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      高職院?!半p師型”教師動態(tài)調(diào)整機制研究

      2023-06-07 13:27:00杭霞麗龔小妹
      貴州開放大學(xué)學(xué)報 2023年3期
      關(guān)鍵詞:調(diào)整機制雙師型雙師

      杭霞麗 龔小妹 胡 娜

      (1.貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴陽 550023; 2.江西工程學(xué)院 新余 338000 ;3.貴州電子科技職業(yè)學(xué)院 貴陽 550025)

      “雙師型”教師是指能夠有效判斷和分析社會需求,既掌握一定的專業(yè)理論知識,又具有一定實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能的復(fù)合應(yīng)用型人才,其特點是必須兼具扎實的理論知識根基和堅實的實踐實訓(xùn)才能?!半p師型”師資隊伍建設(shè)本身是動態(tài)發(fā)展的過程,要想實現(xiàn)教師隊伍建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的有機統(tǒng)一,就必須建立長效機制。

      一、高職院校“雙師型”教師動態(tài)調(diào)整的必要性

      高職院?!半p師型”教師是推動高職教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐,其動態(tài)調(diào)整機制研究既關(guān)乎宏觀層面高教改革的推進,又關(guān)乎微觀層面師資隊伍建設(shè)的具體實踐和高職師生的現(xiàn)實需要,既可推動高職院校師資隊伍建設(shè)的進一步優(yōu)化,又能有效促進高職院校的高質(zhì)量發(fā)展。

      (一)貫徹國家政策文件精神

      國家出臺的“雙師型”師資隊伍相關(guān)建設(shè)和管理規(guī)定,為高職院校“雙師型”教師動態(tài)調(diào)整機制有效運行提供了良好的政策制度環(huán)境和保障。上世紀(jì)九十年代,“雙師型”教師概念正式提出,要求教師既能指導(dǎo)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí),又能指導(dǎo)實踐實習(xí)教學(xué)的開展,這一概念作為我國職業(yè)教育院校師資隊伍建設(shè)工作的重點將長期存在。本世紀(jì)以來,這一重點進一步明確和細化。2010年,國家明確提出2020年“雙師型”教師在專任教師中的占比應(yīng)達60%以上[1];2019年,教育部和財政部在《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》中指出,高職院校應(yīng)完成打造高水平雙師隊伍等改革發(fā)展任務(wù)[2];教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)的職教師資12條將構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系作為職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的重點,強調(diào)要健全完善“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)、評價考核、激勵保障等政策制度[3]。盡管“雙師型”教師已經(jīng)成為國家職業(yè)教育政策規(guī)定中的重要內(nèi)容,但“雙證書論”“雙能力論”“雙融合論”[4]等關(guān)于其概念和內(nèi)容的爭論一直不絕于耳,迫切需要統(tǒng)一“雙師型”教師的認定標(biāo)準(zhǔn)。2022年10月,教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于做好有關(guān)職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》,圍繞高職院?!半p師型”教師的基本標(biāo)準(zhǔn),明確指出要制定相關(guān)政策,建立動態(tài)調(diào)整機制,引導(dǎo)和激勵教師走“雙師型”的發(fā)展道路[5]。為落實國家戰(zhàn)略部署,高職院校必須以“雙師型”教師動態(tài)調(diào)整機制建設(shè)為抓手,加快形成“雙師型”教師隊伍穩(wěn)定的發(fā)展機制。

      (二)響應(yīng)高職院校迫切要求

      通過引進大量高素質(zhì)高水平人才,認定和發(fā)展一批“雙師型”教師,是高職院校開展師資隊伍建設(shè)工作的主要任務(wù)。一直以來,高職院校關(guān)于“雙師型”教師的研究,無論是起點還是焦點,都始終圍繞認定標(biāo)準(zhǔn)展開。當(dāng)前,我國已有八個省份制定并實施了“雙師型”教師認證標(biāo)準(zhǔn),但這些標(biāo)準(zhǔn)相互間并不協(xié)調(diào)、不流通,還存在著認定過程環(huán)節(jié)無序或冗雜等問題[6]。伴隨著教育部有關(guān)“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)的正式出臺,打破了以往高職院校各自為陣的局面,各高職院校自行制定和實施的“雙師型”教師認定和管理標(biāo)準(zhǔn)面臨新的轉(zhuǎn)型和調(diào)整。

      通過對“雙師型”教師相關(guān)文獻的研究,以及對貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院等十余所高職院校組織人事和教務(wù)部門工作人員進行調(diào)查訪談的結(jié)果得知,大部分高職院校都非常重視“雙師型”教師隊伍的建設(shè)和管理,對相關(guān)制度進行了系統(tǒng)全面的安排和設(shè)計。但在實際運行過程中,依然存在不同程度的問題,比如:由于部分高職院校的考核評價或培養(yǎng)培訓(xùn)體系依然采用老方法,缺乏面向的針對性和適用性措施,不利于最大化激發(fā)“雙師型”教師的教學(xué)實踐積極性以及創(chuàng)造力和創(chuàng)新性,從而影響“雙師型”教師隊伍的穩(wěn)定性和持久性。在推進“雙師型”教師相關(guān)管理制度和措施實施的過程中,高職院校應(yīng)如何建立健全并完善有效的動態(tài)調(diào)整機制,提升“雙師型”教師培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)技能型人才的質(zhì)量,是高職院校面臨的重要問題。在師資隊伍建設(shè)工作中,國外很多高職院校已引入動態(tài)調(diào)整機制,美國、德國等國家院校的師資隊伍動態(tài)調(diào)整機制相對完善,英國、澳大利亞等國高職院校也有可供借鑒和參考的實踐經(jīng)驗[7],但是各國模式均有其特殊性,并不具有普遍適用性。所以,研究高職院?!半p師型”教師動態(tài)調(diào)整機制是十分必要且具有現(xiàn)實意義的。

      (三)適應(yīng)高職師生發(fā)展需要

      高職教育的最終目的是培養(yǎng)滿足社會發(fā)展所需的技術(shù)技能型應(yīng)用人才。在培養(yǎng)各類人才的過程中,高職院校對學(xué)生們的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能要求都比較高,相應(yīng)的,對“雙師型”教師的要求也水漲船高。高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng),迫切需要具備扎實專業(yè)知識和精湛專業(yè)技能的高水平“雙師型”教師。要想實現(xiàn)高質(zhì)量教育人才的輸送,高職院校必須建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍,建立科學(xué)有效的動態(tài)調(diào)整機制,不斷提高師資隊伍的建設(shè)和發(fā)展水平。由于種種原因,高職院?!半p師型”教師數(shù)量嚴重不足且難以實現(xiàn)高質(zhì)量的師資配備,因此,建立合理有效的動態(tài)調(diào)整機制顯得尤為重要。通過科學(xué)合理的框架設(shè)計和實際可行的應(yīng)用策略,“雙師型”教師動態(tài)調(diào)整機制能有效幫助“雙師型”教師樹立正確的教育觀,以全新的發(fā)展理念為指導(dǎo),以教學(xué)實踐改革為核心,積極地投身到教學(xué)建設(shè)中,在教育教學(xué)過程中不斷完善個人素質(zhì)、提升個人能力,最終實現(xiàn)高職師生的共同成長和可持續(xù)發(fā)展。作為高等職業(yè)院校教師隊伍的主體,“雙師型”教師質(zhì)量的高低,將直接決定高職院校的人才培養(yǎng)水平。建立健全高職院?!半p師型”教師動態(tài)調(diào)整機制,有利于滿足整個社會對高等職業(yè)教育高水平人才的培養(yǎng)需求。

      二、高職院?!半p師型”教師動態(tài)調(diào)整的原則

      根據(jù)教育部2022年印發(fā)的職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作通知要求,要建立“雙師型”教師能進能出、能上能下[5],績效能增能減的動態(tài)調(diào)整機制,以“雙師型”師資隊伍的勞動、人事與分配改革為突破口,進一步完善制度、調(diào)整機制、優(yōu)化管理,大力促進高職院?!半p師型”教師的持續(xù)發(fā)展。

      (一)“雙師型”教師應(yīng)能進能出

      近年來,隨著不斷加快的高質(zhì)量發(fā)展進程,高職院校逐步加大了對各領(lǐng)域優(yōu)秀人才的引進力度和“雙師型”教師的認定力度。但光靠引入或認定而忽略了淘汰,客觀上使得高等院?!半p師型”教師數(shù)量達到甚至超過國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn),但質(zhì)量上卻未得到合理有效的提升,一定程度上加重了高職院校的人力成本,降低了“雙師型”教師的教育競爭力。因而,深化高職院?!半p師型”師資隊伍勞動用工制度改革,是實現(xiàn)“雙師型”教師能進能出的關(guān)鍵。在教育部基本標(biāo)準(zhǔn)出臺前,傳統(tǒng)的高職院校有“吃大鍋飯”的現(xiàn)象,教師資格一經(jīng)認定便終身有效,既不太注重工作態(tài)度和職業(yè)修養(yǎng),也不太關(guān)注工作能力和教育貢獻,全都一股腦兒地歸入三個級別的“雙師型”教師行列,幾乎沒有教師因無法勝任“雙師型”崗位需求而被淘汰。這種缺乏競爭力的操作,極大地挫傷了高職教師的工作積極性,降低了高職院校的發(fā)展活力。只有充分引入競爭性的動態(tài)調(diào)整機制,暢通“雙師型”教師的退出通道,才能打造出“雙師型”教師能進能出的師資隊伍管理氛圍。

      (二)“雙師型”教師應(yīng)能上能下

      高職院校師資隊伍管理制度改革的一項核心任務(wù)是“雙師型”教師能上能下,它是師資隊伍提高能力素質(zhì)、優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵所在。能上就是選任賢能,使真正有能力的“雙師型”教師得認定、盡才能。能下就是新陳代謝,是一種調(diào)整優(yōu)化的活力機制。亞當(dāng)斯公平原則強調(diào),社會公平在人力資源管理中扮演著重要角色,并且是決定人力資源發(fā)展和分配的基本準(zhǔn)則[8]?!半p師型”教師一方面承擔(dān)著高職教育事業(yè)發(fā)展壯大的智力支撐,同時肩負著培養(yǎng)高水平技術(shù)技能型人才的重要任務(wù),因此,必須暢通“雙師型”教師職業(yè)生涯的成長通道,建立以公開公平、公正透明為基本特征的“雙師型”教師選用機制,積極探索“雙師型”教師合理的聘任制與任期制。在此過程中堅持以知識、技術(shù)、能力、實績、貢獻為導(dǎo)向,以德能兼?zhèn)洹W(xué)生肯定、家長放心、社會認可為標(biāo)準(zhǔn),實行“雙師型”教師管理的機制化、常態(tài)化、動態(tài)化,形成一套科學(xué)合理、規(guī)范有序的“雙師型”教師評價考核機制,做到向上發(fā)展有憑證、向下延伸有依據(jù),充分激發(fā)各級“雙師型”教師的崗位競爭意識與身份風(fēng)險意識。

      (三)“雙師型”績效應(yīng)能增能減

      績效能增能減是三項原則的核心內(nèi)容,是充分調(diào)動“雙師型”教師工作積極性、主動性和創(chuàng)新性的動力源。如何有效完善“雙師型”教師分配制度,形成有激勵性、有競爭力的績效分配體系,是擺在高職院校人力資源管理工作者面前的重要課題。文章認為,要以發(fā)展的眼光看待“雙師型”教師的改革,堅持提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為先,著力構(gòu)建有競爭力的績效分配體系。實行分級績效制,以級定績,績變效變,績效能升能降,切實提升績效分配管理的針對性和導(dǎo)向性,引導(dǎo)“雙師型”教師不斷提升教書育人的能力和水平,追求高職教育本身的價值和意義,促使師資隊伍績效改革走深走實。在此過程中,將績效分配向創(chuàng)新意識強、創(chuàng)業(yè)能力高、教學(xué)成果多、科學(xué)研究實、社會服務(wù)廣的“雙師型”教師傾斜,既考慮教師自身的能力素質(zhì),也關(guān)注教師的教學(xué)成效和業(yè)績貢獻,鼓勵教師參與重要教學(xué)研究或科研項目,努力在專業(yè)建設(shè)、課程改革、實踐教學(xué)改革、教學(xué)方法、實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)、設(shè)備改造、技術(shù)革新、成果轉(zhuǎn)化等方面取得業(yè)績和成果,實現(xiàn)“雙師型”教師績效工資總額與高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量同向聯(lián)動。

      能進能出、能上能下、能增能減原則是“雙師型”教師動態(tài)調(diào)整最重要的原則,是市場競爭必須遵循的基本原則,要求“雙師型”教師在教育教學(xué)過程中,必須根據(jù)人才培養(yǎng)需要不斷提升原有知識和技能,使“雙師型”師資隊伍保持合理狀態(tài),以適應(yīng)新的育人環(huán)境。

      三、高職院?!半p師型”教師動態(tài)調(diào)整機制的構(gòu)建策略

      動態(tài)調(diào)整機制是高職院校按照市場需求的變化和發(fā)展,結(jié)合專業(yè)結(jié)構(gòu)、辦學(xué)條件和辦學(xué)特色,適時調(diào)整師資隊伍建設(shè)的規(guī)劃和計劃,促進師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化的應(yīng)有之義。通過對“雙師型”師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀的判斷,可以發(fā)現(xiàn)很多阻礙高職院校高質(zhì)量發(fā)展的因素。因此,文章認為應(yīng)從調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)、管理主體、認定等級、評價維度、培養(yǎng)層次等方面構(gòu)建動態(tài)調(diào)整機制,為高職院?!半p師型”師資隊伍建設(shè)提供路徑導(dǎo)向。

      (一)堅持“雙師型”教師管理標(biāo)準(zhǔn),促進產(chǎn)教融合和校企合作

      黨的十九大以來,黨中央高度重視師資隊伍建設(shè),先后提出了“四有好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”[9],造就黨和人民滿意的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍[10]等標(biāo)準(zhǔn)和要求,政府部門的政策調(diào)整和高職院校的實踐探索也為“雙師型”教師認定和管理標(biāo)準(zhǔn)的制定打下了堅實基礎(chǔ)。教育部“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)的出臺,充分體現(xiàn)在立德樹人、工匠精神等方面,黨和國家對高職教育提出的一系列新要求、新規(guī)定,為高職院?!半p師型”教師動態(tài)調(diào)整機制的構(gòu)建指明了工作原則和方向。認定標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是高職院校打造高水平“雙師型”師資隊伍建設(shè)工作的重點,教育部的認定標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ),能夠指引各高職院校按照標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的要求,進一步落實立德樹人根本任務(wù),堅持把師德師風(fēng)建設(shè)作為衡量高職院?!半p師型”教師素質(zhì)才能的第一標(biāo)尺,強化對政治素質(zhì)和師德涵養(yǎng)的考查,在“雙師型”教師動態(tài)管理中實行師德失范一票否決制。認定標(biāo)準(zhǔn)要求高職院校對“雙師型”教師理論和實踐教學(xué)能力的考察,既要掌握必備的專業(yè)知識和技能,又要對合作行業(yè)企業(yè)的情況了如指掌。要求遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律,既注重教書育人和項目建設(shè)工作實績,又具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗或者工作經(jīng)歷,真正做到知行合一、產(chǎn)教融合、德技并修。

      高職教育作為一種類型教育,最典型的特征就是與崗位緊密聯(lián)系,只有將行業(yè)企業(yè)的各種新技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)等引入教學(xué),才能滿足用人市場對高技能人才日益增長的需要。作為校企合作的典型代表,高職“雙師型”教師必須時刻關(guān)注產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和行業(yè)更新迭代的情況,根據(jù)形勢變化對高職師生技術(shù)技能的新要求,持續(xù)不斷地提升自身的理論教學(xué)水平和實踐動手能力。因此,高職院校“雙師型”教師動態(tài)調(diào)整機制的建立,必須秉持開放共融的態(tài)度,統(tǒng)籌整合高職院校和行業(yè)企業(yè)兩大主體的平臺和資源,按照教育部“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)要求,共同培育和引進一批有影響力的專業(yè)帶頭人和技能大師。一方面,應(yīng)建立健全靈活機動的人才引進政策,明確薪酬待遇,以行業(yè)導(dǎo)師為重點,聘請行業(yè)企業(yè)的領(lǐng)軍人物或大國工匠來校兼職任教,將先進的新技術(shù)、新方法引進來、沉下去、用起來。另一方面,加強以校內(nèi)專業(yè)教師為主體的“雙師”素質(zhì)和高水平能力建設(shè),依托行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢共建職業(yè)教育的“雙師型”教師培養(yǎng)基地、企業(yè)實踐基地和流動站等產(chǎn)教融合平臺,以專任教師每年不少于1.2個月的赴企業(yè)實踐為重點,緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)人才需求,及時掌握新知識和新技能,將新工藝和新規(guī)程融入到日常教學(xué)過程中去。

      (二)發(fā)揮高職院校自主性,開展“雙師型”教師三級認定

      高職院校作為“雙師型”教師動態(tài)管理的主體,應(yīng)對照教育部“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn),出臺本校的“雙師型”教師管理細則,對“雙師型”師資隊伍進行自主分級,形成“雙師型”教師分級調(diào)整和管理的情況報告。根據(jù)教育部對教師不同能力水平的分級認定,不同等級的“雙師型”教師,代表不同層次的專業(yè)技術(shù)水平、實踐動手能力、科學(xué)研究成果和社會服務(wù)貢獻度。初級“雙師型”教師具備一定的理論教學(xué)能力和實踐工作經(jīng)驗,中級“雙師型”教師具備較強的教學(xué)研究能力和豐富的技術(shù)革新經(jīng)驗,高級“雙師型”教師在教學(xué)團隊建設(shè)和成果轉(zhuǎn)化方面,具備突出的動手操作能力和示范引領(lǐng)作用[5],高職院校應(yīng)引導(dǎo)廣大教師走初、中、高級循序漸進的發(fā)展路線。逐級遞增的標(biāo)準(zhǔn)和條件,遵循了技術(shù)技能型人才從新手到專家的動態(tài)發(fā)展規(guī)律,有利于高職院?!半p師型”教師專業(yè)知識和能力水平的不斷提升和持續(xù)健康發(fā)展。

      分級認定結(jié)果的有效性來源于認定過程的規(guī)范有序,高職院校要按照政策要求,配合省級教育行政主管部門,建立健全公開、公平、公正的認定制度,實現(xiàn)過程可追溯、責(zé)任可追究。在由教育行政主管部門、合作行業(yè)企業(yè)、高職院校專家組成的“雙師型”教師認定評議委員會[5]的指導(dǎo)下,嚴格按照基本標(biāo)準(zhǔn)和管理細則開展認定工作。以專任教師為主,以公共課老師為輔,兼顧校內(nèi)其余具備教師資格且實際承擔(dān)教學(xué)工作任務(wù)的人員,統(tǒng)籌開展相關(guān)管理工作,并形成最終的“雙師型”教師分級結(jié)果,為后續(xù)的動態(tài)調(diào)整工作打下堅實的基礎(chǔ)。認定工作嚴格按照教師個人申報、具備認定能力和條件的專業(yè)機構(gòu)組織認定、省級教育行政主管部門結(jié)果復(fù)查的程序有序開展,明確各地各校各類“雙師型”教師的具體認定實施細則,嚴格按照教育部基本標(biāo)準(zhǔn)條件,確保程序規(guī)范、質(zhì)量可靠[5]。各高職院校應(yīng)及時更新本校教師管理信息系統(tǒng)中的相關(guān)數(shù)據(jù),及時上報省級教育行政主管部門備案,確保數(shù)據(jù)的真實、準(zhǔn)確、統(tǒng)一、有效。分級認定有利于從根本上轉(zhuǎn)變“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展模式,推動高職院校“雙師型”教師從數(shù)量規(guī)模上的盲目擴張向質(zhì)量內(nèi)涵上的精準(zhǔn)提升轉(zhuǎn)變,進一步推動我國高職教師的高質(zhì)量發(fā)展。

      (三)開展“雙師型”教師四維評價,推動績效考核差異化

      緊跟新時代師資隊伍建設(shè)要求,建立科學(xué)合理的“雙師型”教師評價體系,是推動高職院校高質(zhì)量發(fā)展、提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要之舉。根據(jù)職業(yè)教育“雙師型”教師的國家標(biāo)準(zhǔn),高職院校需要從教學(xué)能力、實踐能力、人才培養(yǎng)能力、社會服務(wù)能力等四個維度來評價“雙師型”教師[9]。對理論知識、專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗的掌握程度,在教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、實踐實訓(xùn)改革、科學(xué)研究、項目建設(shè)等方面擔(dān)任的角色,在指導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、專利發(fā)明創(chuàng)造等方面產(chǎn)生的效果,都是高職院?!半p師型”教師的重要評價指標(biāo)。建議結(jié)合學(xué)生學(xué)制和學(xué)業(yè)特點,以及高職院校全員聘用工作的特點,對“雙師型”教師進行不超過三年一周期的素質(zhì)能力復(fù)核,重點評價在雙高建設(shè)、專業(yè)設(shè)置和布局、課程思政推進、創(chuàng)新團隊建設(shè)等方面充分發(fā)揮“雙師型”教師的示范引領(lǐng)作用,突出聘期內(nèi)教育教學(xué)和專業(yè)建設(shè)的實績考察,促進“雙師型”師資隊伍的動態(tài)調(diào)整和能力革新,為教師能進能出、能上能下、績效能增能減打下堅實基礎(chǔ)。

      高職院?!半p師型”教師三級認定和四維評價的結(jié)果是績效考核差異化、教師分類調(diào)整的依據(jù)。“雙師型”教師取消終身制,堅持德能勤績廉并重分類評價、量化考核的原則,建立激勵政策和退出機制,每三年對全校“雙師型”教師進行一次分級調(diào)整。前一輪認定的初級“雙師型”教師,若后一輪仍被認定為初級的,在培養(yǎng)培訓(xùn)、評先評優(yōu)、課時費發(fā)放等方面不再傾斜;若前一輪認定的高級“雙師型”教師,在后一輪沒有達到高級僅滿足中級要求的,嚴格按照中級“雙師型”教師發(fā)放績效,其它認定以此類推。通過績效考核,進一步引導(dǎo)“雙師型”教師自覺提升專業(yè)水平,加強內(nèi)涵建設(shè),做好“雙師型”教師的動態(tài)儲備和供給,從而建立高職院?!半p師型”教師動態(tài)調(diào)整機制,為高職院校人才培養(yǎng)提供多層級、高能力、多元化、高水平的專門化人才。

      (四)推進“雙師型”教師五層培養(yǎng),實現(xiàn)動態(tài)調(diào)整制度化

      高職院校“雙師型”師資隊伍結(jié)構(gòu)較復(fù)雜,處于職業(yè)生涯周期不同階段的“雙師型”教師,對于培養(yǎng)培訓(xùn)、成長發(fā)展的需求截然不同。新進教師處于職業(yè)生涯周期的適應(yīng)階段,通過對同事、學(xué)生、合作企業(yè)的認同以及與他們之間的相互作用,逐步建立起高職教師的概念,不斷適應(yīng)高職教師的生活;初級“雙師型”教師處于職業(yè)生涯周期的成長階段,他們試圖將自己對高職教育的選擇和認知與個人的特長和能力相匹配,認真進行各種可能的工作方向選擇,對高職教育產(chǎn)生肯定性評價,工作中充滿熱情和動力;中級“雙師型”教師處于職業(yè)生涯周期的成熟階段,教學(xué)風(fēng)格大致建立,研究方向基本穩(wěn)固,主動將大部分時間和精力投入到已選定的方向中,以期在崗位實干中取得長足的發(fā)展;高級“雙師型”教師處于職業(yè)生涯周期的“高原”階段,在相關(guān)教學(xué)建設(shè)領(lǐng)域取得了一席之地,深入系統(tǒng)地掌握了本專業(yè)豐富的基礎(chǔ)知識和精湛的操作技能,在團隊建設(shè)和項目建設(shè)中充分發(fā)揮著示范引領(lǐng)作用;臨近退休的“雙師型”教師處于職業(yè)生涯周期的衰退階段,面臨工作任務(wù)和責(zé)任同步減少的現(xiàn)實,需要學(xué)習(xí)如何接受角色的轉(zhuǎn)變和幫助中青年教師精益技能。

      職業(yè)生涯管理實質(zhì)上是成就美好人生的過程,也是“雙師型”教師職業(yè)生涯發(fā)展的動力和加速器。[11]應(yīng)根據(jù)高職院?!半p師型”教師不同階段的發(fā)展需求,提供精準(zhǔn)的教育教學(xué)、企業(yè)實踐機會,鼓勵他們?nèi)〉寐殬I(yè)資格證、職業(yè)技能等級證,獲聘相應(yīng)職稱。高職院?!半p師型”教師的動態(tài)管理是一項系統(tǒng)工程,需要各組成部分的緊密配合。為避免“雙師型”教師認定的盲目性,應(yīng)從源頭上優(yōu)化“雙師型”師資隊伍結(jié)構(gòu),建議統(tǒng)籌“雙師型”教師動態(tài)調(diào)整機制。高職院校在“雙師型”教師認定時,應(yīng)充分考慮“雙師型”教師的基本標(biāo)準(zhǔn)和管理細則,以及教師專業(yè)能力提升的可持續(xù)性,優(yōu)先認定既符合標(biāo)準(zhǔn)條件又符合高職院校人才培養(yǎng)需要的教師。省級教學(xué)名師申報、高級職稱評審等,原則上推薦高級“雙師型”教師,以確保“雙師型”教師認定、評價考核、培養(yǎng)培訓(xùn)有效銜接。以三級“雙師型”教師認定為基礎(chǔ),加大對“雙師型”教師的立體化評價考核和培養(yǎng)培訓(xùn)力度,不僅在政策規(guī)定和績效待遇上有所傾斜,而且在專業(yè)能力和工作實績上提出更高要求,通過正反兩個方向的反復(fù)激勵,促使“雙師型”教師動態(tài)調(diào)整優(yōu)化工作常態(tài)化、機制化、制度化。

      四、結(jié)語

      職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進教育教學(xué)改革、強化學(xué)校內(nèi)涵特色的重要保障。文章通過調(diào)查分析,從國家政策規(guī)定、院校轉(zhuǎn)型發(fā)展、師生現(xiàn)實需要等方面入手,分析動態(tài)調(diào)整的必要性;從掌握認定標(biāo)準(zhǔn),堅持產(chǎn)教融合,促進認定、評價、培養(yǎng)有效銜接等方面提出建議;進一步探討了如何建立健全高職院?!半p師型”教師的動態(tài)調(diào)整機制,對于進一步優(yōu)化職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)具有重要意義。在遵循高職院?!半p師型”教師成長發(fā)展規(guī)律和動態(tài)調(diào)整原則的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮高職院校對于“雙師型”教師動態(tài)調(diào)整的自主作用,搭建分級管理的共享平臺,動態(tài)配置教育教學(xué)管理資源,持續(xù)進行“雙師型”教師認定、評價與培養(yǎng)。讓各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)統(tǒng)一,共同參與到“雙師型”教師的動態(tài)調(diào)整優(yōu)化工作中,才能最終形成多平臺共享、多主體參與、多手段并舉、多層次協(xié)作的高職院?!半p師型”教師動態(tài)調(diào)整機制。

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