導(dǎo)學(xué)生邊細(xì)讀邊深入思考，促使學(xué)生閱讀體驗不斷得到優(yōu)化，而這就是語文閱讀教學(xué)在實踐運(yùn)用過程中所追求的核心目標(biāo)。因為處在小學(xué)階段的學(xué)生其基礎(chǔ)閱讀能力較為薄弱，在閱讀學(xué)習(xí)過程中需要借助更多閱讀參考資料作為輔助材料，而這些輔助材料需要語文教師在合適的時間提供給學(xué)生，使得學(xué)生在閱讀知識學(xué)習(xí)過程中能夠得到更好的閱讀體驗。

2. 以閱讀創(chuàng)新為追求

“1+X”閱讀教學(xué)模式在實際應(yīng)用過程中需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)新點可以從教學(xué)方法、教學(xué)程度以及教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行，讓學(xué)生的閱讀感知能力得到顯著提升。“1+X”閱讀教學(xué)模式提倡拓展式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識內(nèi)容時，教師還要對這些課本知識內(nèi)容進(jìn)行拓展，同時還要適時開展實踐活動，從而形成教學(xué)創(chuàng)新點。

教師在設(shè)計教學(xué)計劃時，要充分利用學(xué)生的興趣特點，在課前就準(zhǔn)備一些與之相似的課文內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中累積更多的閱讀知識。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在給學(xué)生講解課本內(nèi)容的過程中，還需要通過對比指出學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題以及值得發(fā)揚(yáng)的優(yōu)勢，這樣不僅能夠讓學(xué)生了解自身存在的問題，同時還能幫助其樹立自信。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入“1+X”閱讀教學(xué)模式，首先能夠有效提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，其次這種教學(xué)模式也符合新課程改革對于教學(xué)方式執(zhí)行的具體需求。教師在開展教學(xué)活動時，可以通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)資源等方式去重新設(shè)計教學(xué)模式，給予學(xué)生課堂上更多的自主閱讀和思考的時間、更多的可供選擇的閱讀內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)大的閱讀需求，產(chǎn)生閱讀期待，始終保持濃厚的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情。通過努力，學(xué)生一定可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終實現(xiàn)提升學(xué)生的閱讀能力和語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的目的。