摘 要:在小學(xué)語文教學(xué)中,寫作是學(xué)生普遍認(rèn)為非常重要卻比較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生在寫作過程中,經(jīng)常存在無從下筆、條理不清、言之無物、記“流水賬”等問題,大大影響了學(xué)生習(xí)作水平的提高。為了解決這些問題,教師可以采用思維導(dǎo)圖輔助寫作教學(xué)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行可視化呈現(xiàn),使學(xué)生充分利用大腦的機(jī)能,發(fā)散思維,使寫作過程更順利。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;文章結(jié)構(gòu);細(xì)節(jié)描寫;寫作評價
作者簡介:劉祥虎(1975—),男,甘肅省定西市通渭縣通和小學(xué)。
思維導(dǎo)圖是反映思維過程的圖示工具,它能夠依照人的思維邏輯,通過一些關(guān)鍵詞,將整個思維過程串聯(lián)起來,從而構(gòu)成一個思維認(rèn)知的整體過程。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的形式,把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與影響的層級圖表現(xiàn)出來,把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶連接[1]。對于不同的人而言,由于其知識積累和思維邏輯有差異,因此得到的思維導(dǎo)圖也是不同的。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖,可以對教學(xué)起到顯著的輔助作用。
一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文寫作的必要性
思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文寫作是非常有必要的。一方面,小學(xué)生在寫作過程中存在著諸多的問題,需要借助思維導(dǎo)圖梳理思路;另一方面,思維導(dǎo)圖對小學(xué)語文寫作教學(xué)有較大的價值,應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的寫作。
(一)小學(xué)生寫作的現(xiàn)狀
1.小學(xué)生的思維特點
第一,中低年級小學(xué)生的思維以具體的形象思維為主,到了高年級,小學(xué)生的思維會逐步向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變,思維也會更加發(fā)散。
第二,新課標(biāo)對低年級小學(xué)生的習(xí)作要求是能夠?qū)憥拙淞鲿?、完整的話,對中年級學(xué)生的習(xí)作要求是把記憶深刻的事情寫得生動具體,對高年級學(xué)生的習(xí)作要求是習(xí)作的內(nèi)容不但要具體生動,注重真情實感的表達(dá),更要根據(jù)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行分段敘述??梢?,小學(xué)階段對學(xué)生習(xí)作的要求是遵循小學(xué)生年齡特點和認(rèn)知經(jīng)驗的,所有學(xué)段的要求都是環(huán)環(huán)相扣的。
2.小學(xué)生在寫作中存在的問題
當(dāng)前,小學(xué)生在寫作中普遍存在以下幾個問題。
第一,缺乏條理性。很多學(xué)生在寫作文時不列提綱,通常是想到哪里寫到哪里,因此常常會出現(xiàn)文章條理不清的問題,前后缺乏邏輯關(guān)聯(lián)性。
第二,言之無物。由于小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗相對不足,生活閱歷也比較少,所以在寫作過程中,常會出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的情況,寫作不具體、不詳細(xì),言之無物。
第三,記“流水賬”。在寫作過程中,一些學(xué)生非常容易將作文寫成“流水賬”,比如,在“快樂的假期”主題的寫作中,學(xué)生平鋪直敘自己的假期生活,而且出現(xiàn)“湊字?jǐn)?shù)”的情況。
(二)思維導(dǎo)圖對于小學(xué)語文寫作的價值
在小學(xué)語文寫作中,寫作的技巧并不是最關(guān)鍵的,素材的積累也不是最關(guān)鍵的,最關(guān)鍵的是學(xué)生的思維能力,沒有思維能力的支撐,寫作便難以成功。而思維導(dǎo)圖能將學(xué)生的思維可視化,對于寫作具有非常重要的價值[2]。
第一,思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣。小學(xué)生在寫作訓(xùn)練的過程中,常常會感覺到枯燥、無趣,而利用思維導(dǎo)圖,使學(xué)生接觸到這種有著直觀布局以及鮮艷色彩的可視化思維工具,能夠大大調(diào)動學(xué)生的興趣。教師可以讓學(xué)生創(chuàng)作任意形式的思維導(dǎo)圖,這種自由的模式能大大激發(fā)學(xué)生的興趣,激活沉悶的課堂。
第二,思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清寫作思路。尤其是三、四年級的小學(xué)生,他們初步接觸寫作,缺乏整體構(gòu)思能力,又不喜歡列提綱,所以寫作思路常常會混亂,前后缺乏邏輯關(guān)聯(lián)。而利用思維導(dǎo)圖,則能夠使學(xué)生在寫作之前對要寫的內(nèi)容有一個大概的把握,從而理清寫作思路。
第三,思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。很多小學(xué)生在寫作過程中存在著“千篇一律”的問題,這是由于他們的發(fā)散思維能力不足,寫作容易局限在同一個模式之中[3]。比如,在主題為“媽媽”的寫作中,一些學(xué)生甚至對媽媽的外貌的描寫都是雷同的。而利用思維導(dǎo)圖,能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,打破思維定式,寫出獨特性。
第四,思維導(dǎo)圖能夠豐富學(xué)生寫作內(nèi)容。前面我們提到,學(xué)生的寫作常常存在著言之無物的問題,而利用思維導(dǎo)圖,學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想,能夠獲得更豐富的相關(guān)素材(如細(xì)節(jié)、事例等),從而充實寫作內(nèi)容,使自己有話可寫、有情可抒,同時也避免了記“流水賬”。
二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文寫作的策略
將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文寫作,教師可以從如下幾點入手。
(一)了解學(xué)生學(xué)情,制訂分級目標(biāo)
在以往的寫作教學(xué)中,由于教師對于學(xué)生學(xué)情缺乏清晰的了解,因此在組織開展寫作活動的過程中,無法使寫作的主題、目標(biāo)更清晰,更貼近學(xué)生學(xué)情。為此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,利用思維導(dǎo)圖來了解學(xué)生所掌握的內(nèi)容以及沒有掌握的內(nèi)容,從而更有針對性地制訂寫作計劃和分級目標(biāo)。
舉例來說,在主題為“我的動物朋友”的作文訓(xùn)練過程中,為了掌握學(xué)生對于動物習(xí)性的了解情況,教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖中,教師可以清晰地看到,有的學(xué)生家里飼養(yǎng)了小動物,因此對于動物的外形、習(xí)性、特征等有很多的了解,這些了解就屬于直接經(jīng)驗;而有的學(xué)生很少接觸動物,對動物的了解局限于書里認(rèn)識到的、別人口中聽到的,也就是間接經(jīng)驗。那么,教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情,即對于動物的不同認(rèn)識,為學(xué)生制訂不同的寫作目標(biāo)。
(二)理清層級關(guān)系,把握習(xí)作結(jié)構(gòu)
思維導(dǎo)圖是能使思維過程可視化的工具。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時候,能夠圍繞中心主題來進(jìn)行想象、聯(lián)想,通過關(guān)鍵詞不斷地向四周發(fā)散,衍生出二級分支,又可以根據(jù)二級分支進(jìn)一步聯(lián)想、思考,來引出下一級分支。這每一級分支,對應(yīng)到文章中,都是文章的一個層次結(jié)構(gòu)[4]。教師在寫作教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,并且在繪制思維導(dǎo)圖的過程中理清層級關(guān)系,進(jìn)而確定文章的結(jié)構(gòu),使文章更具有條理性。
舉例來說,在主題為“我的自畫像”的寫作訓(xùn)練中,學(xué)生非常容易想到哪里就寫到哪里,為此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,并且不斷地進(jìn)行延伸、分層。比如,以“我的自畫像”為中心,可以延伸出“我的外貌”“我的性格”“我的愛好”等關(guān)于“我”的不同方面的介紹。而“我的外貌”“我的性格”“我的愛好”則可以作為二級分支,進(jìn)一步向外擴(kuò)展。例如“我的外貌”又可以分為“我的面部素描”和“我的身材介紹”;“我的性格”也可以延伸出“樂于助人”“外冷內(nèi)熱”“沉著穩(wěn)重”;“我的愛好”可以延伸出“唱歌”“跳舞”“彈鋼琴”等。這樣一來,學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)基本上就可以確定下來。同時,在不斷地進(jìn)行分支的增加和內(nèi)容的擴(kuò)充的過程中,學(xué)生的寫作條理更清晰,寫作內(nèi)容也會更加具體。
(三)補(bǔ)充分支內(nèi)容,增加細(xì)節(jié)描寫
小學(xué)生在寫作中常會出現(xiàn)言之無物、無話可說、“假大空”等情況,往往是因為學(xué)生對于細(xì)節(jié)的把握不足,難以將文章寫得血肉豐滿、生動具體。為此,教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中,不斷地補(bǔ)充分支內(nèi)容,讓學(xué)生在習(xí)作中增加更多的細(xì)節(jié)描寫。
舉例來說,在寫一個具體的人物(如老師、父母、同學(xué))的時候,學(xué)生容易寫得千篇一律,或者寫得非常空洞,缺乏細(xì)節(jié)。那么教師可以在寫作教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來豐富和補(bǔ)充分支的內(nèi)容,從而讓學(xué)生調(diào)動自己的回憶,使他們能夠想到關(guān)于這個人物更多的事件、細(xì)節(jié)。有的學(xué)生寫奶奶,寫到了奶奶的特點之一是“摳門”,那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上,對“摳門”這一分支進(jìn)行豐富和補(bǔ)充,比如:為什么說奶奶“摳門”?你認(rèn)為奶奶“摳門”是因為什么?在“摳門”事件發(fā)生的時候,奶奶有著什么樣的表情、動作、語言,有可能存在哪些心理活動?奶奶的“摳門”是針對自己,還是針對別人?你認(rèn)為奶奶“摳門”的個性是怎樣形成的?……如此,針對一個“摳門”的描述,學(xué)生在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行了不斷的豐富、補(bǔ)充和挖掘,能夠在習(xí)作中寫得更生動、更具體,細(xì)節(jié)描寫也會更到位。
(四)不斷深入挖掘,提升文章立意
縱觀小學(xué)生的作文,我們可以發(fā)現(xiàn),泛泛而談、空洞無物的情況并不罕見。這種情況出現(xiàn)的原因一是學(xué)生缺乏生活閱歷,認(rèn)知經(jīng)驗不足;二是學(xué)生在寫作中淺嘗輒止,并沒有進(jìn)行深入的思考與挖掘。為此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中,針對每一個分支都進(jìn)行詳細(xì)的分析、思考、挖掘,這樣學(xué)生不僅能夠把文章寫得更真實、更豐富、更生動、更具體,而且更有深度。
仍以上文中所舉例子來分析,當(dāng)學(xué)生寫到奶奶“摳門”的時候,教師引導(dǎo)學(xué)生不斷回憶奶奶“摳門”的表現(xiàn),思考奶奶為什么“摳門”。起初學(xué)生寫奶奶“摳門”可能只是一種調(diào)侃,但是如果學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖不斷地深入挖掘,學(xué)生會發(fā)現(xiàn),奶奶的“摳門”是節(jié)約、不浪費的表現(xiàn),同時也是為了讓“我們”過上更富足的生活。這樣一來,文章的立意就會大大提升。
(五)注重寫作評改,豐富評改形式
在小學(xué)語文寫作教學(xué)中,評改是一大構(gòu)成部分,但卻是最容易被忽略的部分。很多時候,教師對于學(xué)生的寫作評改局限于“學(xué)生寫,教師評”的模式,甚至有的語文教師由于兼任班主任等職務(wù),工作繁忙,給學(xué)生的習(xí)作評語只是簡單地寫一個“已閱”[5],這樣對于維持學(xué)生的寫作積極性來說是非常不利的。但是如果將學(xué)生作文逐一進(jìn)行詳細(xì)的批改,對于教師來說任務(wù)也是比較重的。為此,教師可以利用思維導(dǎo)圖來豐富評改的形式。
第一,學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,教師點評。為了使學(xué)生的寫作更成熟、更高效,教師可以在學(xué)生寫作之前,要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,然后對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點評。如果學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制得比較完整、細(xì)膩,層次清晰,主題明確,那么教師就可以讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行寫作。如果學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖存在著欠缺,比如分支過少、分支混亂、內(nèi)容離題等,教師則可以及時提出修改意見,讓學(xué)生按照修改后的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。這樣一來,學(xué)生的寫作會更加高效,教師的工作量也會大大減少。
第二,學(xué)生寫作,同伴以思維導(dǎo)圖互評。為了使學(xué)生提高寫作、修改習(xí)作的能力,教師可以要求學(xué)生寫作完成之后,與同伴(可以是同桌,也可以是組內(nèi)同學(xué))進(jìn)行互評。在互評時,學(xué)生需要運用思維導(dǎo)圖工具,將習(xí)作中的優(yōu)勢、缺點、可以改進(jìn)的地方以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來,從而使被評者一目了然地了解自己寫作中的不足。如此,還可以進(jìn)一步提高評價者的思維水平,節(jié)約教師的評改時間,給出更有針對性的寫作指導(dǎo)。
以“推薦一本書”的習(xí)作為例,教師采用了同伴以思維導(dǎo)圖互評的評改形式。教師引導(dǎo)學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組,以小組為單位互相交換作文,給他們5分鐘的時間認(rèn)真閱讀他人的文章,在閱讀完之后,再給5分鐘的時間,讓評價者繪制習(xí)作評價思維導(dǎo)圖。在繪制評價思維導(dǎo)圖的過程中,評價者回顧了被評者的習(xí)作,指出了其中的優(yōu)點和缺點,還提出了修改的意見。例如,A同學(xué)在評價B同學(xué)的習(xí)作時,運用簡單的“括號圖”這一思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行了點評。在括號圖中,A同學(xué)提出B同學(xué)習(xí)作的優(yōu)點是“扣題”“寫出了推薦的書的基本信息”“用了很多名人名言”“能激起他人看這本書的興趣”,缺點是“語句啰嗦”“有錯別字”,修改建議是“重新念一遍,修改啰嗦的語句和五個錯別字”。不僅如此,A同學(xué)還提出了這篇習(xí)作給自己帶來的啟示:“適當(dāng)引用名人名言”。其實,在學(xué)生互評的過程中,評價者繪制思維導(dǎo)圖的過程便是重新審視本次寫作的一個過程,更是他們學(xué)會揚(yáng)長避短、克服不足的一個過程,在這一過程中,學(xué)生的語文寫作能力將得到顯著的提升。
三、總結(jié)
為了更好地在作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,本文從思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文寫作的必要性入手,從五個方面探討了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文寫作的策略。小學(xué)生接觸寫作時間比較短,在寫作中暴露出來的問題比較多,這與學(xué)生的思維方式和思維特點有著莫大的關(guān)聯(lián)。思維導(dǎo)圖能模擬大腦發(fā)散思維,架起主觀思維與語言表達(dá)之間的橋梁,因此,基于思維導(dǎo)圖的寫作教學(xué)方法具有無可比擬的優(yōu)勢,能夠彌補(bǔ)學(xué)生在思維方面的不足,解決小學(xué)生寫作過程中的問題[6]。其實,不僅是在語文寫作教學(xué)過程中,在閱讀、詩詞教學(xué)中,思維導(dǎo)圖也能夠發(fā)揮很大的作用。因此,教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷地探索、實踐,充分利用思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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