聚焦學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng) 助推教育質(zhì)量提升

劉芳 孫恩渠 張宏偉 張瑞晨 孟琳琳 張博昊

學(xué)習(xí)品質(zhì)，主要指學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、方法等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)。擁有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不僅可以讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也具有積極影響。中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院附屬小學(xué)從2019年加入海淀區(qū)教科院“十三五”規(guī)劃群體課題“海淀區(qū)中小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提升研究”，經(jīng)過(guò)四年的實(shí)踐探索，尋找到了一條基于日常課堂教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)在目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)和管理等方面的全面轉(zhuǎn)型，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效路徑。

◎ “雙減”背景下提高小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效路徑

學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念與研究背景

“學(xué)習(xí)品質(zhì)”這一概念，最早是在1976年，由馬頓（Marton，F(xiàn).）和塞里歐（Saljo，R.）在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》一文中提出。學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的心理及行為特質(zhì)，是學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展所必備的個(gè)性特征和品格，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素相互影響、交織互動(dòng)而形成的綜合體。

多年來(lái)，中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院附屬小學(xué)關(guān)注的教育重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握。但是時(shí)至今日，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的絕對(duì)量、廣度和深度，已經(jīng)無(wú)法被任何教育體系所完全覆蓋?！爸R(shí)是教不完的，知識(shí)是學(xué)不完的”這一觀點(diǎn)逐漸成為人們的共識(shí)，而探索知識(shí)的方法、過(guò)程與體驗(yàn)，顛覆以往知識(shí)的想象力和創(chuàng)造力，則是目前學(xué)校教育更加重視的“知識(shí)的源頭”。這種轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)的習(xí)得過(guò)程中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而擁有積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生，也更加能夠通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然關(guān)系的初步認(rèn)識(shí)，掌握適應(yīng)外部世界的能力，最終生長(zhǎng)為全面發(fā)展的人。因此，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)校的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。

2017年海淀區(qū)結(jié)合教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)情況，構(gòu)建出“9L”學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)體系，具體包括“學(xué)習(xí)認(rèn)知與體驗(yàn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)動(dòng)力評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)能力與方法評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)意志力與學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”五方面，包含“學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)成就”九大關(guān)鍵指標(biāo)。該評(píng)價(jià)體系兼顧學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，涵蓋了學(xué)習(xí)全過(guò)程。

根據(jù)這些認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，我們指導(dǎo)教師以海淀區(qū)“學(xué)習(xí)品質(zhì)9L評(píng)價(jià)體系”的部分指標(biāo)作為理論依據(jù)，以新課標(biāo)作為課堂教學(xué)研究的標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)教學(xué)工具支架，從教師的教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)中提煉教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)情分析數(shù)據(jù)、學(xué)生課堂活動(dòng)數(shù)據(jù)、學(xué)生課后作業(yè)以及反饋數(shù)據(jù)，提煉學(xué)生學(xué)習(xí)策略，開(kāi)展了提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)校實(shí)踐研究。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育路徑

學(xué)生在學(xué)習(xí)階段大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，因此課堂教學(xué)、師生關(guān)系、家校協(xié)同、評(píng)價(jià)體系等因素對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。課題組立足課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展有效教學(xué)策略的研究，增進(jìn)師生關(guān)系，促進(jìn)家校協(xié)同，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。在一個(gè)個(gè)鮮活教學(xué)設(shè)計(jì)、教育案例、學(xué)生成長(zhǎng)故事的基礎(chǔ)上，總結(jié)出有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)策略等。

路徑一：提煉有效教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略 課堂是學(xué)生校園生活的主要場(chǎng)域，教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。研究表明：教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校通過(guò)課堂觀察，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂參與程度、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、學(xué)習(xí)意志品質(zhì)等方面，觀察學(xué)生知識(shí)能力的掌握程度，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展情況，先后從幾十節(jié)教學(xué)案例中提煉出有助于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的八種課堂教學(xué)策略，如游戲化教學(xué)策略能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，思維可視化教學(xué)策略和支架式教學(xué)策略能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，情景式教學(xué)策略能夠讓學(xué)生沉浸在創(chuàng)設(shè)的情境中，提高學(xué)生課堂參與程度，個(gè)性化教學(xué)策略關(guān)注到不同發(fā)展程度的學(xué)生。教師對(duì)每一種學(xué)習(xí)策略都進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，案例的分析，實(shí)施要點(diǎn)的提取。

教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)與提高需要學(xué)生的主動(dòng)和參與。學(xué)校課題組從學(xué)生學(xué)習(xí)視角與真實(shí)案例出發(fā)，總結(jié)出了一些提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略、積累與練習(xí)策略、綜合運(yùn)用策略。這些學(xué)習(xí)策略本身是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的組成部分，又與其他因素相互結(jié)合，不斷塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

路徑二：促進(jìn)和諧的師生關(guān)系 師生關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)存在正相關(guān)的關(guān)系，具有良好師生關(guān)系的兒童，其學(xué)習(xí)品質(zhì)也會(huì)得到提升。同時(shí)，教師對(duì)兒童的情感支持可以緩解其他危險(xiǎn)因素對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的消極影響。心理學(xué)家費(fèi)雷和希納研究認(rèn)為，兒童若與教師建立親密的師生關(guān)系，則能夠有效地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、積極情感和目標(biāo)意識(shí)等方面也能夠得到更好的發(fā)展。所謂“親其師，信其道”，教師是學(xué)生校園生活的“重要他人”，良好的師生關(guān)系能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在師生和諧關(guān)系的“催化”下，更加愿意投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。即使遇到了困難，良好的師生關(guān)系能夠給學(xué)生提供“安全感”，增強(qiáng)學(xué)生的意志力，助力學(xué)生尋求幫助、克服學(xué)習(xí)生活中的障礙。教師在構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系中占據(jù)主導(dǎo)位置，因此研究提倡每一位教師都要守護(hù)一顆“童心”，站在兒童的立場(chǎng)，傾聽(tīng)他們的聲音，成為學(xué)生的知己，做學(xué)生成長(zhǎng)道路的引路人。

路徑三：增強(qiáng)家校協(xié)同育人 “雙減”政策發(fā)布后，進(jìn)一步降低了學(xué)生的作業(yè)等負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)校教學(xué)提出了“減負(fù)增效”的要求。家庭教育是學(xué)生的第一課堂，學(xué)校教育要高質(zhì)量地發(fā)展，需要家庭密切配合，家校共育，形成教育合力。學(xué)習(xí)品質(zhì)是影響學(xué)業(yè)成效的重要因素，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，需要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀與評(píng)價(jià)觀，破解“唯分?jǐn)?shù)論”的局限。對(duì)此，學(xué)校充分利用多種家校溝通的方式，向家長(zhǎng)宣傳學(xué)習(xí)品質(zhì)的理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程而非僅僅只看學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，在教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)，需要全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，交流學(xué)生在課堂中、家庭中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)意志力發(fā)展；學(xué)校還利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)專(zhuān)家向全體家長(zhǎng)介紹學(xué)習(xí)品質(zhì)的理念、培養(yǎng)方法。家長(zhǎng)觀念的認(rèn)同和家長(zhǎng)的支持讓學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)從學(xué)校延伸到家庭，家校間形成教育合力，有力地保障了學(xué)習(xí)品質(zhì)的持續(xù)培養(yǎng)。

路徑四：完善評(píng)價(jià)體系建設(shè) 教育評(píng)價(jià)的目的不應(yīng)該局限在將學(xué)生“分等”“分類(lèi)”，而是應(yīng)該作為一種幫助師生獲取關(guān)鍵信息的“反饋—校正”系統(tǒng)，為改進(jìn)教學(xué)效果、助力學(xué)生生長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”：既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，也要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能；既要了解學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際需求，也要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的發(fā)展方向；既要依靠傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)驗(yàn)，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握的情況，也要運(yùn)用多種方法，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，尤其是學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

對(duì)此，學(xué)校建立了一套基于提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)體系，聚焦診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與發(fā)展功能，開(kāi)展實(shí)證、多元、綜合的學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)發(fā)展情況，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)工具改進(jìn)自身學(xué)習(xí)，在自我認(rèn)識(shí)和自我教育中，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；促進(jìn)教師樹(shù)立正確的學(xué)生評(píng)價(jià)觀，了解科學(xué)的評(píng)價(jià)理論與方法，從而改進(jìn)自身教學(xué)，更好地服務(wù)于學(xué)生生長(zhǎng)需要；通過(guò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理改進(jìn)，提升教學(xué)實(shí)效，在評(píng)價(jià)與反思中進(jìn)一步優(yōu)化育人模式，形成自我優(yōu)化、自我完善的評(píng)價(jià)與管理機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（文/劉芳 孫恩渠）

◎ 以游戲化教學(xué)策略促學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提升

法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為，寓教于樂(lè)才是教育的最高境界。如何讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是值得教育者們思考的問(wèn)題。研究表明，游戲化學(xué)習(xí)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力以及促進(jìn)學(xué)生積極參與等優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)指向的是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“如何學(xué)習(xí)”。具備積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生會(huì)有更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。在海淀區(qū)“9L學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)理論體系”指導(dǎo)下，筆者開(kāi)展了以游戲化教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的教學(xué)實(shí)踐。

策略分析

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，傳授式教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教師常采用的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中教師一味地向?qū)W生輸送知識(shí)，再加上科學(xué)知識(shí)本身比較枯燥，在此種教學(xué)方式下是無(wú)法充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，對(duì)于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率來(lái)說(shuō)也有很大的弊端。而“雙減”背景下的小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)該是生動(dòng)的、有趣的，充滿科學(xué)性的，在這樣的科學(xué)課堂中才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

面對(duì)此需求，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將傳授式教學(xué)方式改為探究式教學(xué)方式，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)靈活選擇教學(xué)策略，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：游戲化教學(xué)策略可以有效地改善學(xué)生的這一學(xué)習(xí)問(wèn)題，需要教師將游戲化學(xué)習(xí)與科學(xué)知識(shí)深度融合，合理地設(shè)計(jì)課堂游戲，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而發(fā)展其科學(xué)思維，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的提升，但在游戲化教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中教師要做到時(shí)刻把握游戲的節(jié)奏，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，才能保障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

策略實(shí)施

以教科版五年級(jí)上冊(cè)第一單元第六課《光的反射現(xiàn)象》為例，在小學(xué)科學(xué)課堂中對(duì)游戲化教學(xué)策略的實(shí)用進(jìn)行了初探和實(shí)踐。

一是課前評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展情況。為更好地了解學(xué)生對(duì)于本學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情前測(cè)，并依據(jù)前測(cè)結(jié)果創(chuàng)新教學(xué)模式，將游戲融入課堂當(dāng)，使得整個(gè)課堂充滿生動(dòng)性和趣味性，以寓教于樂(lè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的參與性。二是課堂聚焦學(xué)習(xí)主題，引入游戲化學(xué)習(xí)策略。在聚焦環(huán)節(jié)，首先創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的游樂(lè)園情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，然后聚焦到“打靶游戲”這個(gè)有趣的活動(dòng)，學(xué)生注意力一下被吸引了過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)熱情也因?yàn)橛螒蚨邼q了起來(lái)。三是在探索環(huán)節(jié)設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在探索環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)置了由易到難的闖關(guān)游戲，并將知識(shí)內(nèi)容融入游戲，隨著游戲難度的增加，知識(shí)由淺入深，也使得探究活動(dòng)步步深入，讓學(xué)生的認(rèn)知由點(diǎn)及面，富有挑戰(zhàn)性的同時(shí)又極具樂(lè)趣，整堂課幾乎是被游戲貫穿和引領(lǐng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，初步建立起本課科學(xué)概念和探究出光的反射規(guī)律。四是研討環(huán)節(jié)梳理思維活動(dòng)，緊扣游戲化學(xué)習(xí)策略。在研討環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)動(dòng)腦筋，回憶身邊的反射現(xiàn)象，在進(jìn)一步分析和歸納的思維活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)在頭腦中自主地深化光的反射現(xiàn)象和規(guī)律；潛望鏡的提出承接了探索環(huán)節(jié)的關(guān)卡，將課堂光反射知識(shí)與應(yīng)用和動(dòng)手實(shí)踐融合起來(lái)，這樣的融合能深化學(xué)生對(duì)光反射的理解，同時(shí)也為下節(jié)課制作一個(gè)潛望鏡做好了鋪墊。五是在拓展環(huán)節(jié)延展游戲化學(xué)習(xí)策略。在拓展環(huán)節(jié)，了解我國(guó)科技發(fā)展取得的巨大成就“中國(guó)天眼”和我國(guó)科學(xué)家南仁東的故事，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)科技文明的自豪感、崇尚科學(xué)精神的情懷以及學(xué)習(xí)科學(xué)家不畏艱辛、不怕失敗的科學(xué)態(tài)度和精神。

游戲化學(xué)習(xí)策略的課堂成效

本節(jié)課結(jié)束后，為更好地了解在游戲化學(xué)習(xí)的策略下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否有提高，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情后測(cè)，后測(cè)結(jié)果顯示更多學(xué)生覺(jué)得本節(jié)課中的游戲化學(xué)習(xí)方式使得課堂更有趣，學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握明顯高于授課之前，學(xué)習(xí)效果也遠(yuǎn)大于本單元前面采用傳統(tǒng)教學(xué)方式授課的課程內(nèi)容。由此看來(lái)，采用游戲化學(xué)習(xí)的策略，讓全體學(xué)生在課堂中全程參與游戲，這種教學(xué)方式大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在玩中也學(xué)會(huì)了知識(shí)，解決了大部分同學(xué)對(duì)光這個(gè)抽象概念的理解。

“雙減”背景下，學(xué)習(xí)與游戲融合，快樂(lè)與發(fā)展融合，已經(jīng)越來(lái)越成為教育發(fā)展的新趨勢(shì)，游戲化學(xué)習(xí)的效果也進(jìn)一步得到了證實(shí)，但游戲化教學(xué)策略并不適用于所有學(xué)情和課程內(nèi)容，放對(duì)了地方的教學(xué)策略，才能發(fā)揮其真正的價(jià)值。因此，依據(jù)學(xué)情選擇恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)的方法和策略是需要一線教師不斷思考并在實(shí)踐中探索的。

（文/張宏偉）

◎ 以情境式教學(xué)促學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略形成

學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略是學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)“生長(zhǎng)教育”的育人理念，筆者以海淀區(qū)中小學(xué)生“9L”學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)體系為理論基礎(chǔ)，深入課堂教學(xué)，以情境式教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生自主策略的形成，開(kāi)展提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對(duì)不易理解的知識(shí)點(diǎn)，或是文字量較大、體系較為復(fù)雜的題目時(shí)，會(huì)出現(xiàn)手足無(wú)措、不愿意花時(shí)間思考的現(xiàn)象，這便是缺乏正確的學(xué)習(xí)策略的體現(xiàn)。作為教師，我們?cè)谡n堂上應(yīng)該有意識(shí)地通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、小組合作與競(jìng)爭(zhēng)等方式刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考和小組交流中掌握一定的解題技巧，形成有效的學(xué)習(xí)策略，最終幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難，解決難題。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用高效、正確的學(xué)習(xí)策略，才能真正做到“減負(fù)提質(zhì)”，明白如何去學(xué)。

真正適合自己的學(xué)習(xí)策略并不是老師教出來(lái)的，而是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中摸索、總結(jié)出來(lái)的。學(xué)生需要經(jīng)歷探究問(wèn)題的過(guò)程，在不斷地思考與調(diào)整學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略。這不僅需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，愿意為了解決難題花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，同時(shí)能夠在解決問(wèn)題后進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整并形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略。

情境式策略教學(xué)案例

黑貓警長(zhǎng)是學(xué)生們喜愛(ài)的形象，有聰明、機(jī)敏的特點(diǎn)，總是在破案過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用。因此，在進(jìn)行《整數(shù)除法》復(fù)習(xí)課的實(shí)踐與研究時(shí)，我嘗試以學(xué)生感興趣的“黑貓警長(zhǎng)”為情景，將整數(shù)除法的重點(diǎn)、難點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，并從三個(gè)方面幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一是，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，產(chǎn)生掌握學(xué)習(xí)策略的原動(dòng)力。在創(chuàng)設(shè)了“黑貓警長(zhǎng)破案”的情境后，學(xué)生的興趣明顯提高，課堂氣氛也更加活躍，有了解決問(wèn)題、戰(zhàn)勝困難的動(dòng)力。為了能和黑貓警長(zhǎng)一樣破獲“案件”，學(xué)生們會(huì)自發(fā)想辦法，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生們主動(dòng)探究的過(guò)程，便是形成個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的過(guò)程。

二是，在情境中關(guān)注運(yùn)算一致性，形成知識(shí)遷移策略。在小學(xué)階段，學(xué)生只學(xué)習(xí)到三位數(shù)除以兩位數(shù)的整數(shù)除法。那么，遇到更復(fù)雜的除法算式時(shí)應(yīng)該如何解決呢？在教學(xué)中，依托情境，讓白貓班長(zhǎng)在破案的過(guò)程中遇到了四位數(shù)除以三位數(shù)等更為復(fù)雜的除法算式，尋求學(xué)生們的幫助。再利用黑貓警長(zhǎng)的提示引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課與之前學(xué)習(xí)整數(shù)除法知識(shí)的聯(lián)系，從除法意義和計(jì)數(shù)單位的角度理解運(yùn)算的一致性，形成知識(shí)遷移策略。

三是，借助情境培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志力，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，我們依托“黑貓警長(zhǎng)探案”的情景，設(shè)計(jì)了對(duì)學(xué)生能力要求較高的環(huán)節(jié)。其中不僅涉及除法中試商、調(diào)商等易錯(cuò)點(diǎn)，還對(duì)其數(shù)學(xué)閱讀能力有一定的要求。此時(shí)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，不愿意想辦法解決困難。但作為“探案”中的重要一環(huán)，想要找出“真兇”就務(wù)必迎難而上，產(chǎn)生運(yùn)用自我學(xué)習(xí)策略解決問(wèn)題的動(dòng)力。學(xué)生們充分交流、討論，獲得一定的解題策略后有了“跳一跳夠得著”的感受。由此學(xué)生們便有了解決困難題的經(jīng)驗(yàn)和信心，并在不斷嘗試中找出解決方案。這種直面困難的勇氣和堅(jiān)毅品質(zhì)在日后的學(xué)習(xí)中可以幫助學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略。

研究結(jié)果

通過(guò)課后訪談發(fā)現(xiàn)，相比于傳統(tǒng)的做題講題練習(xí)課，學(xué)生更喜歡情景式教學(xué)策略下的復(fù)習(xí)課。有80%的學(xué)生認(rèn)為這種復(fù)習(xí)課很有意思，聽(tīng)課更認(rèn)真了。在后期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)或困難題時(shí)不再像之前一樣無(wú)從下筆，而是或多或少有一些想法和思路。有的學(xué)生還提到，自己也想像黑貓警長(zhǎng)一樣聰明、勇于面對(duì)困難，因此決定以后要更加嚴(yán)格地要求自己。

總而言之，教師的情境式教學(xué)策略可以引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)還有一定的育人作用，真正地做到“立德樹(shù)人”。在今后的教學(xué)中，筆者會(huì)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成，以情境式教學(xué)策略幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

（文/ 張瑞晨）

◎ 構(gòu)建新型師生關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的橋梁和紐帶。教師對(duì)兒童的情感支持可以提高兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并緩解其他危險(xiǎn)因素對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的消極影響。如何建立和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力，需要教師不斷實(shí)踐研究。筆者基于學(xué)情分析，從以下三個(gè)方面探索構(gòu)建和諧、融洽師生關(guān)系的策略。

尊重學(xué)生，突出學(xué)生主體意識(shí)

在教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師給予學(xué)生應(yīng)有的尊重和必要的啟發(fā)，通過(guò)指導(dǎo)或引導(dǎo)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。具體實(shí)施包括三步：首先，尊重學(xué)生的想法，給學(xué)生思考的空間；其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考；最后，當(dāng)學(xué)生生成結(jié)果后，為學(xué)生提供更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，通過(guò)小組之間的互評(píng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的有效方法。學(xué)生希望從教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)中得到肯定和贊揚(yáng)，心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)。筆者從課堂和作業(yè)兩個(gè)角度，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)講、發(fā)言、思考和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣四個(gè)方面進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注度、思維品質(zhì)和意志力。

一是巧用課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)。筆者曾經(jīng)接手過(guò)一個(gè)班，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生課堂專(zhuān)注力不強(qiáng)、自律性較差，學(xué)生缺乏自信心，課上不敢發(fā)言。在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)氛圍的過(guò)程中，筆者不斷嘗試用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、眼神提示等方式，關(guān)注并引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的專(zhuān)注力。讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”角色來(lái)解惑，老師作為“配角”適當(dāng)引導(dǎo)，回答完畢后及時(shí)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。漸漸地，安全和諧的課堂氛圍讓同學(xué)們臉上露出自信的笑容。通過(guò)師生一學(xué)期的共同努力，課堂氣氛活躍起來(lái)了，越來(lái)越多的學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢于爭(zhēng)辯。教師的激勵(lì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，高效課堂悄然形成。

二是注重作業(yè)反饋的溫度，重建溫馨的師生情誼。作業(yè)反饋不僅僅是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過(guò)程，也是拉近師生關(guān)系的溝通紐帶。在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)于書(shū)寫(xiě)整潔規(guī)范、思維過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鳂I(yè)，我都會(huì)給予積極、鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，讓作業(yè)的反饋不再是一個(gè)個(gè)冰冷的數(shù)字和批改符號(hào)，而是教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)和關(guān)愛(ài)。通過(guò)筆者長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持，孩子們每次發(fā)作業(yè)和試卷，都在期待對(duì)他們的評(píng)價(jià)。教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)獲得了不同程度的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提升了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

信任學(xué)生，建立和諧師生關(guān)系，助推學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提升

“親其師，信其道”，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橄矏?ài)教師而愿意和教師友好相處并尊重教師，和諧的師生關(guān)系能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品格。

男生小A，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)，家長(zhǎng)輔導(dǎo)后學(xué)習(xí)效果仍不理想。筆者接班后，課堂上多次給膽怯的小A回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，自始至終對(duì)小A說(shuō)：你沒(méi)問(wèn)題的，相信自己，老師會(huì)幫助你的?；卮鹜旰?，筆者給予肯定和贊美，同學(xué)們也給予小A鼓勵(lì)的掌聲。正是有了筆者的一次次鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，小A膽怯的手由“慢慢地舉起”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白孕诺馗吒吲e起”，回答問(wèn)題的聲音也越來(lái)越洪亮，作業(yè)提前交，數(shù)學(xué)單元練習(xí)常滿分，也喜歡上了數(shù)學(xué)課。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣培養(yǎng)的奠基階段，建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。平等、和諧的新型師生關(guān)系，一定能夠營(yíng)造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，增進(jìn)學(xué)生和老師之間的情感聯(lián)系，從而滿足學(xué)生的安全需求，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自身發(fā)展?jié)撃埽龠M(jìn)學(xué)生由“要我學(xué)”的依賴式學(xué)習(xí)行為逐步向“我想學(xué)”的主動(dòng)式學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。

（文/孟琳琳）

◎ 設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)單，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生由于自己的控制力較差而出現(xiàn)開(kāi)小差的行為，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳；有些學(xué)生雖然能夠坐好聽(tīng)講，但課堂效率不高。這些現(xiàn)象表層的問(wèn)題就是學(xué)生的注意力、關(guān)注力、持續(xù)力有所欠缺，而本質(zhì)是動(dòng)力系統(tǒng)沒(méi)有啟動(dòng)，缺少學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在持續(xù)的學(xué)習(xí)中缺少學(xué)習(xí)意志力。依據(jù)學(xué)習(xí)品質(zhì)的構(gòu)成，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)。課堂評(píng)價(jià)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

設(shè)計(jì)課堂學(xué)生自我管理評(píng)價(jià)單，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)入手，我結(jié)合課堂教學(xué)中的具體活動(dòng)環(huán)節(jié)，如傾聽(tīng)、思考、發(fā)言、做筆記等，設(shè)計(jì)了指向課堂專(zhuān)注程度的自我評(píng)價(jià)單，采用小組競(jìng)賽的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與程度。課前將評(píng)價(jià)單以競(jìng)賽的方式發(fā)給學(xué)生，激發(fā)并指向本節(jié)課的目標(biāo)，在下課前兩分鐘進(jìn)行自評(píng)，收集后上交給教師。課堂自我管理評(píng)價(jià)單的內(nèi)容包括：認(rèn)真傾聽(tīng)、專(zhuān)注課堂、深入思考、舉手回答、個(gè)人收獲等。

經(jīng)過(guò)一個(gè)階段學(xué)生自我管理評(píng)價(jià)單的使用后，學(xué)生能有意識(shí)地進(jìn)行自我管理和約束，課堂常規(guī)有明顯的進(jìn)步和改善。有一半以上的學(xué)生能夠參與課堂學(xué)習(xí)，并保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生自我觀察和操作本身就是參與和關(guān)注學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始有意識(shí)地參與課堂時(shí)，就自然而然地融入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)啟動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就在自我肯定中提升了。

學(xué)生自我管理評(píng)價(jià)單使用過(guò)一個(gè)階段后，取得了一些效果，但是也存在不足：自我管理評(píng)價(jià)單指向的是課堂習(xí)慣的養(yǎng)成，沒(méi)有把學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)納入評(píng)價(jià)。于是我對(duì)評(píng)價(jià)單進(jìn)行調(diào)整，把學(xué)習(xí)內(nèi)容納入評(píng)價(jià)，從學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面開(kāi)展評(píng)價(jià)。

在學(xué)生理解評(píng)價(jià)單的內(nèi)容后，同樣采用游戲化競(jìng)賽的方式使用評(píng)價(jià)表，在課堂上開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的使用，通過(guò)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生們從之前半數(shù)左右能夠參與課堂聽(tīng)講，到80%的學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒄n堂。而在修改版投入使用后，絕大部分專(zhuān)注于課堂的學(xué)生逐漸把注意更多地放在學(xué)習(xí)中，有近70%的學(xué)生在課堂上有所收獲。學(xué)生的自我管理更進(jìn)一步，課堂學(xué)習(xí)效果持續(xù)改善。新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們關(guān)注課堂，開(kāi)始獨(dú)立思考并提出問(wèn)題；關(guān)注課堂表現(xiàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，磨煉自己的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)。

通過(guò)兩個(gè)階段課堂評(píng)價(jià)單的使用，課堂教學(xué)進(jìn)展越來(lái)越順利，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來(lái)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增加，學(xué)生們?cè)谡n堂里也能最大限度地提高效率，獲取知識(shí)，發(fā)展能力。課堂評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文課堂中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)以后教學(xué)開(kāi)展一定會(huì)有很大幫助。

借助評(píng)價(jià)單提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的啟發(fā)

通過(guò)執(zhí)行各版評(píng)價(jià)表，在初期進(jìn)行課堂常規(guī)評(píng)價(jià)后，我逐步將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至語(yǔ)文課堂中，結(jié)合朗讀、批注、書(shū)寫(xiě)、閱讀等標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)致到具體的能力要求。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)，教師的評(píng)價(jià)為輔助，積極開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，使學(xué)生充分參與評(píng)價(jià)過(guò)程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)反思的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一是從學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題出發(fā)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)前，需要充分關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)一些存在的問(wèn)題，最終指向提高課堂效率，幫助學(xué)生規(guī)范和制約不利于學(xué)習(xí)和無(wú)效學(xué)習(xí)的行為，提升語(yǔ)文能力。通過(guò)評(píng)價(jià)，落回教學(xué)活動(dòng)，以評(píng)價(jià)做工具，構(gòu)建適合學(xué)生能力發(fā)展的課堂，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文能力與個(gè)人學(xué)習(xí)品質(zhì)上的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是從學(xué)生的成長(zhǎng)需要出發(fā)。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具、使用評(píng)價(jià)手段是教師在課堂教學(xué)中的好助手，也是一個(gè)能夠提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生提升品質(zhì)的支架。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)了不斷地改進(jìn)與修正，不再千篇一律，也不會(huì)一版用到底，而是要根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的需要，不斷地調(diào)整，還要注意檢驗(yàn)和評(píng)估的效果，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要達(dá)成最終教育的目的，能夠幫助促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)與發(fā)展，又需要通過(guò)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展、自我調(diào)節(jié)過(guò)程，來(lái)全面理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，最終讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中具備自我學(xué)習(xí)的意識(shí)以及戰(zhàn)勝困難的信心。

（文/張博昊）

（作者單位：中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院附屬小學(xué)）