摘 要：中小學教學要落實立德樹人的根本任務，那么，如何在學科教學中滲透德育？方法有很多。文章以如何在初中物理教學中滲透德育為主題，探討了在物理課堂教學中的多種嘗試，以探索德育和初中物理學科教學有機融合的方法。

關鍵詞：初中物理；德育；融合

作者簡介：龔晴龍（1977—），男，江蘇省蘇州市相城區(qū)太平中學。

學校是德育的主陣地。學校德育主要有兩種形式：一是直接的德育，即主題、內容直白明確的德育形式；二是間接的德育，即在學科教學中有意識地滲透德育元素。不少教師認為在文科教學，比如語文教學、歷史教學中比較容易滲透德育，畢竟語文學科、歷史學科的內容本身就包含豐富的德育元素，而理科，比如物理，就很難做到把學科教學和德育完全融合，難以實現(xiàn)“潤物細無聲”。這其實是一種誤解，課程標準主張德育為先，倡導立德樹人，這也意味著任何一門學科都可以有機融合德育，都可以做到“潤物細無聲”，這需要教師在教學中有育人意識，充分發(fā)揮教學智慧［1］。初中物理學科內容從表面上看都是自然科學知識，似乎很難和德育掛鉤，實際上，所有自然知識都蘊含著深厚的德育內涵，都能培養(yǎng)學生的情操，對學生的全面發(fā)展起到潛移默化的促進作用，這關鍵要看教師如何發(fā)掘學科內容中的德育因子，為己所用。下面筆者就自己的初中物理教學經歷，談談如何在初中物理教學中將學科教學內容和德育有機融合。

一、一次科學實驗，在學生心中埋下嚴謹做事的種子

物理教學要培養(yǎng)學生觀察、探究事物的能力，要達成這一目標，自然離不開物理實驗教學。課堂實驗的目的是培養(yǎng)學生的動手操作能力，使學生體驗實驗的全過程，在實驗中鍛煉學生的觀察、探究、分析、思考的能力，讓學生享受發(fā)現(xiàn)的樂趣。物理教材上的課堂實驗，從實驗步驟到實驗器材都有著詳細的規(guī)定。學生實驗往往都處在理想化的實驗環(huán)境下，學生在教師預設好的軌道上行進，最終實驗結果應該是穩(wěn)定的，在一般情況下是不存在意外的。

盡管課堂實驗環(huán)境較為理想，而且還有教師現(xiàn)場指導，失敗的可能性比較小，可一旦學生思想上有松懈，忽視實驗細節(jié)，也是很容易出現(xiàn)操作失誤的，還可能會導致實驗結果與預期大相徑庭。筆者曾指導學生開展一個計算不同物體所受浮力的實驗，實驗器材有天平、彈簧秤、量筒等，都由實驗員統(tǒng)一放好，測量物品如鐵塊、石塊、鉛塊等，都是統(tǒng)一規(guī)格的。其實這類實驗無非就是讓學生體驗一下物理知識的生成過程，對物體所受浮力有一個較為直觀的認識。可就是這么一個簡單的實驗，偏偏出現(xiàn)了意外，班級8個實驗小組測量出的結果，沒有一個是相同的，而且各組實驗結果之間的差距遠超誤差值，與標準值更是不搭邊。為什么會出現(xiàn)這個結果？我看著學生們無所謂的表情，感覺出現(xiàn)這樣的結果完全是態(tài)度問題，很多學生完全沒有認真對待這個實驗，在觀察天平、彈簧秤的數(shù)據時，沒有遵循正確的觀察方法，造成結果出現(xiàn)了很大的偏差，同時他們也沒有通過多次測量減少誤差。這樣的思想態(tài)度是無法完成嚴謹?shù)目茖W實驗的，對物理學習也有害無益。

筆者沒有要求學生馬上重做實驗，而是指著黑板上學生寫下的實驗數(shù)據說：“給大家的實驗物品規(guī)格都是統(tǒng)一的，得出的結論應該是相近的，可為什么會出現(xiàn)這樣的結果？你們知道嗎？這種做實驗的態(tài)度和結果，在科學研究史上也曾出現(xiàn)過，還造成了重大的災難?？茖W研究容不得半點虛假，往往一丁點失誤就會造成無法挽回的損失，所謂‘差之毫厘，謬以千里就是這個道理。你們的實驗數(shù)據有如此大的差別，也是因為你們不嚴謹、不認真的實驗態(tài)度，現(xiàn)在看來也許沒有特別大的影響，但如果不及時改正，就可能會在未來釀下惡果。”

此時，學生似乎意識到了自己實驗態(tài)度的問題，也知道了實驗失誤的根源，于是他們重新進行了實驗測量，嚴格按照測量要求觀測數(shù)據，盡可能縮小觀察誤差。經過多次實驗測量，幾個小組最終獲得了一致的數(shù)據。這個課堂實驗教學看似簡單，實則蘊含著很多德育元素。筆者看到學生實驗的失誤，也意識到了失誤的根源，但并沒有直截了當?shù)刂赋鏊麄兊腻e誤，也沒有直接告訴他們答案，而是用一個科學悲劇，讓他們明白科學研究容不得半點虛假，我們做任何事情都必須有嚴肅認真的態(tài)度。

這個實驗教學在不少學生心中種下一顆“嚴謹做事”的種子，端正了他們的實驗態(tài)度，同時讓學生明白，任何一次實驗都是新舊知識的有機融合，做實驗時必須把新舊知識勾連起來，而這也是學好物理的關鍵。筆者相信，在這一次實驗教學后，嚴謹做事會成為部分學生未來學習生活的一個準則。

二、一個網絡話題，在學生中掀起一場頭腦風暴

物理是探究事物原理，尋找內在規(guī)律，并運用物理規(guī)律改造世界的一門學科。物理教學就是要培養(yǎng)學生觀察、分析、探究物質世界規(guī)律的能力，讓學生形成特有的物理邏輯思維模式，從而達到真正的格物致知。

任何事物都有其內在的規(guī)律性，世界是豐富多彩的，正確答案也不止一個，但我們目前的考試評價往往拘泥于標準答案，束縛了學生本該多姿多彩的問題解決思路。為了取得好的考試成績，教師很少拓展解題思路，學生也不敢冒險嘗試，只求平穩(wěn)得分。這樣的物理教學不是真正的格物致知，會阻礙學生思維廣度、深度的進一步擴展。

在學習測量知識后，筆者忽然想到了近期討論得比較熱烈的一個網絡話題：一位小學數(shù)學老師布置了一項課后作業(yè)，要求學生回家數(shù)一萬粒米，第二天上交結果，一名小學生回家后向父母匯報了這個任務，于是孩子媽媽動員全家一起數(shù)米粒，還把數(shù)米粒的視頻發(fā)布到了網上，引發(fā)了關于家庭作業(yè)的有效性和家庭作業(yè)由誰來做的大討論。

很多熱議其實偏離了這項家庭作業(yè)的初衷。數(shù)一萬粒米，這樣的作業(yè)用意何在？表面上看可以說毫無意義，假如真的用最原始、最笨的方法一粒一粒數(shù)，肯定也能獲得正確答案，但這樣做有意義嗎？一粒一粒數(shù)，自然是解決問題的一種方法，那么有沒有既簡便又準確的方法呢？當然有，而且不止一種，這才是教師布置這樣的作業(yè)的真實用意，讓學生活用所學知識，拓展學生的思維，希望學生找到更為簡便而又有思維含量的問題解決思路。物理學習就是要學生尋找和分析事物的內在規(guī)律，數(shù)一萬粒米的作業(yè)也是要求學生總結米粒重量和數(shù)量之間的內在聯(lián)系，從而找到解決問題的最佳方案。

這樣的題目自然難不倒初二的學生。在課堂上，學生們很快找到了解決問題的方法，比如用天平測量一撮米的重量，然后數(shù)出這一撮米的數(shù)量，以此類推，得出一萬粒米的重量。但也有學生提出，米粒有大有小，其中可能存在很大誤差，這該如何解決呢？有學生提出，可以多做幾次同樣的實驗，盡可能取中間值，減少誤差。在學生的討論下，這個問題很快就得到了解決。但筆者并沒有停留在問題的表面，而是進一步因勢利導，列出幾道學生已經做過的練習題，要求學生換個思路思考這些問題，找到解決這些問題的不同方法。在筆者的引導啟發(fā)下，學生們興致盎然，紛紛提出自己的思路。盡管有的方法不能解決問題，但筆者借此引發(fā)了學生的頭腦風暴，告訴學生解決問題的思路是多樣的，許多問題有著無限的可能性。物質世界是復雜的，需要我們不斷探索，如果我們只會循著既定思路思考問題，那么社會就難以進步，我們也不可能超越前人。在學習物理時，我們不但要汲取前人的研究成果，而且要站在巨人的肩膀上看到更遠的風景，看到有新意的東西。筆者用一個網絡熱議話題，結合初中物理的有關內容，巧妙地告訴學生：學習物理必須養(yǎng)成多元思考的習慣，從而錘煉自己的敏銳性，獲得解決問題的巧妙思路。

三、一則科學家故事，規(guī)范學生探究思考的路徑

目前的物理學習，學習的都是前人的研究成果，遵循著前人的研究路徑。事實上，初中物理教學只是一種基礎教學，還談不上什么創(chuàng)新，但是在學習前人研究成果的過程中，我們是否應該學習前人的研究思維，探究他們的研究路徑呢？筆者覺得這應該是初中物理學習的重點之一，比簡單地汲取他人的研究成果更有意義。初中物理教學應該注重探究前人的研究路徑，讓學生從中獲得自己的理解和感悟，從而真正做到站在巨人的肩膀上。基于這一思考，筆者總結了初中物理教學的兩個重點：一是學習前人的研究成果，這叫“接受”；二是學習前人的研究思維和研究路徑，以此達到“創(chuàng)新”。

不少物理知識是很難被直觀感知到的，需要我們細心觀察、精細分析、嚴謹推理。在初中物理教學中，學生普遍感到浮力這一知識點比較難學，那么，如何讓學生面對浮力知識不畏難？筆者在教學中就以聊天的形式和學生講述阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力的故事。

關于皇冠是否摻雜其他成分的問題，阿基米德日思夜想，最后在一次洗澡時頓悟，發(fā)現(xiàn)了浮力原理。從這個故事中，我們獲知了什么道理呢？學生們都說，我們應該深入思考、反復實驗、仔細觀察。這肯定沒錯，阿基米德之所以能有這么大的建樹，是因為他經常沉浸思考、仔細觀察。但是，很少有人知道阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力后的故事。鑄造皇冠的工匠的母親不甘心自己兒子被冤枉，為了證明阿基米德浮力理論的不完善，她歷時幾年反復實驗，制造出了一個純金但是空心的金球，讓阿基米德測試金球是否是純金的。阿基米德用他的浮力原理進行測量，認為金球摻雜了雜質，卻沒想到這個金球是空心的，以至于他的結果是錯誤的。盡管阿基米德的浮力理論沒有原則性錯誤，但他忽略了事物的復雜性和多樣性，由此促使阿基米德進一步完善了浮力原理。我們學習浮力定律時不能簡單地進行知識性學習，滿足于解決幾道習題，更應該從中明白世間萬物的復雜性，學會考慮問題的多樣性。即使是像阿基米德這樣的大科學家，也會有思考上的疏漏。因此，我們思考不僅要全面，考慮事物的多樣性、復雜性，而且要逐步形成自己的思考路徑。

科學家們發(fā)現(xiàn)物理定律的故事經常是生動有趣的，但在這些有趣的故事背后，卻隱藏著科學家們日積月累的觀察和思考。教師進行物理教學時，不僅要讓學生學習這些偉大的發(fā)現(xiàn)，更要讓學生學習科學家們偉大的科學探索精神。在日常教學中，筆者經常給學生講述科學家的故事，意在激發(fā)學生探究事物的興趣和欲望，督促他們養(yǎng)成觀察、分析、思考的能力和習慣，更為關鍵的是規(guī)范他們的思考路徑。事物的奧秘以自己獨特的方式存在，召喚著人們去探索、發(fā)現(xiàn)，但事物的奧秘不是顯性的，需要人們用心去感知、思考、歸納。那么，如何有效地感知、思考、歸納呢？我們可以模仿前人的探索路徑，循著前人的足跡，進行一場自己的發(fā)現(xiàn)之旅，踏出一條屬于自己的發(fā)現(xiàn)之路。

結語

在初中物理教學中滲透德育的方式方法有很多，物理教師也是各有妙招，但有一點很關鍵，那就是教師必須要樹立正確的立德樹人意識［2］，熟知教學內容，熟知科學研究史，精心設計課堂教學方案，關心、留意課堂生成情況和學生的學習情緒，這樣才能把學科教學和德育有機融合，不僅讓學生有知識的習得，還能讓學生獲得科學人文精神的浸潤。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

柴永昌.唐甄的德育方法論［J］.華夏文化，2021（1）：8-9.