姚雪晶

隨著素質(zhì)教育和五育并舉的廣泛深入，勞動(dòng)教育已經(jīng)成為大、中、小、學(xué)前教育階段的研究重點(diǎn)。在2020年3月，由中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小幼兒勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中明確指出，要把勞動(dòng)教育納入社會(huì)主義人才培養(yǎng)的過(guò)程中，要求家庭、學(xué)校、社會(huì)的多方面支持和配合，將幼兒的德育、智育、體育、美育和勞育進(jìn)行有效融合、多渠道落實(shí)。在新時(shí)代的教育浪潮下，對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，對(duì)幼兒園進(jìn)行勞動(dòng)教育的加強(qiáng)和探究，不僅僅是對(duì)中國(guó)優(yōu)良勞動(dòng)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展，也是對(duì)新時(shí)代教育改革和育人要求的強(qiáng)有力回應(yīng)。因此，本文從新的歷史起點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真挖掘勞動(dòng)教育的意義和價(jià)值，并從實(shí)際的學(xué)前教育環(huán)境出發(fā)，探究新時(shí)期幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑。

一、新時(shí)期幼兒園開(kāi)展勞動(dòng)教育的意義和價(jià)值

（一）有助于培養(yǎng)幼兒良好的思想品質(zhì)

學(xué)前教育階段對(duì)幼兒開(kāi)展勞動(dòng)教育，對(duì)培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞、敢于拼搏等思想品質(zhì)具有非常重要的教育意義和價(jià)值。幼兒園開(kāi)展勞動(dòng)教育，往往采用的是設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育活動(dòng)、組織勞動(dòng)教育實(shí)踐等方式，對(duì)幼兒具有非常大的吸引力，幼兒在勞動(dòng)教育活動(dòng)當(dāng)中親力親為，并且從中找到抵達(dá)預(yù)期勞動(dòng)目標(biāo)的辦法和方式。在這一過(guò)程中，幼兒會(huì)感受到勞動(dòng)帶來(lái)的艱苦、臟污、勞累，當(dāng)然也會(huì)從中體會(huì)堅(jiān)持的價(jià)值、勇敢的意義和吃苦耐勞的品質(zhì)，并且因?yàn)樽约航?jīng)歷過(guò)、嘗試過(guò)，幼兒就會(huì)愈發(fā)尊重勞動(dòng)者的勞動(dòng)結(jié)果，這樣的勞動(dòng)教育必然會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)良好的輔助作用，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的思想品質(zhì)大有裨益。

（二）有助于增強(qiáng)幼兒獨(dú)立的自主意識(shí)

學(xué)前教育階段的幼兒，因?yàn)槟挲g原因和成長(zhǎng)能力受限，加之離開(kāi)家庭的懷抱沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間，所以會(huì)對(duì)父母、親人、老師等過(guò)于依賴，缺乏獨(dú)立的自我意識(shí)和能力。在這個(gè)階段對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，能夠吸引幼兒以獨(dú)立個(gè)體的形式參與到日常的勞動(dòng)教育活動(dòng)中，潛移默化地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行親手操作和處理，鍛煉幼兒獨(dú)立思考的能力，讓幼兒在勞動(dòng)過(guò)程中體會(huì)到自立自主的快樂(lè)和成就感，給予幼兒獨(dú)立的機(jī)會(huì)。另外，幼兒的獨(dú)立性和自主意識(shí)并不會(huì)因?yàn)槟挲g的增長(zhǎng)而提升，他們只有接受合適的教育和引導(dǎo)，才能夠得到意識(shí)的激發(fā)和能力的培養(yǎng)。正好，對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育將是一個(gè)非常適宜的幫助幼兒獨(dú)立自主的機(jī)會(huì)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該在幼兒提供更安全的勞動(dòng)環(huán)境的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練幼兒的勞動(dòng)技巧和能力，并從中找到提高幼兒自主意識(shí)的實(shí)施方法和途徑。

（三）有助于提高幼兒優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)造能力

創(chuàng)造力的產(chǎn)生是天然的，是從自然環(huán)境中觀察、挖掘、發(fā)現(xiàn)所得的，但是隨著幼兒接受的定向教育逐漸增多，他們的思維會(huì)受到越來(lái)越多的束縛，天然的創(chuàng)造力也逐漸會(huì)喪失和磨滅。在這樣的背景下，教師在進(jìn)行勞動(dòng)教育實(shí)踐時(shí)，可以給予幼兒更多的自我創(chuàng)造空間和機(jī)會(huì)，比如從勞動(dòng)任務(wù)的角度出發(fā)創(chuàng)造各種各樣的勞動(dòng)工具，從勞動(dòng)活動(dòng)中逐漸讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造勞動(dòng)材料的方法，從勞動(dòng)的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造能力的實(shí)施價(jià)值，這些勞動(dòng)內(nèi)容不僅會(huì)激發(fā)幼兒的勞動(dòng)智慧，還會(huì)讓幼兒意識(shí)到創(chuàng)造能力所帶來(lái)的方便和快捷，這種意識(shí)和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，更能夠激發(fā)幼兒不斷嘗試創(chuàng)新和創(chuàng)造相關(guān)活動(dòng)，為此，勞動(dòng)教育將切實(shí)提高幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)。

二、當(dāng)前幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)施現(xiàn)狀分析

勞動(dòng)教育在幼兒園中落實(shí)有很長(zhǎng)時(shí)間了，一線幼兒教師也進(jìn)行了勞動(dòng)教育實(shí)踐的總結(jié)和歸納。但是，部分幼兒園對(duì)勞動(dòng)教育存在錯(cuò)誤的認(rèn)知和理解，造成了勞動(dòng)教育本質(zhì)價(jià)值的缺失和誤解，也影響了勞動(dòng)教育的實(shí)施效果。這些問(wèn)題總結(jié)如下。

（一）缺乏完善的勞動(dòng)教育保障策略

在學(xué)前教育階段對(duì)幼兒開(kāi)展勞動(dòng)教育，首先需要關(guān)注的一點(diǎn)是保障幼兒的勞動(dòng)教育安全性。在實(shí)際的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)中，因?yàn)閯趧?dòng)場(chǎng)地、工具使用、與人合作等環(huán)節(jié)中都存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，需要教師和家長(zhǎng)進(jìn)行正確指導(dǎo)和監(jiān)督，在盡可能避免勞動(dòng)傷害的前提下，有效完成勞動(dòng)教育的任務(wù)。勞動(dòng)教育的安全性，不應(yīng)該僅僅從教師和家長(zhǎng)的角度出發(fā)，還要從全局角度進(jìn)行勞動(dòng)教育保障制度的設(shè)置和完善，由國(guó)家教育部門進(jìn)行審核和頒布更多完善的勞動(dòng)教育政策，推動(dòng)各個(gè)階段勞動(dòng)教育保障機(jī)制的有效發(fā)展，從幼兒這個(gè)教育主體出發(fā)，有效落實(shí)和開(kāi)發(fā)幼兒園勞動(dòng)教育，提升勞動(dòng)教育的開(kāi)展價(jià)值和實(shí)施效果。

（二）缺乏完整的勞動(dòng)教育課程體系

在學(xué)前教育階段，幼兒園選用的勞動(dòng)教育課程并不完善，采用的教材多是自選式、獨(dú)立式、階段式的，對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育引導(dǎo)存在不連貫性和不科學(xué)性，所以最后的勞動(dòng)教育實(shí)施效果并不如預(yù)期。在這樣的背景下，幼兒園必須從幼兒的基礎(chǔ)條件和實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合幼兒園所在的本土條件和實(shí)際條件，選擇大、中、小班的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容和形式，在給予幼兒連貫的、可持續(xù)的、可操作的勞動(dòng)教育課程的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)思想品質(zhì)，提高幼兒的勞動(dòng)實(shí)踐技能，完成勞動(dòng)教育在學(xué)前教育階段的開(kāi)展和落實(shí)。

（三）缺乏正確的勞動(dòng)教育意識(shí)和認(rèn)知

在學(xué)前教育階段，幼兒教師是開(kāi)展勞動(dòng)教育的主要實(shí)施者和引導(dǎo)者，其自身的勞動(dòng)教育意識(shí)和認(rèn)知能力將直接決定了幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)施效果和落實(shí)水平，幼兒教師的勞動(dòng)教育素養(yǎng)是幼兒園實(shí)施勞動(dòng)教育的主要因素。但是，目前在實(shí)際的幼兒園勞動(dòng)教育活動(dòng)中，部分教師并不具備正確的勞動(dòng)教育意識(shí)和認(rèn)知，會(huì)把勞動(dòng)教育與體力勞動(dòng)畫上等號(hào)，有些教師在勞動(dòng)教育活動(dòng)中完全忽略了勞動(dòng)價(jià)值的引導(dǎo)，甚至還有些教師忽略了勞動(dòng)教育的意義和價(jià)值，采用敷衍的方式來(lái)對(duì)待勞動(dòng)教育的實(shí)施。這些錯(cuò)誤的操作主要?jiǎng)t是因?yàn)橛變航處焺趧?dòng)教育意識(shí)和認(rèn)知的不正確、不到位，缺乏勞動(dòng)教育素養(yǎng)，最終阻礙了勞動(dòng)教育的有效發(fā)揮。

三、新時(shí)期幼兒園勞動(dòng)教育的開(kāi)展對(duì)策

（一）制定明確的勞動(dòng)教育目標(biāo)

幼兒園開(kāi)展勞動(dòng)教育需要從“因材施教”“因地制宜”的原則出發(fā)，針對(duì)不同年級(jí)、不同幼兒、不同地域、不同發(fā)展程度對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，有效明確每個(gè)階段的勞動(dòng)教育目標(biāo)，為開(kāi)展勞動(dòng)教育提供準(zhǔn)確的方向。在實(shí)際的學(xué)前教育階段，幼兒園主要包括大、中、小三個(gè)年級(jí)，不同班級(jí)所呈現(xiàn)的基礎(chǔ)條件不同，教育需求也不同，所以幼兒教師在指定幼兒的勞動(dòng)教育目標(biāo)時(shí)，必須要設(shè)身處地、實(shí)事求是，開(kāi)展符合幼兒成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的勞動(dòng)教育活動(dòng)，有序引導(dǎo)幼兒樹立正確的勞動(dòng)意識(shí)和思想，培養(yǎng)幼兒的基本勞動(dòng)能力，確保幼兒身心健康。

比如，以小班的幼兒勞動(dòng)教育為例，作為幼兒園里最小的孩子，他們剛剛離開(kāi)家庭、進(jìn)入幼兒園這一個(gè)大集體中，對(duì)家長(zhǎng)和教師的依賴心理非常重，且自身的生活能力和意識(shí)都比較差。對(duì)于這種依賴心理重、生活能力差的小班幼兒來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行勞動(dòng)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，必須從幼兒的實(shí)際能力和教育需求出發(fā)，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，有效引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察日常的生活瑣事，使他們掌握一些基礎(chǔ)的生活常識(shí)和技能。需要上廁所時(shí)，教師可以培養(yǎng)小班幼兒舉手告訴老師的習(xí)慣，然后由教師帶領(lǐng)他們來(lái)到衛(wèi)生間，讓他們自己摸索，達(dá)到自己上廁所的目的；在午睡時(shí)，教師可以通過(guò)自己示范引導(dǎo)，讓幼兒自己嘗試在睡前脫衣服、在睡后穿衣服，體驗(yàn)生活勞動(dòng)上的成功；在吃飯時(shí)，教師要讓幼兒說(shuō)一說(shuō)今天能夠吃多少，要懂得吃飯的時(shí)候不說(shuō)話、多咀嚼，要理解“吃多少拿多少”的道理，從一舉一動(dòng)間尊重農(nóng)民的勞動(dòng)成果。

（二）設(shè)計(jì)多元的勞動(dòng)教育途徑

幼兒園開(kāi)展勞動(dòng)教育，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，不僅可以提升自身的生活能力，還可以得到思想道德上的教育，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育具有重要的價(jià)值和意義。幼兒教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)，切勿將自己困于一角，如果將勞動(dòng)教育作為一個(gè)單獨(dú)的教育領(lǐng)域，就完全阻礙了勞動(dòng)教育在幼兒園的滲透和發(fā)展，也影響了勞動(dòng)教育的實(shí)施和開(kāi)展?；诖?，教師可以從全局角度進(jìn)行思考，結(jié)合幼兒園實(shí)際的教育活動(dòng)和內(nèi)容，從多個(gè)角度、多個(gè)渠道進(jìn)行勞動(dòng)教育的滲透和融合，可以將勞動(dòng)教育和語(yǔ)言、文化、藝術(shù)、體育、科學(xué)等領(lǐng)域教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在落實(shí)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，完成勞動(dòng)教育途徑的探究和分析，并保障在不同的領(lǐng)域?qū)τ變哼M(jìn)行勞動(dòng)思想和技能方面的培養(yǎng)。

比如，以培養(yǎng)幼兒“尊重勞動(dòng)果實(shí)”的理念為例，教師可以從以下幾個(gè)途徑滲透勞動(dòng)教育。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師可以利用多媒體播放一些與勞動(dòng)相關(guān)的動(dòng)畫故事，教幼兒學(xué)一些與勞動(dòng)相關(guān)的古詩(shī)詞、兒歌等，比如“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”，讓幼兒對(duì)珍惜糧食、尊重他人勞動(dòng)成果有一個(gè)基本的認(rèn)知；在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師可以組織幼兒來(lái)到郊外農(nóng)戶家，參與春種或秋收的農(nóng)忙活動(dòng)中，通過(guò)參與田間地頭的勞動(dòng)活動(dòng)，對(duì)農(nóng)民種莊稼的辛苦有更為深刻的認(rèn)知和理解，從而養(yǎng)成不浪費(fèi)糧食、尊重農(nóng)民的勞動(dòng)果實(shí)的習(xí)慣。勞動(dòng)教育在這些領(lǐng)域的滲透，不僅深化了各個(gè)教育領(lǐng)域的技能培養(yǎng)和知識(shí)引導(dǎo)，還有效提升了幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，樹立了正確的勞動(dòng)觀念。

（三）完善全面的勞動(dòng)教育保障體系

勞動(dòng)教育的實(shí)施前提是確保幼兒參與勞動(dòng)教育的安全，只有幼兒健康安全，那么開(kāi)展勞動(dòng)教育才真正有意義和價(jià)值。幼兒園實(shí)施任何教育活動(dòng)，都應(yīng)該將保護(hù)幼兒的安全作為第一位，這是毋庸置疑的，也是必須注意的。因此，為了保障幼兒園勞動(dòng)教育的有序開(kāi)展和實(shí)施，教師必須對(duì)勞動(dòng)教育的場(chǎng)地、勞動(dòng)使用的工具和材料等進(jìn)行一一排查，找出勞動(dòng)中有可能存在的安全隱患，進(jìn)行積極處理和處置，避免幼兒在勞動(dòng)教育活動(dòng)中出現(xiàn)危險(xiǎn)和傷害。

比如，以幼兒園組織的“豐收采摘季”勞動(dòng)教育活動(dòng)為例，幼兒教師在開(kāi)展教育活動(dòng)前，必須要先到采摘場(chǎng)地進(jìn)行安全排查，從采摘的場(chǎng)地、采摘用的工具、采摘的活動(dòng)過(guò)程和收尾的乘車入園等一一進(jìn)行梳理，要求采摘的場(chǎng)地安全，排除尖銳的農(nóng)具或圍欄，地面沒(méi)有深坑或是其他危險(xiǎn)的動(dòng)物，像蛇、蟲、鼠等；采摘時(shí)讓幼兒用竹籃子裝果子，減少白色塑料袋對(duì)環(huán)境帶來(lái)的污染，還能夠讓幼兒更貼近自然；在幼兒來(lái)園和離園的過(guò)程中，教師要求幼兒要與家長(zhǎng)一起參加，可以自己開(kāi)車，也可以乘坐公共交通工具，途中要注意交通出行的安全，遵守交規(guī)，這樣的活動(dòng)也能夠提供有效培養(yǎng)親子關(guān)系的機(jī)會(huì)。這些要求非常細(xì)致且周到，盡可能避免幼兒危險(xiǎn)情況的發(fā)生。

（四）開(kāi)展日常的勞動(dòng)教育活動(dòng)

在學(xué)前教育階段，對(duì)幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)主要通過(guò)在園的一日活動(dòng)，這種滲透式影響不僅體現(xiàn)在生活能力的鍛煉上，還體現(xiàn)在文化、知識(shí)、思維的培養(yǎng)上。因此，要想對(duì)幼兒實(shí)施更好的勞動(dòng)教育，就必須將勞動(dòng)教育和幼兒的日?；顒?dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)一些更為日常、貼近幼兒實(shí)際生活的勞動(dòng)教育活動(dòng)，為幼兒提供更多參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，使幼兒在真正的勞動(dòng)行為和活動(dòng)中得到勞動(dòng)技能鍛煉和培養(yǎng)，提升自身的思想品質(zhì)。

比如，對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增加，他們對(duì)事情的理解能力和動(dòng)手能力都有所提升，因此，教師可以將日常在園生活中幼兒力所能及的事情交給他們自己去處理，這種行為會(huì)被幼兒認(rèn)為這是教師對(duì)自己的肯定和認(rèn)同，也是對(duì)自己成長(zhǎng)的階段性展示。在接幼兒入園的時(shí)候，可以公開(kāi)選拔幾名小朋友，輪流接其他小朋友入園，提醒戴口罩、背書包、量體溫等，增強(qiáng)化幼兒的防疫意識(shí)；在繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以邀請(qǐng)班級(jí)幼兒將自己手里的繪本放回到原來(lái)的位置，并將它們擺放得整整齊齊，這樣的勞動(dòng)教育會(huì)讓幼兒形成物歸原處的好習(xí)慣；在午睡起床后，教師可以和幼兒一起收拾自己的床鋪，疊一疊被子、拉一拉床單，將小枕頭放整齊，讓幼兒掌握整理物品的技巧和方法，提高幼兒的獨(dú)立生活意識(shí)和能力。

（五）組織特定的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)

在學(xué)前教育階段，為了培養(yǎng)幼兒的儀式感和趣味性，幼兒教師往往會(huì)從一些特殊的時(shí)間、節(jié)日、活動(dòng)等出發(fā)，設(shè)計(jì)和組織一些具有特定意義的實(shí)踐活動(dòng)?；诖耍變簣@的勞動(dòng)教育同樣可以和特定活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，可以選擇一些特殊的時(shí)間和日期，組織一些特定的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)提高幼兒的好奇心和主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們積極參與到特定的勞動(dòng)活動(dòng)中，不斷地付出勞動(dòng)和努力，分享勞動(dòng)的成果和喜悅。

比如，以每年八月十五的“月餅節(jié)”主題活動(dòng)為例，教師可以邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園，與自己的孩子坐到一起，了解中秋節(jié)的由來(lái)和相關(guān)的神話故事，和小朋友一起和月餅面團(tuán)、制作月餅餡料、包月餅、定型、烘烤等等。這樣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)不僅能讓幼兒體會(huì)到勞動(dòng)帶來(lái)的美好和樂(lè)趣，同時(shí)還能與爸爸媽媽一起過(guò)特殊的節(jié)日。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于學(xué)前教育階段的幼兒來(lái)說(shuō)，接受勞動(dòng)教育十分重要，不僅能夠培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主、堅(jiān)韌不拔的思想品質(zhì)，還能夠有效訓(xùn)練和提升幼兒的勞動(dòng)綜合能力，對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展奠定有效的基礎(chǔ)。為此，幼兒教師必須要積極正確地認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育實(shí)施的意義和價(jià)值，有效提升自身的勞動(dòng)教育素養(yǎng)，與幼兒一起參與勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒在勞動(dòng)中不斷提升自我，更好地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。