劉莉

“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。如何創(chuàng)設(shè)低負(fù)擔(dān)、高效率的語(yǔ)文課堂已成為廣大一線(xiàn)教師的研討方向。構(gòu)建以減負(fù)增效為目標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，能為學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、節(jié)奏、習(xí)慣的轉(zhuǎn)變帶來(lái)積極影響?；诖?，本文以?xún)?yōu)化“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例，從減負(fù)、增效兩個(gè)維度出發(fā)，探究“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)的有效策略，旨在啟發(fā)一線(xiàn)教育者。

一、“雙減”政策下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的具體要求

2021年頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中提出“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”這一課堂教育指導(dǎo)意見(jiàn)，并進(jìn)一步提出促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、納入質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等具體改革方向。首先，教師要進(jìn)一步優(yōu)化課程建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量與效率，遷移部分課后學(xué)習(xí)內(nèi)容至課堂時(shí)間，節(jié)省部分課后復(fù)習(xí)精力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神與物質(zhì)雙向減負(fù)。其次，教師可以采用拓展學(xué)習(xí)資源、提升課堂學(xué)習(xí)效率的方式優(yōu)化課程建設(shè)，在同一教學(xué)時(shí)長(zhǎng)中導(dǎo)入更多元、更豐富的教育內(nèi)容，達(dá)到學(xué)科教育增效的目的。

二、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施減負(fù)增效策略的積極意義

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

以減負(fù)增效為目標(biāo)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)配合教師教學(xué)，切實(shí)提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。在這一過(guò)程中，學(xué)生能從教師課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變中收獲學(xué)習(xí)啟示，進(jìn)而重視自身自主學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)，達(dá)到更新學(xué)習(xí)觀念的教育目的。

（二）調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏

“雙減”背景下構(gòu)建減負(fù)增效語(yǔ)文課堂能進(jìn)一步調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏。減負(fù)增效要求語(yǔ)文課堂承擔(dān)更多教育職責(zé)，融入更多教學(xué)內(nèi)容，這一轉(zhuǎn)變勢(shì)必帶動(dòng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏將與以往產(chǎn)生較大差別。經(jīng)過(guò)階段性堅(jiān)持，學(xué)生能逐漸適應(yīng)新的學(xué)習(xí)節(jié)奏，提升自主學(xué)習(xí)效率，減輕課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

構(gòu)建減負(fù)增效課堂，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為提升課堂教學(xué)效率，教師要加大學(xué)生預(yù)習(xí)重視程度，讓學(xué)生完成簡(jiǎn)單的自主預(yù)習(xí)部分，獨(dú)立探究問(wèn)題并查閱資料。這一舉措不僅能為課堂增效，還能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生將脫離被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，由“先導(dǎo)學(xué)、后自學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋茸詫W(xué)、后導(dǎo)學(xué)”，這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

三、“雙減”政策下構(gòu)建減負(fù)增效小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效策略

（一）喚醒學(xué)生主體地位，落實(shí)減負(fù)目標(biāo)

1.活動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)情感減負(fù)。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，增效與減負(fù)并不沖突，教師可以?xún)?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生學(xué)習(xí)情感角度出發(fā)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與興趣、營(yíng)造活躍教學(xué)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生積極語(yǔ)文情感的方式實(shí)施教學(xué)過(guò)程，從精神層面減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，舒緩課堂學(xué)習(xí)壓力。組織趣味性語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)是行之有效的減負(fù)方法。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的“激趣”活動(dòng)，讓課堂寓教于樂(lè)，在凸顯學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生自主記憶、自主理解、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在積極活躍的學(xué)習(xí)過(guò)程中深度落實(shí)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，在精神減負(fù)的同時(shí)保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容酌情調(diào)整，如在低學(xué)段小學(xué)生字詞識(shí)記教學(xué)中，教師可以組織小組競(jìng)答、字詞連線(xiàn)、詞語(yǔ)接龍等游戲，以集體榮譽(yù)感調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)記憶字詞，建立深刻的字詞識(shí)記印象。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握“春、風(fēng)、花”等七個(gè)會(huì)寫(xiě)字，“霜、吹、降”等八個(gè)會(huì)讀字并自主組詞。在本課教學(xué)中，為了深化學(xué)生知識(shí)印象，幫助學(xué)生輕松完成識(shí)字任務(wù)，教師設(shè)計(jì)以下課堂游戲活動(dòng)。

（1）小組比拼：小組派代表輪流上講臺(tái)聽(tīng)寫(xiě)，按照準(zhǔn)確率排名為小組積分。

（2）字詞連線(xiàn)：教師隨機(jī)在黑板上寫(xiě)下本課生字詞以及與生字構(gòu)成詞語(yǔ)的字，如本課會(huì)寫(xiě)字“花”可以組詞“花朵、百花、花葉、花土、花紋”，教師可以將“朵、百、葉、土、紋”等字零散地分布在黑板上，啟迪學(xué)生組詞思考。

（3）詞語(yǔ)接龍：全班按照蛇形順序玩詞語(yǔ)接龍游戲，考查學(xué)生詞匯積累量。

豐富的課堂活動(dòng)形式能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自主、自發(fā)地參與到活動(dòng)中來(lái)，在輕松愉悅的氛圍中快速識(shí)記必學(xué)詞匯，達(dá)到精神減負(fù)的教育效果。

2.任務(wù)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容減負(fù)。

任務(wù)式教學(xué)是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主觀能動(dòng)性、凸顯學(xué)生課堂主體地位的有效方式。在以減負(fù)為目標(biāo)的課堂教學(xué)中，首先，教師可以設(shè)計(jì)課前探究和課堂探究任務(wù)，以深化學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生課堂理解能力，減少教育鋪墊環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的減負(fù)。其次，教師可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)預(yù)習(xí)方法的基礎(chǔ)上自主理解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成自主探究任務(wù)。最后，教師可以為學(xué)生預(yù)留預(yù)習(xí)類(lèi)、資料查閱類(lèi)、生活實(shí)踐類(lèi)任務(wù)，幫助學(xué)生深化對(duì)課堂知識(shí)的了解度和體驗(yàn)感，促使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)成果進(jìn)入課堂，在課堂上分享個(gè)人學(xué)習(xí)感悟，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。前瞻性教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)能有效簡(jiǎn)化課堂教學(xué)步驟，精簡(jiǎn)凝練課堂教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課為例，本課重點(diǎn)圍繞“雷鋒精神”展開(kāi)。在此之前，二年級(jí)的小學(xué)生尚未對(duì)雷鋒精神及其事跡形成系統(tǒng)了解，因此難以領(lǐng)悟雷鋒“做好事不留名、以為人民服務(wù)為己任”的道德品質(zhì)精髓。為了啟發(fā)學(xué)生精神內(nèi)涵思考，簡(jiǎn)化課堂拓展閱讀和思路點(diǎn)撥時(shí)間，教師可以為學(xué)生設(shè)置課前探究任務(wù)，讓學(xué)生在課前通過(guò)多樣化渠道了解雷鋒的一個(gè)小故事。學(xué)生可以通過(guò)查閱資料、與家長(zhǎng)交流、閱讀相關(guān)書(shū)目等獲得拓展閱讀材料，并嘗試復(fù)述和記憶。課堂教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)本課內(nèi)容及雷鋒的人物形象有了深度了解，課堂上在探究雷鋒人物形象以及雷鋒精神內(nèi)涵時(shí)，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)交流課前了解到的故事，集思廣益，豐富雷鋒形象，感受“雷鋒出差一千里，好事做了一火車(chē)”這句話(huà)的深刻含義，進(jìn)而輕松理解雷鋒精神內(nèi)涵，落實(shí)課堂閱讀理解目標(biāo)。任務(wù)式教學(xué)模式的應(yīng)用能有效解決學(xué)生課堂理解難的問(wèn)題，簡(jiǎn)化學(xué)生閱讀理解思路和課堂教學(xué)步驟，達(dá)到減負(fù)的教育效果。

（二）發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，構(gòu)建增效課堂

1.重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，啟迪學(xué)生評(píng)價(jià)思考。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生之間的協(xié)同配合程度是影響課堂教學(xué)效率的重要因素。要想增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生配合和參與意識(shí)是關(guān)鍵。教師可以采用教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式提升學(xué)生課堂參與積極性，達(dá)到增效的教育目的。首先，教師可以結(jié)合新課標(biāo)教育指導(dǎo)內(nèi)容，將小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)教育目標(biāo)融入課堂教學(xué)目標(biāo)，作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目展開(kāi)評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，課前階段為學(xué)生滲透本課重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地捕捉課堂重點(diǎn)，潛移默化地強(qiáng)化課堂教學(xué)效果；課尾環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生保留5—10分鐘學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)間，組織學(xué)生捋順本課教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，交流個(gè)人學(xué)習(xí)薄弱之處。最后，教師結(jié)合學(xué)情實(shí)施補(bǔ)充性教學(xué)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果，讓增效教學(xué)目標(biāo)落地。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一課為例，本課教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解把握景物描寫(xiě)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，鍛煉學(xué)生的想象力與觀察力，幫助學(xué)生提煉本課優(yōu)美詞句，用以寫(xiě)作積累。在本課教學(xué)中，為了達(dá)到增效教育目標(biāo)，教師將核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)融入課堂教學(xué)，并設(shè)計(jì)具體教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)表格，如表1所示。

在課前時(shí)段，教師為學(xué)生發(fā)放評(píng)價(jià)表格，請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀并分析本課教學(xué)重點(diǎn)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，有意識(shí)地調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)思路，重點(diǎn)關(guān)注核心素養(yǎng)教育目標(biāo)；課堂尾聲，教師可以請(qǐng)學(xué)生反思個(gè)人學(xué)習(xí)情況，匯總整合學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)。教師結(jié)合學(xué)生匯報(bào)情況實(shí)施補(bǔ)充性教學(xué)，切實(shí)提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂增效。

2.拓展優(yōu)質(zhì)教輔材料，啟迪學(xué)生內(nèi)容思考。

增效意味著在更少的時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高效。影響課堂教學(xué)效率的因素有很多。首先，教師可以通過(guò)豐富教學(xué)目標(biāo)的方式進(jìn)一步擴(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)含金量，以加量方式為課堂增效。其次，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)拓展，以課文為主線(xiàn)，拓展知識(shí)輔助教學(xué)材料，開(kāi)闊學(xué)生視野。最后，教師可以借助微課視頻、課件、群文閱讀材料、思維導(dǎo)圖等教學(xué)輔助工具啟迪學(xué)生內(nèi)容思考。多樣化的知識(shí)拓展模式能有效提升課堂承載力，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)思考，提高課堂教學(xué)效率等課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《墨梅》教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生正確理解作者王冕在《墨梅》中寄托的思想感情，體會(huì)古詩(shī)詞中梅花象征的美好意象，理解“托物言志”的詩(shī)詞表達(dá)方式。古詩(shī)詞詞句凝練、篇幅短小，學(xué)生難以憑借字面含義解讀詩(shī)作蘊(yùn)含的深層次情感內(nèi)涵。為了深化學(xué)生課堂理解能力，提升課堂學(xué)習(xí)效率，教師在課前找到拓展閱讀資料《王冕的梅花》《一縷梅魂了無(wú)痕》、群文古詩(shī)詞誦讀篇目《早梅》《與薛肇明弈棋賭梅花詩(shī)輸一首》和水墨畫(huà)作品《墨梅圖》。課堂上，教師為學(xué)生提供自主閱讀材料，便于學(xué)生通過(guò)閱讀了解本詩(shī)的創(chuàng)作背景、作者生平和詩(shī)作蘊(yùn)含的情感思想。教師可以讓學(xué)生對(duì)比閱讀群文拓展詩(shī)詞，求同存異，提煉古詩(shī)詞中梅花“高潔傲岸”“清白可愛(ài)”的文學(xué)意象，借助墨梅圖片深化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意蘊(yùn)的體驗(yàn)感，增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)審美能力。多元化教輔材料的融入能有效擴(kuò)充課堂教學(xué)承載量，達(dá)到“啟迪學(xué)生知識(shí)思考，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率”的目的。

3.滲透優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)生能力思考。

良好的學(xué)習(xí)方法使課堂教學(xué)效果事半功倍。古往今來(lái)，教育者均重視學(xué)習(xí)方法的重要性，無(wú)論是陶行知先生的《十訣學(xué)習(xí)法》還是朱熹的“讀書(shū)有三到”，均強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的重要價(jià)值。增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵?，F(xiàn)階段適用于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法不勝枚舉，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)需要和教學(xué)內(nèi)容特征，匹配適合的教學(xué)方法，以“授人以漁”的方式啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)能力思考，幫助學(xué)生找對(duì)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》一課為例，本課教學(xué)內(nèi)容為四大名著《紅樓夢(mèng)》的經(jīng)典選段，教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該名著的閱讀興趣，向?qū)W生滲透閱讀長(zhǎng)篇近現(xiàn)代小說(shuō)的理解與賞析方法。該書(shū)目出場(chǎng)人物繁多、人物關(guān)系復(fù)雜，社會(huì)背景和語(yǔ)言常識(shí)與現(xiàn)代生活具有較大差異，學(xué)生閱讀時(shí)難免產(chǎn)生晦澀難懂之感。為了達(dá)到教育目的，教師可以為學(xué)生滲透情景聯(lián)想法、角色代入法、批注閱讀法等基本閱讀理解方法。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)情景聯(lián)想，從文字中提取關(guān)鍵詞，展開(kāi)對(duì)大觀園年輕男女放風(fēng)箏、觀美景的畫(huà)面想象，初步體會(huì)小說(shuō)意境之美；其次，教師可以引領(lǐng)學(xué)生分角色朗讀，運(yùn)用角色代入法細(xì)化分析個(gè)別人物形象，以第一人稱(chēng)視角看待其他角色，捋順多角色之間的親屬關(guān)系，進(jìn)而理解人物語(yǔ)言、行為、個(gè)性特點(diǎn)；最后，教師可以為學(xué)生推薦適合小學(xué)生閱讀的《紅樓夢(mèng)》批注版本，以書(shū)目中的批注搭建理解支架，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解能力。多樣化學(xué)習(xí)方法的介紹和應(yīng)用能使學(xué)生獲得啟發(fā)，促使學(xué)生掌握閱讀近現(xiàn)代長(zhǎng)篇小說(shuō)的一般方法，強(qiáng)化自主閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師可以將“雙減”教學(xué)目標(biāo)融入多樣化教學(xué)模式和教學(xué)方法中，分層次落實(shí)減負(fù)增效目標(biāo)。從教學(xué)模式角度出發(fā)，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)式、任務(wù)式教學(xué)，在學(xué)習(xí)情感、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂探究思考方面減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；從教學(xué)方法角度出發(fā)，教師可以在學(xué)生評(píng)價(jià)思考、內(nèi)容思考、能力思考方面多加啟迪，采用豐富核心素養(yǎng)教育目標(biāo)、拓展優(yōu)質(zhì)教輔材料、滲透優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)方法的方式增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，使減負(fù)與增效并行，達(dá)到“雙減”背景下的課程建設(shè)預(yù)期。