掬一把陽光，捧一方沃土

單永銳

語言是人們?nèi)粘＝浑H的工具，更是學生認知發(fā)展旅途中必須掌握的基本技能。而英語學科顯著的工具性特性，使得其教與學的開展和落實，必然離不開科學理論的支撐以及輔助活動的驅(qū)動。而以生活化教學理念為引領(lǐng)，來實現(xiàn)對小學英語課程教學策略的優(yōu)化與革新，則勢必更為貼近學生的身心特性與認知實際，且更利于預(yù)設(shè)教學目標的達成，以及學生英語綜合素養(yǎng)的深度塑造。同時，生活化教學理念也更利于學生英語運用路徑的拓展，以及其認知視域的拓寬。可以說，通過對生活化教學理念的深度踐行，來構(gòu)建生活化小學英語課堂生態(tài)，已成為確保英語課程教學實效提升的關(guān)鍵途徑。基于此，教師在落實小學英語課程教學項目、活動、任務(wù)等設(shè)計與構(gòu)建時，應(yīng)以深度解析生活化教學理念的實質(zhì)與內(nèi)涵為鋪墊，將教學中需要掌握的知識、學習的內(nèi)容等，以多種形式、手段、途徑遷移至生活領(lǐng)域。并通過對各類生活素材的開掘與借助，來實現(xiàn)教學策略的生活化實施，以此為學生英語交際、閱讀、寫話、表達等能力的提升而助力，來助推新時代的小學英語教學效能強化。

一、生活化教學理念的內(nèi)涵與實質(zhì)

生活化教學理念是近代偉大教育家陶行知先生教育思想的結(jié)晶，更是其諸多教育理論的核心構(gòu)架。其著重強調(diào)教育活動與學生生活實際的緊密結(jié)合，且互促共進，以引領(lǐng)學生在生活中去實踐、去探索、去應(yīng)用，進而為實現(xiàn)教學項目、活動、任務(wù)的生活化而奠基。而就小學生的身心特性與認知規(guī)律而言，生活化教學理論在其英語學習中的融入與滲透，則必然更利于學生生活經(jīng)驗的豐富，以及其認知能力的發(fā)展。而在全新《小學英語課程標準》中，也指出英語教學的開展，應(yīng)以創(chuàng)設(shè)生活化情境為輔助，鼓勵學生在生活場景內(nèi)表達、交流、互動，以切實培養(yǎng)其在生活中學英語、用英語的良好習慣與濃厚興趣?？梢哉f，在教育定位上，生活化教學理念不僅是對“生活即教育，社會即學校，教學做合一”思想的深度詮釋，且更為貼近小學學生的認知訴求，也更易確保預(yù)設(shè)教學目標的達成，以及學生的英語綜合素養(yǎng)塑造。

二、生活化教學理念應(yīng)用于小學英語課程教學的意義與作用

陶行知先生所倡導(dǎo)的生活化教學理念，本身是對“生活即教育，社會即學校，教學做合一”思想的深度詮釋，且更是對學生認知規(guī)律與身心特性的切實遵從。其在教學定位上，更為貼近學生的身心特性與認知訴求，也更利于教學實效的強化與教學目標的達成。更為重要的是，現(xiàn)行小學英語教學中所涉及的很多生活化對話項目、英語交際場景等，更為生活化教學的實施搭建了平臺、鋪設(shè)了道路，其更利于英語學科的育人功能凸顯。由此可見，以生活化教學理念為引領(lǐng)的全新小學英語教學模式構(gòu)建，已成為確保學生認知能力得以切實提升的關(guān)鍵保證。

1. 對增強英語課堂教學實效具有積極影響

在生活化教學理念的引領(lǐng)下，教師的思想觀念、教學定位、育人導(dǎo)向均會發(fā)生巨大改變，這勢必更利于其對于傳統(tǒng)教學模式不足與缺憾的切實改進，以確保新課標下小學英語教學指導(dǎo)與設(shè)計的實效性、針對性、延展性，進而使英語課堂教學活動、項目、任務(wù)等的落實，更具吸引力與感染力，以確保學生英語興趣的調(diào)動，以及課堂教學改革的實現(xiàn)。而且，生活化教學理念更易凸顯英語學科的工具性特性，且又是對學生身心特性、認知規(guī)律的切實遵從，其必然更利于英語教學的高質(zhì)量推進，以及預(yù)設(shè)教學目標的逐步達成。

2. 對提升學生英語認知能力有著重要作用

學生在生活化情境、問題、活動、實踐等促使下，其英語學習的積極性與主動性勢必會得到切實調(diào)動，這不僅可更好地激發(fā)學生的英語興趣，而且使英語課堂教學的開展更好服務(wù)于學生的認知發(fā)展需要滿足。同時，生活化教學理念的落實，為學生在生活中學英語、用英語鋪設(shè)了廣闊路徑，且對學生英語交際、表達等素養(yǎng)的培育，也會帶來積極作用?？梢哉f，生活化教學理念的諸多優(yōu)勢，已為學生英語素養(yǎng)、技能、習慣、興趣等得以切實提升與充分發(fā)展而夯實了根基、提供了保證。

三、生活化教學理念在小學英語課程教學中的應(yīng)用策略

通過生活化教育理念的驅(qū)動，讓學生在生活的引領(lǐng)與驅(qū)動下，高效學習英語知識、切實發(fā)展認知能力，則勢必更利于英語教學效能的強化，以及預(yù)設(shè)教學目標的深度達成。因此，教師應(yīng)深度解析生活化教學理念的內(nèi)涵為切入點，來加強對小學英語生活化情景、活動、項目、任務(wù)等的設(shè)計與構(gòu)建。將教學中的具體內(nèi)容、關(guān)鍵知識、重點難點等，以多種形式置于生活視覺，使學生在生活化體驗、感知、實踐中感知英語魅力，領(lǐng)悟英語內(nèi)涵，來確保小學英語教學的針對性、實效性和延展性，為學生英語認知基礎(chǔ)的夯實，以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)、良好習慣的形成、關(guān)鍵能力的塑造而拓寬渠道。

1. 營造生活化情境激發(fā)學生英語興趣，使小學英語教學更加高效

以興趣培養(yǎng)為導(dǎo)向的小學英語教學目標的確立，不僅是對生活化教學理念的深度踐行，且更利于課堂教學實效的切實增強。而生活化情景的創(chuàng)設(shè)，則可為學生營造出一個豐富、鮮活、形象的認知生態(tài)，來促進其英語學習興趣的全方位激活，并為學生積極融入課堂、更好地學習英語而鋪設(shè)道路。因此，教師應(yīng)以靈活開發(fā)生活素材、有效整合生活資源為鋪墊，并通過對多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等的利用，來實現(xiàn)對生活化英語教學情景的構(gòu)建。讓學生在情景刺激與引領(lǐng)下，選用多種方式，站在多元視覺學英語、用英語，以更好發(fā)展其英語閱讀能力、理解能力、表達能力，使學生在濃郁認知情景的激活下，開展對課內(nèi)主要內(nèi)容、基礎(chǔ)知識的學習，以逐步內(nèi)化學習中應(yīng)掌握的基本詞匯、句型、語法等。使學生在生活化認知情景的驅(qū)使下，逐步獲得認知升華。例如，在開展Birthday教學中，可以“生日”為話題，模擬班級某一學生“過生日”的情景，并播放音樂Happy Birthday，讓學生在齊聲歌唱的認知過程中，開展對教學中需要掌握的重點內(nèi)容的逐步內(nèi)化，以通過生活化情景的引領(lǐng)，來促進學生認知升華，以更好地提升其英語學習能力。此外，在聽、說、讀、寫等教學項目內(nèi)，更應(yīng)以生活化情景的創(chuàng)設(shè)為引領(lǐng)，來助推學生認知發(fā)展與興趣培養(yǎng)，使英語教學的開展更加高效、深入、充分，以此來確保學生身心體驗的豐富，以及預(yù)設(shè)教學目標的達成。

2. 利用生活化圖樣增進師生課內(nèi)互動，使小學英語課堂活力四射

在小學英語教學領(lǐng)域，詞匯教學始終是重點，更是關(guān)鍵，其既是學生開啟交際、表達、閱讀、寫話等的根本保證，更是夯實學生認知基礎(chǔ)的核心所在。特別對剛開始接觸英語學習的小學生而言，實現(xiàn)其詞匯教學的生活化，則更利于其對一些重點詞匯內(nèi)涵與實質(zhì)的切實領(lǐng)悟。因此，教師應(yīng)以充分借助生活化圖樣為鋪墊，將生活中常見的實物、典型資源、豐富素材等，靈活遷移至教學設(shè)計的各個層面，來指引學生開展對英語詞匯的學習與內(nèi)化。而且，可結(jié)合不同詞匯的發(fā)音、用法、意思等，將與之對應(yīng)的詞匯以圖樣的呈現(xiàn)方式張貼在課桌邊沿，或利用一些特殊圖樣來展示某些特殊詞匯。為學生在生活中多次接觸不同詞匯而鋪設(shè)認知路徑，于潛移默化中激發(fā)起其用英語表達、交流、分享的迫切夙愿，來實現(xiàn)對學生的課堂積極性、參與度調(diào)動，以豐富其詞匯積累。同時，還可將與具體詞匯有關(guān)的生活實物引入課堂，組織學生在利用其提問、對話中開展詞匯學習，來引領(lǐng)學生的英語學習興趣激發(fā)。例如，在開展table、door、blackboard等詞匯教學中，可組織學生拿出卡紙，用這些詞匯為教室的課桌、門、黑板做標簽、繪制簡圖，并利用句型“What？'s this？”“It？'s...”進行對話交流，在這一認知過程中組織其開展詞匯識記、學習，來更好地激發(fā)學生的英語詞匯學習興趣，為學生的詞匯基礎(chǔ)夯實而助力。使生活化教學理念得以在英語詞匯教學中深度貫徹，并更好地服務(wù)于學生的英語認知能力提升，以及課堂教學設(shè)計的活力彰顯。

3. 設(shè)計生活化項目發(fā)展學生認知能力，使小學英語教學深度推進

生活化教學理念為小學英語課堂教學改革的實現(xiàn)提供了理論參考，其不僅是確保學生認知能力提升的重要保證，而且是課堂教學活動的生活化實施。同時，在身心特性上，很多小學生的性格普遍比較活潑，其更希望在活動中學英語、用英語，以切實豐富自身內(nèi)在積淀。因此，教師應(yīng)以生活化活動為鋪墊，將教學中需要切實掌握的英語知識，遷移至活動領(lǐng)域。讓學生在參與活動的過程中，自主用英語來表達、交流、分享，以全面拓寬學生的認知視域，并為其英語認知能力提升助力。同時，通過活動的刺激，其英語交際、表達能力自然會更好地強化，小學英語教學的針對性、實效性、延展性勢必會切實強化。例如，在開展Our Classroom教學中，可以課間衛(wèi)生打掃活動為依托，組織學生在模擬擦黑板、掃地、擦窗戶等活動中，用所學英語知識交流、互動，以幫助其快速掌握教學中涉及的turn on the light， open the door等英語詞組的用法。使學生在充滿感染力、生命力的認知體驗中，自主開展對英語知識的運用與內(nèi)化。而在以“出行方式”為話題的教學指導(dǎo)中，則可組織學生用英語互相介紹自己上學、旅游、外出等出行方式，使用諸如take the bus， by bus等詞組，以更好地豐富學生的認知體驗，來助推學生的英語綜合素養(yǎng)塑造。使課堂教學活動的構(gòu)建，向著生活領(lǐng)域而靠攏，來確保課堂教學改革的推進，以及學生認知發(fā)展需要的切實滿足。

總之，生活化教學理念在各學科教學中的應(yīng)用極為普遍，且預(yù)期收效更為顯著。其不僅更易凸顯英語學科的工具特性，同時更利于傳統(tǒng)教學方式不足與缺憾的切實消除。而且，通過對小學英語生活化教學理念的內(nèi)涵解析，可為其在英語教學中的靈活運用以及作用發(fā)揮而指明方向，以切實增強英語教學設(shè)計的針對性、實效性、延展性，以及學生英語興趣的激發(fā)與良好習慣的培養(yǎng)。更為重要的是，在生活化活動、情景、問題、素材等刺激下，學生的英語學習熱情也會得到全面激活，英語教學中的諸多重點知識、難點問題等，也會因為生活化教學理念的引領(lǐng)而迎刃而解。因此，教師應(yīng)以靈活構(gòu)建生活化生態(tài)，適度搭建生活化平臺，有效設(shè)計生活化問題為鋪墊，將英語教學中的不同認知項目，逐步遷移至生活領(lǐng)域，指引學生在生活中說英語、學詞匯、去交際。通過鮮活、生動、豐富的生活化教學活動驅(qū)動，以更好地提升小學英語教學實效，使其為預(yù)設(shè)教學目標的達成以及學生認知的發(fā)展而助力。讓學生在生活化教學理念的引領(lǐng)下，借助輔助性生活化活動驅(qū)動，切實夯實認知基礎(chǔ)，深度塑造綜合素養(yǎng)，并使生活化教學理念成為助推小學英語教學高質(zhì)量推進的堅實保證。