陸游

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）界定了語文核心素養(yǎng)，概述了語文核心素養(yǎng)的四大維度，提出了不同的教學(xué)要求。如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，促使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。由此可見，教師要實(shí)施思辨性閱讀教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思辨，使學(xué)生深入認(rèn)知閱讀內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展思維品質(zhì)。所謂的思辨性閱讀是以培養(yǎng)思維品質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)生的理性思維為核心，以學(xué)生的思維過程和思維方法為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)、自我監(jiān)控，發(fā)展思維品質(zhì)的閱讀方式。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師尚未建構(gòu)良好認(rèn)知，不能深入理解實(shí)施思辨性閱讀的意義，從而忽視思辨性閱讀。還有部分教師缺乏思辨性閱讀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能有效地實(shí)施思辨性閱讀教學(xué)。針對(duì)此情況，教師要想有效實(shí)施語文思辨性閱讀教學(xué)，需要了解實(shí)施思辨性閱讀的原因、意義及方法。

一、實(shí)施思辨性閱讀的原因

閱讀教學(xué)處于語文教學(xué)的核心地位，是學(xué)生獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的途徑。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍存在“以文本為綱”“以知識(shí)為綱”“以技能訓(xùn)練為綱”的問題。“以文本為綱”即將閱讀文本中的思想、意圖與教師的教學(xué)結(jié)合在一起，單向地灌輸給學(xué)生。學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)的過程中，很難主動(dòng)思考，不利于建構(gòu)深入認(rèn)知?！耙灾R(shí)為綱”即將閱讀文本內(nèi)容拆分為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，大量地進(jìn)行知識(shí)講練。在這樣的情況下，學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)思考，而是被動(dòng)接受，死記硬背每個(gè)知識(shí)點(diǎn)?！耙约寄苡?xùn)練為綱”即將“讀”與“聽”“說”“寫”割裂開來，單純地進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生雖然可以發(fā)展“讀”的技能，但因思考的缺失，難以深刻認(rèn)知文本內(nèi)容。綜上所述，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不能使學(xué)生獨(dú)立思考，辯證看待問題，有違新課標(biāo)要求。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)亟需“思辨”。

此外，小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展離不開思辨。在進(jìn)行思辨的過程中，學(xué)生會(huì)積極思維，從多角度分析問題，有邏輯的辯駁，由此提高思維水平。但是，大部分小學(xué)生的思辨思維水平不高，在閱讀的過程中，學(xué)生難以邏輯清晰地表述個(gè)人見解；學(xué)生的文辭應(yīng)用較為空洞。在這種情況下，教師就算“傾囊相授”給學(xué)生所有知識(shí)和技能，仍無法使學(xué)生的思維得到鍛煉。對(duì)此，教師必須進(jìn)行思辨性閱讀。

二、實(shí)施思辨性閱讀的意義

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

實(shí)施思辨性閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、反思質(zhì)疑能力等。如此能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的保障，也是學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)和生活的保障。有效實(shí)施思辨性閱讀，可以使學(xué)生發(fā)揮思維作用，從不同角度思考、探究文本內(nèi)容，建構(gòu)良好認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生會(huì)潛移默化地發(fā)展獨(dú)立思考能力、反思質(zhì)疑能力等。此外，學(xué)生還可以提高認(rèn)知水平、語言能力等。所以，實(shí)施小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生獲得思維機(jī)會(huì)，辯證地看待事物，尤其可以將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于未來生活，有利于成長為有思辨能力的人，全面提高發(fā)展水平。

（二）有利于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

提高閱讀教學(xué)質(zhì)量是閱讀教學(xué)改革的重要目的。思辨性閱讀教學(xué)的出現(xiàn)，在很大程度上沖擊了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念和方式，便于解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)問題，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)施思辨性閱讀的過程中，教師將學(xué)生作為閱讀的“主人”，結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，提出相關(guān)問題，由此引發(fā)學(xué)生思維。在思維的作用下，學(xué)生會(huì)逐步走進(jìn)閱讀文本深處，深入剖析，認(rèn)真辨析，踴躍表達(dá)，由此深刻地認(rèn)知文本內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展思辨性思維能力，切實(shí)突破“以文本為綱”“以知識(shí)為綱”“以技能為綱”的“桎梏”，閱讀教學(xué)質(zhì)量將大大提高。

（三）有利于教師提高專業(yè)發(fā)展水平

教師是閱讀教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)問題重重，這也與教師的專業(yè)水平有直接關(guān)系。實(shí)施思辨性閱讀教學(xué)，有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)方式，提高專業(yè)發(fā)展水平。在實(shí)施思辨性閱讀教學(xué)時(shí)，教師樹立生本教育理念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，依據(jù)學(xué)生閱讀情況分析文本內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)適宜的問題或任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自主性進(jìn)行思考、質(zhì)疑、辨析等。在此過程中，教師通過審視學(xué)生、了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足并及時(shí)彌補(bǔ)，提高自身的教學(xué)水平。同時(shí)，在整個(gè)思辨性閱讀教學(xué)過程中，教師會(huì)自然而然地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有利于提高專業(yè)發(fā)展水平。

綜上可見，實(shí)施思辨性閱讀教學(xué)可以解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)問題，促使教師和學(xué)生協(xié)同發(fā)展，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。所以，教師要利用適宜的策略實(shí)施思辨性閱讀，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值。

三、實(shí)施思辨性閱讀教學(xué)的策略

（一）提出問題，調(diào)動(dòng)思辨興趣

思辨興趣是學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀的支撐。問題是學(xué)生思辨的起點(diǎn)。大部分小學(xué)生對(duì)未知問題有濃厚興趣。對(duì)此，在實(shí)施思辨性閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以以閱讀文本為立足點(diǎn)，探尋思辨點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)精心設(shè)置問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思辨興趣，同時(shí)促使學(xué)生自覺地進(jìn)行思辨性閱讀，為發(fā)展思維能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，在這篇文章中，作者對(duì)比了父母不同的愛子方式。如，母親總是鼓勵(lì)作者，而父親總是警告作者。正因?yàn)楦改傅牟煌瑦圩臃绞?，才讓作者成才。但是，在不少學(xué)生看來，“精彩極了”是母親對(duì)作者的夸獎(jiǎng)，是愛子的表現(xiàn)。而“糟糕透了”是父親對(duì)作者的批評(píng)，是不愛子的表現(xiàn)。由此可見，“糟糕透了”中蘊(yùn)含的是愛子還是不愛子這一問題是值得學(xué)生思辨的。

因此，在課堂上，教師從文本標(biāo)題入手，向?qū)W生提出問題：“大家覺得‘精彩極了‘糟糕透了是什么意思？在什么情況下，父母會(huì)對(duì)自己說‘精彩極了‘糟糕透了。面對(duì)父母說的‘精彩極了‘糟糕透了，你有怎樣的感想呢？”在如此問題的作用下，學(xué)生產(chǎn)生興趣，自發(fā)地遷移生活經(jīng)驗(yàn)，積極聯(lián)想，踴躍表示。比如，有學(xué)生提道：“當(dāng)父母跟我說‘糟糕透了時(shí)，我感覺他們對(duì)我很失望，不那么愛我了?！被诖耍處熥穯枴霸凇丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》這篇文章中，母親總是對(duì)兒子說‘精彩極了，父親總是說‘糟糕透了，這是不是說明母親愛兒子，而父親不愛兒子？”在此問題的驅(qū)使下，學(xué)生的閱讀興趣愈加濃厚，通過開放思維，從不同角度進(jìn)行分析，順其自然地提出個(gè)性看法。在種種個(gè)性看法的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生愈加想知道父親到底愛不愛兒子，為什么總說兒子“糟糕透了”。于是，教師趁機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本中，一起進(jìn)行閱讀。

如此提問，不但使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣，還使學(xué)生獲得了思辨機(jī)會(huì)，初步地進(jìn)行思辨，便于推動(dòng)思辨性閱讀發(fā)展。

（二）細(xì)讀文本，進(jìn)行自主思辨訓(xùn)練

訓(xùn)練學(xué)生自主思辨能力是思辨性閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。細(xì)讀文本是訓(xùn)練學(xué)生自主思辨能力的重要方式。在細(xì)讀文本的過程中，學(xué)生會(huì)帶著思辨性任務(wù)走進(jìn)文本中，積極思維，經(jīng)歷實(shí)證、推理、批判等過程，由淺入深地認(rèn)知文本內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展自主思辨能力。所以，在實(shí)施思辨性閱讀教學(xué)時(shí)，教師研讀文本內(nèi)容，挖掘文本細(xì)節(jié)，并以此為基礎(chǔ)，提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思辨，細(xì)讀文本。

以《慈母情深》為例，納蘭性德在這首詞中，用“山一程”“水一程”“夜深千帳燈”等內(nèi)容，描述了自己的身之所在，表述了自己的心之所在。從這些內(nèi)容可以看出，納蘭性德的身和心并不在一處。如此描寫，建構(gòu)出了身心分離的矛盾，這一矛盾正是引導(dǎo)學(xué)生思辨的切入點(diǎn)。首先，教師將身心分離的矛盾處作為細(xì)讀點(diǎn)，向?qū)W生提出任務(wù)：“請(qǐng)大家誦讀詞句，判斷納蘭性德此時(shí)身在何處？”在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，邊品讀邊思考，找出關(guān)鍵信息，由此進(jìn)行多樣的猜測(cè)，如納蘭性德此時(shí)身在山海關(guān)外、身在山上等。基于此，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“請(qǐng)大家用一個(gè)詞概括納蘭性德的身之所在?！贝藭r(shí)，不少學(xué)生發(fā)散思維，遷移背景知識(shí)，聯(lián)想到“征程”。其次，教師繼續(xù)提出相關(guān)問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生細(xì)讀文本，一步步地感知納蘭性德的心之所在。在猜測(cè)、驗(yàn)證的過程中，學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)納蘭性德心在故園。立足于此，教師提問：“為什么納蘭性德的身和心會(huì)分離？”學(xué)生綜合背景知識(shí)體會(huì)到納蘭性德的復(fù)雜情感：渴望建功立業(yè)，牽掛故園親人。最后，教師立足學(xué)生的閱讀所得，及時(shí)做出總結(jié)，幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知，感悟納蘭性德蘊(yùn)含在詞中的情感。

如此做法，使學(xué)生經(jīng)歷了猜測(cè)、驗(yàn)證、綜合這一過程，順其自然地進(jìn)行了思辨，有利于提高學(xué)生的思辨性思維水平，還使學(xué)生由淺入深地認(rèn)知了文本內(nèi)容，便于深刻地理解作者蘊(yùn)含其中的情感與寫作意圖，增強(qiáng)閱讀認(rèn)知，提高閱讀效果。

（三）合作探究，鍛煉思辨閱讀能力

理性思維活動(dòng)是思辨性閱讀的核心。理性思維活動(dòng)注重開放的閱讀姿態(tài)，強(qiáng)調(diào)交流分享。合作探究是開放的閱讀姿態(tài)的具體表現(xiàn)，也是學(xué)生進(jìn)行交流分享的具體方式。在進(jìn)行合作探究的過程中，學(xué)生會(huì)彰顯個(gè)性，提出不同觀點(diǎn)，由此碰撞思維，逐步建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，通過進(jìn)行合作探究，學(xué)生的思維水平得到提高。因此，在實(shí)施思辨性閱讀教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，鍛煉其思辨閱讀的能力。

以《少年閏土》為例，在進(jìn)行思辨性閱讀之際，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了《故鄉(xiāng)》這篇文章。魯迅先生在《故鄉(xiāng)》中，用生動(dòng)的語言描述了中年閏土形象。少年閏土形象與中年閏土形象差異較為明顯。學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)產(chǎn)生疑問：“為什么閏土?xí)l(fā)生如此大的變化？”實(shí)際上，少年閏土到中年閏土是“吃人”的社會(huì)造成的。從人物形象變化到社會(huì)本質(zhì)都是值得學(xué)生思辨的。

在課堂上，教師向?qū)W生提出合作任務(wù)：“請(qǐng)和小組成員合作閱讀《少年閏土》和《故鄉(xiāng)》這兩篇文章，找出描述少年閏土和中年閏土形象的語句，分析閏土發(fā)生如此大變化的原因?！痹谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，小組成員走進(jìn)閱讀文本中，積極思維，使用跳讀、尋讀等方法，將視線集中在少年和中年閏土的外貌、語言、動(dòng)作等描寫上，并建立表格記錄相關(guān)內(nèi)容，由此進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)比的過程中，不少學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想到兩篇文章的寫作背景，由此設(shè)想社會(huì)對(duì)閏土的影響。同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)與小組成員共享各自的設(shè)想。受到個(gè)性差異的影響，學(xué)生的設(shè)想不盡相同。面對(duì)不同的設(shè)想，學(xué)生通過碰撞思維，增強(qiáng)思維深度。經(jīng)過不斷探究，學(xué)生將閏土的變化與“吃人”社會(huì)建構(gòu)起了聯(lián)系。

在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，教師鼓勵(lì)小組毛遂自薦，展現(xiàn)本組的探究成果。在展示時(shí)，小組代表提到“重重壓迫”“舊社會(huì)、現(xiàn)實(shí)的打壓”等。教師據(jù)此總結(jié)，指明封建制度對(duì)勞苦大眾的壓迫，借此幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知。通過合作探究，學(xué)生開放思維，積極聯(lián)想，主動(dòng)表達(dá)，一步步地深入認(rèn)知文本內(nèi)容。同時(shí)，在此過程中，學(xué)生順其自然地完善了思維閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉了思辨性思維能力，便于提高閱讀質(zhì)量。

（四）遷移訓(xùn)練，內(nèi)化思辨方法經(jīng)驗(yàn)

思辨性閱讀關(guān)注學(xué)生的自我反思。學(xué)生進(jìn)行自我反思的過程，正是其進(jìn)行思辨的過程。在此過程中，學(xué)生既可以了解自身的閱讀情況，又可以反省已有的思維經(jīng)驗(yàn)和思維方法，由此查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)閱讀認(rèn)知，內(nèi)化思辨方法經(jīng)驗(yàn)，提高思辨性閱讀效果。遷移訓(xùn)練是學(xué)生進(jìn)行自我反思的重要方式。在實(shí)施思辨性閱讀教學(xué)時(shí)，教師依據(jù)課堂閱讀情況，組織遷移訓(xùn)練活動(dòng)，促使學(xué)生自我反思，內(nèi)化思辨方法經(jīng)驗(yàn)。

以《父親、樹林和鳥》為例，通過進(jìn)行思辨性閱讀，學(xué)生認(rèn)知了文本內(nèi)容，理解了人與大自然的關(guān)系。立足于此，教師組織遷移訓(xùn)練活動(dòng)——主題辯論。在主題辯論活動(dòng)之初，教師直接向?qū)W生展示辯論的主題：父親曾經(jīng)是否是獵人。同時(shí)，教師提出辯論要求：“聯(lián)系文本內(nèi)容，確定自己的觀點(diǎn)，與有相同觀點(diǎn)的同學(xué)組成一個(gè)隊(duì)伍，明確論點(diǎn)，尋找論據(jù)。同時(shí)，猜想對(duì)方可能提出的論據(jù)，反駁對(duì)方的論據(jù)。”在此要求的作用下，學(xué)生開放思維，回顧文本內(nèi)容，確定觀點(diǎn)，并與小組成員積極交流，不斷地提出論據(jù)。在學(xué)生做好準(zhǔn)備后，教師搭建舞臺(tái)，給出充足時(shí)間，引導(dǎo)其進(jìn)行辯論。

在這樣的準(zhǔn)備辯論和辯論過程中，學(xué)生回顧所學(xué)，并與小組成員交流，了解閱讀情況。同時(shí)，在此過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自主性，積極思維，提出各種論據(jù)，論證自己的觀點(diǎn)，順其自然地增強(qiáng)思維活力，提高思辨水平。

四、結(jié)語

總之，有效實(shí)施思辨性閱讀，可以在突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“桎梏”的同時(shí)，促使學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，掌握閱讀內(nèi)容，發(fā)展思維能力。教師也會(huì)因此獲得協(xié)同發(fā)展，有利于增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。所以，在新課標(biāo)的指引下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，應(yīng)用多樣策略實(shí)施思辨性閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思辨性閱讀教學(xué)查到意義，解決傳統(tǒng)教學(xué)問題，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。