伍海霞

新課改下綜合素質(zhì)教育的貫徹落實，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了新的要求。新課標(biāo)提出“需要重點對內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的整合，探索學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的路徑”，其中一個關(guān)鍵點就是進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的整合，這也由此引導(dǎo)出小學(xué)數(shù)學(xué)所需要進(jìn)行的大單元教學(xué)策略。數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略就是將一個學(xué)段作為一個整體，通盤考慮，進(jìn)行有效的知識整合和遷移，使學(xué)生建立完整的知識體系。開展大單元教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有良好的總結(jié)和整合作用，使學(xué)生形成良好的知識體系思維，靈活運用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中應(yīng)該調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)策略，整合知識點，進(jìn)行大單元教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“大單元教學(xué)”的價值意義

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是比較抽象的，利用大單元教學(xué)法可以使學(xué)生很好地掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念，學(xué)習(xí)到基本的學(xué)習(xí)方法，建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，整合思維，獲得關(guān)鍵的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（一）掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

新課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，掌握數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)概念，進(jìn)行知識的整合和遷移，而進(jìn)行大單元教學(xué)可以有效地將知識整合起來，使學(xué)生整體掌握。而且在數(shù)學(xué)知識體系中，有一些較為核心的數(shù)學(xué)概念貫穿于大部分的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行大單元教學(xué)可以使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，查漏補缺，將新舊知識進(jìn)行串聯(lián)，著眼于核心概念，學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)基本學(xué)習(xí)方法

良好的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的知識、技能、水平和綜合方面的發(fā)展具有十分積極的推動作用。大單元教學(xué)法能夠?qū)⒅R體系進(jìn)行整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中懂得運用思考能力，理論聯(lián)系實際，發(fā)揮自身的數(shù)學(xué)能力去串聯(lián)新舊知識點，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將這種習(xí)慣發(fā)揮到各科目知識的學(xué)習(xí)中，從“學(xué)會”到“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（三）形成良好數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時必須具備的一項技能，有了思維意識學(xué)生才能更好地探索數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生有意識地將數(shù)學(xué)知識運用到日常生活中，通過大單元教學(xué)法使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)意識，不斷地運用數(shù)學(xué)意識去進(jìn)行更深層次的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的基本特征

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)是立足學(xué)生的生活實際來開展的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，與學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中所需要形成的核心素養(yǎng)有機結(jié)合，有效地實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略。

首先，多樣性。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識包含了很多今后需要深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)可以有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，將基礎(chǔ)知識進(jìn)行有效整合，并延伸到生活和家庭中。而處于小學(xué)階段的學(xué)生相對來說課業(yè)比較輕松，其接觸到的學(xué)習(xí)和生活內(nèi)容是多樣的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)實際情況開展大單元教學(xué)。

其次，關(guān)聯(lián)性。對于數(shù)學(xué)來說，尤其是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，每個課時都具有緊密聯(lián)系，每個課程都不能單獨存在。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的過程中，教師應(yīng)懂得如何將知識有效地串聯(lián)起來，結(jié)合課本進(jìn)行有順序、有規(guī)律的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，使學(xué)生通過大單元教學(xué)，完善自身數(shù)學(xué)方面的知識和各項能力的探索學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效率最大化。

最后，發(fā)展性。小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)不僅僅局限于課堂和教材的教學(xué)中，而是在課后的生活和實踐中不斷地延伸應(yīng)用，讓學(xué)生不被課堂教學(xué)束縛，體驗生活中數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和探索，從而幫助學(xué)生樹立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，在實踐探索中提升聯(lián)想和整合能力，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的課堂類型

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的過程中，如何做好課堂類型的分類是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的方面。小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容主要包括數(shù)、圖形、概率統(tǒng)計、綜合實踐四大領(lǐng)域，并分別按順序整合在了各單元中。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法，呈現(xiàn)豐富多樣的課堂類型，使學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的發(fā)展規(guī)律，有效學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識技能。

（一）常規(guī)性分層，按順序上課課堂類型

所謂的常規(guī)性分層，按順序上課就是教師完全遵循教材的分類，在進(jìn)行課時設(shè)計時，往往將一個單元的內(nèi)容放在一起并分成不同的章節(jié)，層層遞進(jìn)，使學(xué)生從基礎(chǔ)到深入學(xué)習(xí)。在這個過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能死板地按照教材開展課堂教學(xué)內(nèi)容，而是提供給學(xué)生更廣闊的視野，有效進(jìn)行知識延伸，使學(xué)生將新舊知識串聯(lián)起來，鞏固深入，形成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《圖形與幾何》一課時，基于大單元設(shè)計教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)線段與線段的關(guān)系、角與角的關(guān)系、平面圖形與平面圖形的關(guān)系、立體圖形與平面圖形的關(guān)系等，層層遞進(jìn)。又如，學(xué)生看到了一個圓，并思考通過這個圓建立起的圓柱形建筑在日常生活中的存在。在整合數(shù)學(xué)知識的同時將大單元教學(xué)在課下進(jìn)行了拓展，既達(dá)到鞏固知識的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）專題探究式課堂類型

專題探究式教學(xué)的核心就是使學(xué)生帶著任務(wù)或問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中不偏離學(xué)習(xí)初衷，有意識地向正確的學(xué)習(xí)軌道去發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)下的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)不僅需要學(xué)生具備整合知識內(nèi)容的能力，還需要學(xué)生掌握學(xué)科的知識價值和人文價值。因此，在進(jìn)行大單元教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要緊扣核心素養(yǎng)的發(fā)展，重視數(shù)學(xué)特有的文化內(nèi)涵和價值教育，在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化或數(shù)學(xué)思想，通過多媒體技術(shù)開展實踐體驗課，有針對性地練習(xí)和探索，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某一單元知識的同時了解此單元數(shù)學(xué)內(nèi)容的發(fā)展歷史和核心思想，形成自身的知識總結(jié)和學(xué)習(xí)感悟。

（三）整合聯(lián)通化課堂類型

整合聯(lián)通化課堂類型就是緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建知識體系，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識、方法和思考運用到同類型知識的學(xué)習(xí)或其他科目的學(xué)習(xí)中。整合聯(lián)通化課堂類型的設(shè)計目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)方面的經(jīng)驗和方法，在面臨同類知識時，能夠舉一反三，拓展運用。同時，教師要重視每個單元的復(fù)習(xí)課、練習(xí)課和鞏固課，使學(xué)生鞏固自身的知識。例如，在學(xué)習(xí)《平面圖形的面積計算》一課時，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)過的平面圖形相關(guān)知識已經(jīng)淡忘，教師就需要通過串聯(lián)、整合式的大單元教學(xué)，及時回顧復(fù)習(xí)，以調(diào)動學(xué)生的積極性。而有的思維發(fā)展快的學(xué)生，能夠通過數(shù)學(xué)小實驗計算不規(guī)則圖形的面積，這時教師就可以引導(dǎo)其他學(xué)生向這些學(xué)生看齊，鼓勵他們的探索意識。學(xué)生有意識的探索行為和及時回顧知識的思維，可以在今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識的過程中繼續(xù)延伸發(fā)展，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，并應(yīng)用于其他學(xué)科，達(dá)到聯(lián)通化課堂教學(xué)的目的。

四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

（一）對聯(lián)系密切的知識點進(jìn)行分類，歸納學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的過程中，必須對相同或相似的知識點進(jìn)行整理歸納。在備課時，教師需要將相似的知識點統(tǒng)一整合成清晰易懂的邏輯框架，有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時進(jìn)行知識點的有效遷移，防止記憶混亂。聯(lián)系密切的知識點都有一個共同的數(shù)學(xué)核心概念，學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)核心概念后，就可以舉一反三，將數(shù)學(xué)知識融會貫通，加深理解。將知識點進(jìn)行歸納后，學(xué)生更容易區(qū)分知識點之間的不同或難度所在，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》和《面積》這兩節(jié)課時，教師可以將這兩節(jié)課的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，計算面積時會使用到“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”知識，從而實現(xiàn)兩節(jié)課的有效串聯(lián)。學(xué)生在進(jìn)行計算的過程中對這兩節(jié)課涉及的相似知識點有了一個大致總結(jié)，加深了對乘法內(nèi)涵的理解，提高了課堂效率，有利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

（二）對相似概念的知識點進(jìn)行組合開展學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，很多知識點的概念都是互相聯(lián)系的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用大單元教學(xué)法將多領(lǐng)域或跨年級的知識點進(jìn)行整合，讓學(xué)生區(qū)分對比，加以理解，有利于提起學(xué)生回顧舊知識的興趣，及時復(fù)習(xí)，查漏補缺，鞏固知識，將新舊知識串聯(lián)，對易混淆的概念進(jìn)行區(qū)分，將相似的概念和知識點進(jìn)行組合學(xué)習(xí)，從而建立較為完整的數(shù)學(xué)知識體系，在加深對舊知識理解的基礎(chǔ)上探索新知識。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級《三角形》和小學(xué)數(shù)學(xué)五年級《長方體和正方體》時，教師可以將這兩個跨年級的學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生回顧平面圖形后再進(jìn)行立體圖形的學(xué)習(xí)，建立起良好的平面幾何與立體幾何的聯(lián)系。平面圖形和立體圖形都涉及“角”的知識，教師可以讓學(xué)生了解線條和立體維度后學(xué)習(xí)內(nèi)角相關(guān)知識，將相似概念進(jìn)行整合，使學(xué)生將新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。

（三）構(gòu)造思維導(dǎo)圖，整合“知識塊”

知識塊就是將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有機排序整合，形成一個擁有聚合功能的知識塊，以解決數(shù)學(xué)某個領(lǐng)域的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于抓結(jié)構(gòu)，用聯(lián)系的眼光審視教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生擁有一個較為清晰的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖認(rèn)知，在腦海中構(gòu)建起知識塊的思維導(dǎo)圖，達(dá)到對數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)認(rèn)知的融會貫通。

例如，對小學(xué)高年級的學(xué)生來說已經(jīng)學(xué)習(xí)了小學(xué)階段所有的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，教師可以專門在課堂上開展復(fù)習(xí)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行完整組合。這種整合不是讓學(xué)生跟著教師閱讀或翻閱課本一頁一頁地進(jìn)行知識整理，而是聯(lián)系學(xué)過的知識點，根據(jù)記憶盡可能多地將其列舉融匯，不懂的地方再翻書或?qū)で蠼處煄椭?，使思維導(dǎo)圖完整化。在這個過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，及時為學(xué)生進(jìn)行點撥，使制作出的思維導(dǎo)圖一目了然，數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系更加密切。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課改教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更加重視知識整合化的大單元教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，規(guī)范學(xué)生數(shù)學(xué)行為習(xí)慣，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的相關(guān)聯(lián)系，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)懂得利用有限的時間來進(jìn)行大單元教學(xué)，最大限度地進(jìn)行知識化的整合，使知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成學(xué)生腦海中清晰的認(rèn)識，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，提高其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)更多數(shù)學(xué)方面的人才奠定基礎(chǔ)。