李秋平

原教育部副部長(zhǎng)鄭富芝曾指出，讓孩子成為一個(gè)智慧的人，就是要讓孩子擁有開(kāi)放、靈活、自信、專注、合作、獨(dú)立思考的創(chuàng)新人格。那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格教師應(yīng)需要哪些工作呢？歸根結(jié)底就是要積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，以人為本，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，最終促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)今世界日新月異，科技飛速進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式不斷改變，青少年成長(zhǎng)環(huán)境深刻變化，人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)。為了讓學(xué)生擁有在不斷變化的環(huán)境中生存與發(fā)展的能力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生“學(xué)會(huì)（被動(dòng)）”向“會(huì)學(xué)（主動(dòng)）”轉(zhuǎn)變。其次，人們?cè)趥€(gè)人生活和職業(yè)方面所運(yùn)用到的數(shù)學(xué)與20年前已經(jīng)完全不同，這也要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)。

去年，教育部正式頒布了《義務(wù)教育課程方案和標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，為持續(xù)構(gòu)建符合時(shí)代要求，具有中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的義務(wù)教育課程體系指明了方向。為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，教師要以新課標(biāo)為依據(jù)，抓住時(shí)機(jī)，深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。把“三會(huì)”——會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)表達(dá)——作為課堂教學(xué)的觀測(cè)點(diǎn)，積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，推進(jìn)探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育學(xué)生“開(kāi)放、靈活、自信、專注、合作、獨(dú)立思考”的創(chuàng)新人格，進(jìn)而成為一個(gè)智慧的人。

二、落實(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的有效途徑

（一）優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得是達(dá)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是教師教不了的內(nèi)容，需要學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)去獲得。鑒于以上原則，筆者與同事深入探索并初步形成了新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——“出示課題，揭示目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題；自主探究，組內(nèi)釋疑；全班展示，矯正提升；達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，學(xué)以致用；梳理總結(jié)，拓展延伸”。其中“全班展示，矯正提升”環(huán)節(jié)是獲得基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維和能力得到了充分的發(fā)展。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改進(jìn)，使教師由知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；有利于調(diào)整教學(xué)關(guān)系，建立民主課堂，把課堂的主體地位還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，同時(shí)給學(xué)生提供成果展示的機(jī)會(huì)；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流、解決問(wèn)題等能力，讓學(xué)生在自主、互助的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)，形成良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）優(yōu)化教師課堂教學(xué)方式

數(shù)學(xué)課堂上單一講授式的教學(xué)方式，培養(yǎng)不出學(xué)生核心素養(yǎng)。因此新課標(biāo)要求教師必須改變單一講授式的教學(xué)方式，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)對(duì)象，選擇能引發(fā)學(xué)生思考的多種教學(xué)方式，組織開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐、探究、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟基本思想、積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮每種教學(xué)方式的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。新課堂教學(xué)方式注重對(duì)學(xué)生思考的啟發(fā)、探究、參與、互動(dòng)。組織學(xué)生“自主探究、組內(nèi)釋疑”“全班展示、矯正提升”，給死板、枯燥的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添了許多活力。

例如，在教學(xué)圖形與幾何領(lǐng)域中“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，筆者注重遵循學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律，將自主互助的課堂教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感到既新穎又自然。借助手中的長(zhǎng)方體模型動(dòng)手操作、全班互動(dòng)交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)驗(yàn)證面、棱特征時(shí)的直觀、形象動(dòng)態(tài)演示過(guò)程，給學(xué)生的抽象思維插上了想象的翅膀。另外，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體特征后，讓學(xué)生自主選材動(dòng)手合作搭建長(zhǎng)方體框架，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，還鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手操作能力。這樣的課堂，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更深刻。

（三）優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以學(xué)生學(xué)會(huì)為目的，是一種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，這種一問(wèn)一答的學(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生逐步喪失質(zhì)疑、挑戰(zhàn)的精神。新課標(biāo)下培育核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教育，不是碎片化知識(shí)的死記硬背，更不是機(jī)械地刷題，而是注重學(xué)生在真實(shí)情境下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，注重在理解性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移，使之舉一反三，觸類旁通，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。因此新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，把引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題能力作為提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面，把營(yíng)造多種問(wèn)題情境作為學(xué)生必須掌握的一種學(xué)習(xí)方式。

問(wèn)題式的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的載體，圍繞問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在這樣的活動(dòng)中逐步形成強(qiáng)烈而又穩(wěn)定的問(wèn)題意識(shí)，始終保持一種探究、困惑、質(zhì)疑的心理狀態(tài)。縱觀人類社會(huì)發(fā)展的歷史，科學(xué)上的突破、技術(shù)上的革新，無(wú)一不是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)由發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題為起點(diǎn)到解決新問(wèn)題為終點(diǎn)的過(guò)程。衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，重要的不是看學(xué)生掌握了多少，而是看學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)了多少；重要的不是要學(xué)生解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，積極分析問(wèn)題，有信心解決問(wèn)題；重要的不是學(xué)生提問(wèn)的正確性、邏輯性，而是學(xué)生發(fā)問(wèn)的積極性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性。只有學(xué)生以敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)習(xí)起來(lái)才有更加強(qiáng)大的動(dòng)力，才能真正開(kāi)啟心智的大門，才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，才能真正領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與魅力。無(wú)疑，這種感受的獲得比解決一個(gè)問(wèn)題更重要、更有意義。這也正是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐最終所追求的。

去年，筆者參加了一場(chǎng)新課標(biāo)主題培訓(xùn)活動(dòng)，主講專家的精彩發(fā)言讓筆者受益匪淺。其中印象最深的是中央民族大學(xué)教授孫曉天的“課標(biāo)始終是從‘知識(shí)技能向‘知識(shí)見(jiàn)識(shí)（智慧）持續(xù)變化”這句話。新課標(biāo)背景下，數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)是幫助學(xué)生形成伴隨一生的思考和解決問(wèn)題的能力，使之會(huì)想事、會(huì)做事，在會(huì)想事、會(huì)做事的過(guò)程中，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)和技能、形成了良好的心理品質(zhì)、促進(jìn)了自身的全面發(fā)展，養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是在一次次探索和經(jīng)歷中，學(xué)生開(kāi)放、靈活、自信、專注、合作、獨(dú)立思考的創(chuàng)新人格得到了鍛煉和提升，成為一個(gè)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的“智慧”的人。

（作者單位：莘縣莘城鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)）