摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)上，不要過(guò)于煩瑣，要精簡(jiǎn)思路、突出重點(diǎn)、強(qiáng)化整合，力求有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)化教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，規(guī)范單元整體化教學(xué)，做到有的放矢，實(shí)現(xiàn)年段目標(biāo)和單元目標(biāo)?；诖耍恼聫膯卧w化教學(xué)的角度進(jìn)行教學(xué)研究分析，對(duì)思維導(dǎo)圖在單元整體化教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)探索，以提升小學(xué)語(yǔ)文單元整體化教學(xué)的成效，構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文；單元整體；整體化教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：羅堅(jiān)（1975—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市玉州區(qū)綠楊小學(xué)。

單元整體化教學(xué)是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方法，是加快推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新改革的重要舉措。教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變單一的教學(xué)方式，把教材中的課文放到一個(gè)個(gè)單元整體體系中，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、去參與、去感受、去理解，從而實(shí)現(xiàn)整體化教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元整體化教學(xué)的特征

（一）主體性

單元整體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其在主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中找到適合自身實(shí)際情況的高效率的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

（二）整體性

整體性是指教師在教學(xué)中要綜合考慮整體的教學(xué)目的，幫助學(xué)生厘清閱讀與寫作的關(guān)系，找出文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)習(xí)字、詞、句、段、篇各個(gè)部分的內(nèi)容，形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)［1］。單元整體化教學(xué)并非單純地將各單元的內(nèi)容進(jìn)行組合，而是要求教師要有整體觀念，既要全面把握文本的內(nèi)容和作者表達(dá)的思想、觀點(diǎn)、感情，又要結(jié)合單元的特點(diǎn)闡述單篇文本內(nèi)容，使單元整體化教學(xué)的價(jià)值得以發(fā)揮。若要實(shí)施單元整體化教學(xué)，教師必須先對(duì)文本進(jìn)行有機(jī)篩選，探索文本的內(nèi)涵，而后引導(dǎo)學(xué)生從整體角度開(kāi)展學(xué)習(xí)。

（三）靈活性

在實(shí)施單元整體化教學(xué)時(shí)，教師可以靈活地選擇教什么、怎樣教。具體來(lái)說(shuō)，教師可以對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行靈活的編排，如使單篇文章的教學(xué)順序向前、向后移或與其他篇章的教學(xué)合并［2］。在教學(xué)方式上，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況隨時(shí)調(diào)整教材的內(nèi)容，采取多種教學(xué)手段，以取得最佳的教學(xué)效果。

（四）比較性

在實(shí)施單元整體化教學(xué)時(shí)，教師可以使用單元中的文本，也可以引進(jìn)新的資源，使學(xué)生在整體上進(jìn)行綜合閱讀和對(duì)比閱讀。語(yǔ)文單元整體化教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。在對(duì)比閱讀中，學(xué)生不僅要比較共性，還要比較個(gè)性。通過(guò)比較共性，學(xué)生可以更好地理解不同類型的文章，更好地比較文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等；通過(guò)比較個(gè)性，即對(duì)比不同單元文本的特性，學(xué)生可以對(duì)每一篇文本內(nèi)容形成深刻的記憶，產(chǎn)生不同的體會(huì)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文單元整體化教學(xué)的策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行單元導(dǎo)讀

單元導(dǎo)讀課是單元整體化教學(xué)的基礎(chǔ)，好的單元導(dǎo)讀課能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生明白單元整體化教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)，清楚地認(rèn)識(shí)到單元整體化教學(xué)的目的和方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，這一單元由《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》三篇課文組成，其中包含兩個(gè)方面的重點(diǎn)學(xué)習(xí)元素，分別是人文元素、語(yǔ)言元素。本單元中的人文元素教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生探索大自然的奧秘，語(yǔ)言元素教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用并積累表示動(dòng)作的語(yǔ)言。因此，教師在單元整體化教學(xué)中，既要注重單篇教學(xué)，又要注重綜合文本教學(xué)。在備課過(guò)程中，教師要把重點(diǎn)放在單元目標(biāo)層面，明確關(guān)鍵元素，這樣才能確保學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確理解。在進(jìn)行單元導(dǎo)讀時(shí)，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，主動(dòng)找一找這三篇課文的共性。文本的內(nèi)容和表達(dá)方式不同，思維導(dǎo)圖的制作方法也不相同，但這三篇文章的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向相同——提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。比如在《小蝌蚪找媽媽》一文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞小蝌蚪成長(zhǎng)的過(guò)程，使用畫筆畫出形象有趣的思維導(dǎo)圖，表示小蝌蚪長(zhǎng)出后腿、前腿，尾巴變短，最后變成青蛙的過(guò)程。在《我是什么》一文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用畫筆畫出水滴、云、雨、雪、冰雹的形狀。在《植物媽媽有辦法》一文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用畫筆畫出蒲公英、柳樹(shù)、蒼耳。趣味化的思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生對(duì)文章的段落大意有比較具體的了解，從而達(dá)到對(duì)篇章、段落、句子、關(guān)鍵字的認(rèn)識(shí)。而后，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于自己畫的思維導(dǎo)圖，用自己的話表述文本內(nèi)容，即講故事，以加深學(xué)生對(duì)這一單元所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行多樣化的表達(dá)。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是開(kāi)展思維活動(dòng)的過(guò)程，這對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有促進(jìn)作用［3］。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容

教師應(yīng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，使學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)框架。以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，這個(gè)單元的文章或是魯迅所寫，或以魯迅為描寫對(duì)象。這一單元的語(yǔ)文要素教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生利用有關(guān)材料，了解單元主要內(nèi)容。從單元整體化教學(xué)的角度出發(fā)，教師應(yīng)以魯迅為單元整體教學(xué)的中心，以“利用相關(guān)材料，了解單元主要內(nèi)容”為主線進(jìn)行教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生整理和歸納材料，使其獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

例如在《少年閏土》一課中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，使其思考文章描寫了與閏土相關(guān)的哪些內(nèi)容，要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，按照“相識(shí)—交往—分別”的順序，列出故事發(fā)展的過(guò)程，展示文章脈絡(luò)。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以以“月下刺猹”作為故事的開(kāi)始，繼而進(jìn)行文本閱讀。在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體展示教材中的故事插畫，使學(xué)生更清晰地看到閏土的形象，給予學(xué)生想象空間。教師還可以設(shè)計(jì)情境：深藍(lán)色的天空、金色的月亮、綠色的西瓜……通過(guò)展現(xiàn)這些情景，學(xué)生可產(chǎn)生深刻的印象。在《好的故事》一課的教學(xué)中，教師可以展示插畫，運(yùn)用圖文生動(dòng)形象地呈現(xiàn)魯迅的夢(mèng)境，從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，以幫助學(xué)生理解文章：為什么作者說(shuō)這是個(gè)好的故事，總是記得這個(gè)好的故事？這個(gè)美麗的夢(mèng)境和黑暗的夜晚，有什么特別的意義？學(xué)生圍繞新的問(wèn)題，展開(kāi)新一輪的討論，繪制新的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行文章精讀，可以加深對(duì)文本的理解。在學(xué)生對(duì)本單元的文章進(jìn)行精讀后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，使他們進(jìn)一步把握本單元的重點(diǎn)。這一單元是以“走進(jìn)魯迅”為主題的人物單元，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能對(duì)魯迅有一定的了解，此時(shí)，教師可以要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)魯迅的人物形象。從單元整體化教學(xué)的角度，本單元思維導(dǎo)圖的第一層級(jí)關(guān)鍵詞是“魯迅”，第二層級(jí)關(guān)鍵詞是“少年”“中年”“晚年”。在“少年”這一層級(jí)，魯迅通過(guò)文章，表達(dá)了對(duì)自由人生的向往；在“中年”這一層級(jí)，魯迅表達(dá)了對(duì)美好事物的向往；在“晚年”這一層級(jí)，魯迅表達(dá)了對(duì)底層勞動(dòng)人民和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)照。這樣的思維導(dǎo)圖，可以形象地展現(xiàn)魯迅?jìng)ゴ?、高尚的人物形象。在這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將“魯迅”作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，以一個(gè)中心關(guān)鍵詞為起點(diǎn)，將各個(gè)篇章與知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，可以形成一個(gè)層次分明的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）運(yùn)用合適的思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果

以單元為整體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將問(wèn)題的提出、分析、解答和語(yǔ)言的輸出、輸入進(jìn)行有效融合，有助于學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)，深刻記憶文本內(nèi)容，理解文本主題。思維導(dǎo)圖的表達(dá)形式多種多樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同類型思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和不同文章的內(nèi)容特點(diǎn)，選擇與文章相匹配的思維導(dǎo)圖，最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

流程圖是常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生使用流程圖梳理文章脈絡(luò)，有利于發(fā)展學(xué)生的線性思維［4］。學(xué)生基于事件發(fā)生的次序繪制流程圖，可以清晰呈現(xiàn)事件發(fā)生的時(shí)間節(jié)點(diǎn)或縱向發(fā)展的脈絡(luò)，從而對(duì)文章的核心思想有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并發(fā)展邏輯思維。以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，該單元共有三首古詩(shī)，分別是《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，有三篇文章《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》。在《紙的發(fā)明》一文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生梳理造紙術(shù)的發(fā)展過(guò)程，用箭頭標(biāo)注造紙術(shù)的發(fā)展軌跡。

除了流程圖，枝干圖也是常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生利用枝干圖梳理文章脈絡(luò)，有利于發(fā)展發(fā)散性思維。小學(xué)生的具象思維能力比較強(qiáng)，圖文并茂的枝干圖可以更有效地幫助學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、比較、判斷，使學(xué)生根據(jù)核心主題進(jìn)行發(fā)散思考，從而充分把握文章內(nèi)容的主次，提高學(xué)生分析判斷、歸納學(xué)習(xí)的能力。例如在《趙州橋》一文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生按照文本內(nèi)容，繪制枝干圖，指導(dǎo)學(xué)生辨別文本的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，閱讀與思考的深度不一樣。學(xué)習(xí)能力比較一般的學(xué)生，可以將文章的結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來(lái)，而學(xué)習(xí)能力比較優(yōu)秀的學(xué)生可以將枝干圖進(jìn)行拆分，通過(guò)閱讀、思考、書寫，再次充實(shí)思維導(dǎo)圖，學(xué)得更細(xì)致、深入、有延展性。

學(xué)生還可以利用結(jié)構(gòu)圖梳理文章脈絡(luò)，這有利于發(fā)展聚合思維。聚合思維要求學(xué)生能夠從現(xiàn)有知識(shí)中整合相關(guān)的知識(shí)，并從點(diǎn)到面進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)。在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的整體化教學(xué)中，教師要使學(xué)生理解文本，將段落的內(nèi)容清晰地表達(dá)出來(lái)。比如《趙州橋》一文的第三段，作者描述了趙州橋精致的花紋，并運(yùn)用排比描述的方式，表現(xiàn)了趙州橋堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)［5］。在繪制結(jié)構(gòu)圖時(shí)，學(xué)生可以將“欄板上雕刻著精美的圖案”作為結(jié)構(gòu)圖的中心詞，點(diǎn)出“龍”“飛龍”“雙龍戲珠”等詞，從而圍繞中心詞，補(bǔ)充完整結(jié)構(gòu)圖。通過(guò)對(duì)“精美圖案”的分析，學(xué)生能從文中找出與其有關(guān)的內(nèi)容，并提煉相應(yīng)的文字信息，使思維導(dǎo)圖更加完善。

大量的語(yǔ)言素材和語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)具有十分重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，使其建立知識(shí)結(jié)構(gòu)、夯實(shí)基礎(chǔ)。幫助學(xué)生梳理知識(shí)內(nèi)容和加深知識(shí)記憶是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。不同學(xué)生的記憶能力、理解能力不同，而學(xué)生的記憶能力、理解能力與其學(xué)習(xí)成效有著密切的關(guān)系。對(duì)于所獲得的知識(shí)，學(xué)生若能有效地進(jìn)行消化，將會(huì)使學(xué)習(xí)效率得到提高。教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類記憶和理解，是幫助學(xué)生記憶新知、深入理解和及時(shí)鞏固新知的方法。比如在《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首古詩(shī)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，從而對(duì)詩(shī)文內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，使學(xué)生從認(rèn)識(shí)生字、了解作者、了解詩(shī)文背景、探索詩(shī)歌情感等方面進(jìn)行知識(shí)整合，這樣，學(xué)生就能直觀、有效地完成知識(shí)的整體學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文單元整體化教學(xué)的注意要點(diǎn)

教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文單元整體化教學(xué)的過(guò)程中，要善于進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化，充分發(fā)揮這一教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。教師可以先將單元的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)解釋清楚，為學(xué)生提供一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向［6］。在教學(xué)中，教師可以和學(xué)生一起分析、討論單元文本，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，繪制出內(nèi)容完整、邏輯清晰的思維導(dǎo)圖，從而最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文單元整體化教學(xué)中結(jié)語(yǔ)的價(jià)值。

在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變教育理念，積極改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)具有一定的優(yōu)越性，已經(jīng)得到了越來(lái)越多教育工作者的認(rèn)可。在教學(xué)過(guò)程中，教師要科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并不斷加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式的探索，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文單元整體化教學(xué)模式，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加有趣和高效。

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