蔡莉莉

孔子說：“學(xué)而時習之”“溫故而知新”，這位偉大的教育家早在兩千多年前就相當重視學(xué)生的課后鞏固。清代教育家顏元也曾說過：“講之功有限，習之功無已?！弊鳂I(yè)作為語文教學(xué)的重要組成部分，合理、科學(xué)的語文作業(yè)能鞏固消化語文課堂教學(xué)的知識，也能進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時作業(yè)作為學(xué)習活動的延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力、提高語文素養(yǎng)的重要途徑。作業(yè)作為語文教學(xué)的重要組成部分，也應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習的主體”這一理念。但在目前的小學(xué)語文作業(yè)中，面對種類多樣的教輔材料，不少教師直接采取“拿來主義”，不再改變或者受應(yīng)試教育的影響，往往考試考什么，作業(yè)就反復(fù)布置什么，失去了語文作業(yè)獨有的作用，不利于作業(yè)價值的有效發(fā)揮，也不利于語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

因此，優(yōu)化語文作業(yè)是當下語文教師需要改進的地方，優(yōu)化作業(yè)并不是片面地增加學(xué)生的作業(yè)負擔，也不是一味地減少學(xué)生的作業(yè)，而是在把握“度”的前提下，兼顧數(shù)量和質(zhì)量，使語文作業(yè)成為課堂知識的延伸，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，推動語文教學(xué)發(fā)展，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。就“如何優(yōu)化語文作業(yè)，真正做到以生為本”這一話題，我結(jié)合平時教學(xué)實際以及外出聽課學(xué)習的感受，在此淺談我的思考。就我個人而言，我認為優(yōu)化語文作業(yè)，可以考慮到以下幾點：

一、變“枯燥”為“趣味”

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！碧貏e是對于小學(xué)生來說，他們的學(xué)習行為方式往往容易受情緒影響，自己感興趣的事情熱情很高，反之，則隨意應(yīng)付。加上傳統(tǒng)的語文作業(yè)常以鞏固書本知識為主，大多是把課本上的思考題或者配套教輔中的練習作為作業(yè)，有些練習常常無法考慮到學(xué)生的興趣，就會讓學(xué)生覺得完成語文作業(yè)就像是進行“習題大戰(zhàn)”一樣。尤其是對于語文學(xué)科而言，學(xué)生不僅要完成書面作業(yè)，同時還要面臨著非常繁重的背誦任務(wù)，這無疑也增加了學(xué)生的作業(yè)負擔，以及對完成作業(yè)的抵觸情緒，不利于作業(yè)價值的充分發(fā)揮。

針對這點，教師在進行作業(yè)設(shè)計時就需要有意識地進行調(diào)整改變，要認識到布置的作業(yè)不能是單一機械、枯燥乏味的，而應(yīng)力求做到趣味性，以生動形象的內(nèi)容、靈活多樣的作業(yè)形式來激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，真正讓學(xué)生愿意寫作業(yè)、樂于寫作業(yè)，使得作業(yè)不再是學(xué)生的負擔。同時，將知識的學(xué)習和技能的訓(xùn)練融于趣味性的練習之中，讓學(xué)生在愉快的情趣中做得輕松、做得主動，變“要我做”為“我要做”。如在教學(xué)了《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》這兩課后，我布置學(xué)生觀察身邊感興趣的事物，如種子發(fā)芽、蠶寶寶的生長、月亮的變化、家里的小貓等等，做到連續(xù)觀察，以圖文或表格的形式記錄變化，最后形成觀察日記。這項作業(yè)不再是枯燥的書面作業(yè)，而是讓學(xué)生親自觀察、親自探索，意在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、寫作能力，進而激發(fā)熱愛大自然的情感。

再如每單元的語文復(fù)習時，常規(guī)的作業(yè)一般是一張單元練習卷，這往往難以調(diào)動學(xué)生復(fù)習的興趣，有時候個別學(xué)生還會應(yīng)付對待。為了解決這一問題，讓學(xué)生真正做到“溫故而知新”；針對高年級學(xué)生，我會讓學(xué)生自己設(shè)計一份單元知識復(fù)習清單或自制單元試卷，然后互相交流、展示張貼或讓同伴考自己設(shè)計的卷子，再打分，這樣既增加了語文復(fù)習的趣味性，還把復(fù)習主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生對鞏固舊知識的興趣。再者在學(xué)習了《落花生》這一課的內(nèi)容之后，教師也可以改變傳統(tǒng)固有的書面化作業(yè)形式，結(jié)合本課內(nèi)容、教學(xué)目標以及學(xué)生的生活經(jīng)驗來為學(xué)生設(shè)計趣味性課后作業(yè)，通過趣味性作業(yè)來增加學(xué)生完成作業(yè)的熱情，同時讓學(xué)生在完成作業(yè)中鞏固對課堂所學(xué)知識的掌握，并鍛煉其對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，以達到學(xué)以致用的效果。具體進行作業(yè)設(shè)計時，考慮到“花生”是學(xué)生們生活中較為熟悉的物品，也可以說是學(xué)生們經(jīng)常見到、吃到的食物，所以在進行作業(yè)設(shè)計時就可以以“花生”為切入點來布置作業(yè)，讓學(xué)生在課后對“花生”的情況進行認真觀察，同時可借助圖書、網(wǎng)絡(luò)等途徑來獲取更多和花生有關(guān)的知識，比如了解外形特征、種植時間、種植方法、生長過程等等，通過這樣的方式來拓展學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識面。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)要求學(xué)生將自己搜集、獲取的內(nèi)容，以及自己在了解、觀察花生的過程中形成的感想，以文字方式整理、表達出來。以這樣的方式進行作業(yè)設(shè)計，既改變了傳統(tǒng)書面化作品的枯燥性、增添了作業(yè)的趣味性、豐富了作業(yè)形式，又能巧妙地實現(xiàn)語文知識和學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)，可以讓學(xué)生在鞏固知識的同時，靈活地應(yīng)用知識，實現(xiàn)讓學(xué)生在愉快地完成作業(yè)的同時，內(nèi)化知識、獲得能力提升，達到減負增效的教學(xué)效果。

二、變“書面”為“實踐”

長期以來，我們看到的語文作業(yè)往往停留在簡單地抄抄寫寫上，或者是一系列習題，再或者是一張試卷，讀寫訓(xùn)練多，容易給學(xué)生造成疲勞感，嚴重忽視了語文作業(yè)的“實踐性”。《語文課程標準》明確指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文要重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習語文，學(xué)會學(xué)習。我們身邊的語文資源和實踐機會無處不在，無時不在。教師要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，挖掘可利用的素材，設(shè)計充滿實踐性的語文作業(yè)。

如在教學(xué)《北京的春天》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》這一組課文后，我讓學(xué)生做一張以“家鄉(xiāng)的風俗”為主題的手抄報。學(xué)生在完成這項作業(yè)的過程中，需要廣泛閱讀相關(guān)書籍、雜志，收集篩選相關(guān)資料。同時，還要綜合運用閱讀、美術(shù)等各種知識與技能，將標題設(shè)計、篩選材料、排版、插圖等集于一身。這個過程很好地培養(yǎng)了閱讀能力、審美能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。再如，教學(xué)了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這一單元課文后，我布置了作業(yè)——學(xué)生自由搭檔，選擇感興趣的一篇課文表演課本劇。在這一實踐活動中，學(xué)生以濃厚的興趣和極大的熱情研究劇本，揣摩角色，切磋演技，交流想法。在成果展示時，他們充分展示了各自的想象和創(chuàng)作天賦，真是讓人意想不到，令人嘖嘖稱贊。

三、變“被動”為“自主”

《語文課程標準》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式；另外，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。”而作業(yè)作為教學(xué)的重要組成部分，也應(yīng)該積極倡導(dǎo)主動、自主的作業(yè)方式。當下，許多語文教師喜歡布置的一種作業(yè)是“超市”型作業(yè)。

如在教學(xué)《海底世界》后，我設(shè)計了以下幾項作業(yè)：1． 抄寫詞語；2． 摘抄并積累課文中的好詞好句；3． 背誦課文中你最喜歡的部分；4． 收集更多有關(guān)海底世界的資料、圖片；5． 用你手中的筆來畫一畫海底世界；6． 仿寫開頭，向別人介紹一種事物。在這個“作業(yè)超市”中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習情況、興趣愛好、能力強弱以及自己對課文的把握，選擇適合自己的三至四項來完成。這樣，把作業(yè)自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，每個學(xué)生都體會到作為“學(xué)生是語文作業(yè)的主體”的樂趣。

四、變“純知識”為“人文性”

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！币虼?，教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)考慮作業(yè)的人文性，力求學(xué)生在完成作業(yè)時，既能增長知識，又能陶冶情操。

如在教學(xué)《麻雀》后，學(xué)生感受到“這股強大的力量”是偉大的母愛之后，我給學(xué)生布置了一道親情作業(yè)：請定期為父母做一件力所能及的事或者能打動人心的事，并寫下“孝敬日記”，寫下自己的感受。一段時間過后，我讓學(xué)生交流，他們感觸很多。他們做的內(nèi)容很廣：有的是每天向父母問一聲好；有的是每天為父母遞上一雙拖鞋；有的是為父母整理一次房間；有的是替父母拖一次地；還有的是每星期為父母洗一次腳……這次親情作業(yè)的布置，給我們?nèi)粘ＵZ文作業(yè)增添了一道“人情味”，讓學(xué)生在鞏固語文知識的過程中，也學(xué)會感受身邊的親情并懂得珍惜這份寶貴的情感，把感恩之心延續(xù)到生活日常中。

再如，在學(xué)習了《慈母情深》這一課的內(nèi)容之后，教師就可以圍繞課文內(nèi)容為學(xué)生布置“人文性”作業(yè)，比如讓學(xué)生以“母愛”為主題，給媽媽制作一個手工卡片、手工禮物，或者給媽媽做一頓飯等，也可以讓學(xué)生圍繞“母愛”這一主題寫一篇作文。通過這樣具有“人文性”特性的方式進行作業(yè)設(shè)計，可以讓原本單調(diào)的作業(yè)變得更為生動、更具有感情，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中更進一步地體會“母愛”的偉大，從而更好地發(fā)揮語文學(xué)科的育人價值。當然，語文作業(yè)的設(shè)計形式并非只有上述幾種，在具體進行作業(yè)設(shè)計時教師應(yīng)該根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的具體情況，靈活地調(diào)整作業(yè)方式，以保證作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性、合理性，促使作業(yè)的價值能夠得到最大化發(fā)揮。比如在學(xué)習了《獵人海力布》這一課之后，教師可以布置“講故事”的任務(wù)，要求學(xué)生在課后將課文中的故事講給自己的家長聽，并且自主搜集其他的民間故事，并在下次上課時進行分享。這樣在給家長講故事的過程中，能夠有效增進家長和孩子之間的互動交流，也是“人文性”作業(yè)的體現(xiàn)；而學(xué)生想要講好故事，必然需要對課文內(nèi)容進行充分地閱讀和熟悉，這也就在無形之中提升了學(xué)生學(xué)習的主動性、加深了學(xué)生對于課文內(nèi)容的掌握；同時在進行故事講解的過程中又實現(xiàn)了對學(xué)生語言表達能力、故事概括能力的鍛煉，對于學(xué)生綜合能力的發(fā)展有非常大的促進作用。

總之，語文的魅力是無窮的，應(yīng)不斷優(yōu)化語文作業(yè)，以學(xué)生為本，為學(xué)生設(shè)計生動活潑的作業(yè)形式，使作業(yè)真正受到學(xué)生的歡迎，使學(xué)生愉快作業(yè)、享受生活，讓他們在充滿趣味、實踐、自主、人文的作業(yè)中，用自己的智慧煥發(fā)出一道道絢麗多彩的作業(yè)色彩！