張莉

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，整本書(shū)閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心途徑，在小學(xué)中段，整本書(shū)閱讀是小學(xué)生必須逐步培養(yǎng)和具備的能力。農(nóng)村小學(xué)由于條件限制，在開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)存在一些不足，如學(xué)生閱讀興趣不高，教師在選擇書(shū)目、開(kāi)展閱讀指導(dǎo)、組織閱讀活動(dòng)方面不夠科學(xué)，因此農(nóng)村小學(xué)要重視中段學(xué)生整本書(shū)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，通過(guò)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、科學(xué)選擇閱讀書(shū)目、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法、積極組織閱讀活動(dòng)等方法提升學(xué)生整本書(shū)閱讀的能力，由此促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

隨著素質(zhì)教育和課程改革的推進(jìn)，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性日益凸顯，小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升離不開(kāi)大量閱讀。進(jìn)入小學(xué)中段，對(duì)小學(xué)生的閱讀要求逐漸從閱讀短文和文章轉(zhuǎn)向整本書(shū)閱讀，整本書(shū)閱讀在提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著不可或缺的作用，因此在小學(xué)中段研究整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略至關(guān)重要。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相比城市來(lái)說(shuō)在資源、方法等方面都存在一定差距，很多小學(xué)生整本書(shū)閱讀的興趣、方法、習(xí)慣等都存在不足，因此研究和探討農(nóng)村小學(xué)中段整本書(shū)閱讀策略有重要意義。

一、農(nóng)村小學(xué)中段整本書(shū)閱讀存在的不足

（一）小學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣不足

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入中段，對(duì)學(xué)生閱讀的要求逐漸提高，由低年級(jí)的閱讀短文和文章逐漸變?yōu)殚喿x整本書(shū)，閱讀量和閱讀難度大大提升。很多小學(xué)生面對(duì)突然增加的閱讀內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生厭煩和排斥心理，對(duì)閱讀喪失興趣，對(duì)于教師推薦的閱讀書(shū)目，只有很少一部分學(xué)生能夠完成，大部分小學(xué)生只讀一部分，甚至基本不進(jìn)行整本書(shū)閱讀，這種情況在農(nóng)村小學(xué)中較為普遍，小學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)難以有效提升。此外，很多小學(xué)生缺乏整本書(shū)閱讀的動(dòng)力，閱讀主動(dòng)性不足，即使開(kāi)展閱讀也是為了完成教師布置的任務(wù)，而不是出于自身的求知需求或興趣愛(ài)好，閱讀目的較為功利，不利于學(xué)生自主閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，這種被動(dòng)的、迫于壓力的閱讀可能會(huì)使學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀產(chǎn)生抵觸心理，從而進(jìn)一步降低學(xué)生的閱讀興趣。

（二）整本書(shū)閱讀書(shū)目的選擇不夠科學(xué)

閱讀內(nèi)容是影響整本書(shū)閱讀開(kāi)展的核心要素，如果閱讀內(nèi)容符合學(xué)生的興趣和認(rèn)知，則會(huì)受到學(xué)生歡迎，很好地促進(jìn)整本書(shū)閱讀的進(jìn)行，因此整本書(shū)閱讀書(shū)目的選擇至關(guān)重要。但是目前看來(lái)，很多農(nóng)村語(yǔ)文教師在選擇整本書(shū)閱讀書(shū)目時(shí)不夠科學(xué)，一方面，有的教師選擇的閱讀書(shū)目范圍比較狹窄且缺乏思考，通常只要求學(xué)生閱讀課本中“快樂(lè)讀書(shū)吧”的書(shū)目，閱讀范圍比較狹窄，有的教師也會(huì)自己選擇推薦閱讀書(shū)目，但是可能缺乏思考，僅看到簡(jiǎn)單介紹或推薦就要求學(xué)生閱讀，影響整本書(shū)閱讀的質(zhì)量。另一方面，部分農(nóng)村語(yǔ)文教師推薦整本書(shū)閱讀書(shū)目時(shí)沒(méi)有考慮不同學(xué)生的能力水平差異，而是全部學(xué)生閱讀統(tǒng)一的書(shū)目，這樣一來(lái)，一些語(yǔ)文能力較差的學(xué)生就會(huì)感覺(jué)閱讀困難，而語(yǔ)文能力強(qiáng)的學(xué)生則覺(jué)得過(guò)于輕松，學(xué)生的閱讀能力難以得到整體提升 。

（三）整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)規(guī)劃不夠科學(xué)

整本書(shū)閱讀對(duì)中年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，且閱讀難度相對(duì)低年級(jí)大幅增加，因此需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀規(guī)劃和指導(dǎo)，只有這樣才能保證閱讀質(zhì)量，但是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師在整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)和規(guī)劃方面存在欠缺。一方面，很多教師只是給學(xué)生安排整本書(shū)閱讀任務(wù)，后續(xù)不再關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度，也不會(huì)幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃、分解閱讀任務(wù)，而小學(xué)生自身缺乏規(guī)劃能力，這樣一來(lái)，很多小學(xué)生面對(duì)閱讀任務(wù)沒(méi)有計(jì)劃和動(dòng)力，可能很長(zhǎng)時(shí)間都無(wú)法完成一本書(shū)的閱讀，整本書(shū)閱讀難以順利開(kāi)展。另一方面，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不足，很多教師沒(méi)有正規(guī)系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀整本書(shū)，學(xué)生閱讀基本都是依靠自己的認(rèn)知和摸索，閱讀方法不夠科學(xué)，影響了整本書(shū)閱讀的效率和質(zhì)量。

（四）整本書(shū)閱讀活動(dòng)的組織較為匱乏

整本書(shū)閱讀由于內(nèi)容和篇幅較長(zhǎng)，很多學(xué)生可能會(huì)對(duì)其中的內(nèi)容理解起來(lái)比較困難，同時(shí)長(zhǎng)時(shí)間閱讀可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，而組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)是推動(dòng)整本書(shū)閱讀順利開(kāi)展的有效途徑。但是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)很少組織閱讀活動(dòng)，閱讀過(guò)程較為枯燥，面對(duì)一本書(shū)時(shí)，教師通常一味地要求學(xué)生機(jī)械閱讀，很少針對(duì)閱讀內(nèi)容組織相關(guān)的表演、討論、交流、比賽等活動(dòng)，整本書(shū)閱讀缺乏靈活性和趣味性，學(xué)生感受不到閱讀的樂(lè)趣和意義，閱讀質(zhì)量不高。此外，有的教師即使嘗試組織閱讀活動(dòng)，通常也只是局限于讀書(shū)筆記、讀后感、讀書(shū)總結(jié)等方面，活動(dòng)的趣味性不足，影響了學(xué)生參與整本書(shū)閱讀的積極性。

二、農(nóng)村小學(xué)中段整本書(shū)閱讀策略

（一）培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，整本書(shū)閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心途徑，是小學(xué)中段學(xué)生必須逐步培養(yǎng)和具備的能力。小學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣是開(kāi)展整本書(shū)閱讀的首要前提，因此農(nóng)村小學(xué)要提升整本書(shū)閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵。當(dāng)前很多小學(xué)生之所以對(duì)整本書(shū)閱讀比較排斥，是因?yàn)槠渲粚㈥P(guān)注點(diǎn)放在書(shū)的篇幅和字?jǐn)?shù)上，由此產(chǎn)生畏難心理，沒(méi)有深入了解書(shū)籍的內(nèi)容和意義，因此對(duì)整本書(shū)的閱讀不感興趣?；诖?，教師要在學(xué)生閱讀之前通過(guò)各種方式激起其對(duì)書(shū)籍的好奇心和探索欲，使他們主動(dòng)了解、探索和閱讀書(shū)籍，整本書(shū)閱讀的開(kāi)展也會(huì)變得順利、高效。首先，教師可以通過(guò)書(shū)中精彩故事或片段來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣，小學(xué)生都是充滿好奇心的，聽(tīng)到有趣的故事或情節(jié)時(shí)通常想要了解更多，這樣就可以順理成章地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事或寓言故事時(shí)，教師可以先給學(xué)生講述其中一些經(jīng)典故事，如童話故事《海的女兒》《賣(mài)火柴的小女孩》，寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》等，學(xué)生通常聽(tīng)完之后意猶未盡，這時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生：“你們想看更多有趣的故事嗎？我推薦你們閱讀《安徒生通話》《格林童話》《中國(guó)古代寓言》這幾本書(shū)，書(shū)里全部都是這樣有趣的故事。”這樣一來(lái)，小學(xué)生的閱讀興趣和積極性就能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)或多媒體來(lái)提升學(xué)生的閱讀興趣，教師可以為學(xué)生播放與書(shū)籍有關(guān)的視頻、電影、動(dòng)畫(huà)片等，如神話故事、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)故事、歷史故事等，通過(guò)觀看學(xué)生很容易對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)籍將會(huì)取得事半功倍的效果。

（二）科學(xué)為學(xué)生選擇整本書(shū)閱讀書(shū)目

整本書(shū)閱讀能全面提升學(xué)生的閱讀能力，閱讀書(shū)目的質(zhì)量直接影響學(xué)生的閱讀興趣和效果，農(nóng)村小學(xué)的閱讀資源相對(duì)有限，因此教師要認(rèn)真研究學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，有針對(duì)性地幫助學(xué)生選擇閱讀書(shū)目，保證閱讀內(nèi)容的科學(xué)性和有效性。首先，教師要從教材內(nèi)容出發(fā)選擇整本書(shū)閱讀的書(shū)目，語(yǔ)文教材中收錄的大多是名家名篇或者經(jīng)典文學(xué)內(nèi)容，文章質(zhì)量非常高，學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，教師可以推薦與之相關(guān)的書(shū)籍或者同一作者的其他作品作為閱讀書(shū)目，這樣一來(lái)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這些書(shū)目有了初步認(rèn)知，閱讀質(zhì)量和效率也能夠得到保證。例如，在學(xué)習(xí)了課文《小英雄雨來(lái)》后，教師可以安排學(xué)生閱讀完整版的書(shū)籍，使學(xué)生更全面地了解小英雄雨來(lái)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的事跡。學(xué)習(xí)了課文《蘆花鞋》后，教師可以安排學(xué)生閱讀書(shū)籍《青銅葵花》，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。其次，教師選擇整本書(shū)閱讀書(shū)目時(shí)要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、語(yǔ)文綜合水平等，每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好不同，有的喜歡看故事類(lèi)書(shū)籍、有的喜歡科普類(lèi)、歷史類(lèi)或漫畫(huà)類(lèi)書(shū)籍等，語(yǔ)文綜合能力不同的學(xué)生閱讀水平也有所差異，因此除了要求統(tǒng)一閱讀必讀書(shū)目外，教師可以多推薦一些類(lèi)別不同、難度各異的書(shū)籍，給學(xué)生選擇閱讀的空間，能夠很好地提升學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)整本書(shū)閱讀的順利開(kāi)展。最后，基于農(nóng)村學(xué)校閱讀資源相對(duì)有限的現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生分享優(yōu)秀閱讀素材，通過(guò)“交換式閱讀”等方法讓學(xué)生可以閱讀到更多的整本書(shū)素材，這樣可以有效減少學(xué)生購(gòu)買(mǎi)閱讀素材的經(jīng)濟(jì)投入，降低家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)學(xué)生可以閱讀到更多的優(yōu)秀書(shū)籍，并加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)與交流，可謂一舉多得。

（三）對(duì)整本書(shū)閱讀提供科學(xué)規(guī)劃和指導(dǎo)

整本書(shū)閱讀模式下，小學(xué)生的閱讀量和閱讀難度相比低年級(jí)大大增加，這就要求學(xué)生具備更多的閱讀技能和方法，而小學(xué)生自身閱讀能力有限，需要教師提供科學(xué)的閱讀規(guī)劃和指導(dǎo)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃閱讀進(jìn)度，制定閱讀計(jì)劃。由于整本書(shū)字?jǐn)?shù)較多，需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，為了保證閱讀的持續(xù)性，教師可以幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，例如，一本書(shū)有150頁(yè)，教師可以幫助學(xué)生將其分解，規(guī)定每天的業(yè)余時(shí)間和閱讀量，如每天至少閱讀30分鐘，每次至少閱讀20頁(yè)，這樣一來(lái)，學(xué)生每天需要完成的閱讀任務(wù)并不繁重，便于很好地堅(jiān)持，長(zhǎng)此以往，整本書(shū)閱讀能夠有效完成。其次，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生規(guī)劃閱讀任務(wù)，例如運(yùn)用閱讀打卡小程序、建立閱讀群等，要求學(xué)生每天閱讀打卡，錄制閱讀視頻、拍攝閱讀照片等，可以很好地督促學(xué)生堅(jiān)持閱讀。再次，教師可以通過(guò)閱讀案例為學(xué)生介紹泛讀、精讀等閱讀方法，讓學(xué)生了解什么時(shí)候泛讀，什么時(shí)候要精讀等。而由于閱讀能力限制，小學(xué)生在整本閱讀中會(huì)遇見(jiàn)各類(lèi)問(wèn)題，教師可以組織專(zhuān)題課堂，與學(xué)生就閱讀問(wèn)題充分交流。比如，《守株待兔》為學(xué)生講解了一個(gè)我國(guó)古代傳統(tǒng)的寓言故事，借助故事為學(xué)生傳授做人做事的道理。而在我國(guó)，古代流傳下來(lái)的這類(lèi)故事還有很多，它們被收錄起來(lái)編成了《古代寓言故事》等書(shū)籍。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀這類(lèi)書(shū)籍，并為其提供科學(xué)指導(dǎo)。就寓言故事的特點(diǎn)來(lái)講，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在了解故事內(nèi)容的同時(shí)，嘗試從多個(gè)角度來(lái)分析故事所揭示的道理。就以《守株待兔》來(lái)講，它講了一個(gè)農(nóng)夫偶然得到撞死的兔子后，便放棄農(nóng)耕，守著樹(shù)等兔子，最后一無(wú)所獲。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)夫錯(cuò)在哪里，是不應(yīng)該放棄農(nóng)耕還是不應(yīng)該執(zhí)著地守株待兔等，讓學(xué)生掌握閱讀寓言的方法，讓其在整本的寓言故事閱讀中更好地鍛煉閱讀能力，學(xué)習(xí)更多的人生道理。最后，教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀，整本書(shū)閱讀內(nèi)容較多，沒(méi)有科學(xué)的閱讀方法可能導(dǎo)致閱讀質(zhì)量和效率低下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書(shū)本的導(dǎo)讀內(nèi)容了解故事概要，通過(guò)每個(gè)章節(jié)的導(dǎo)讀以及注釋來(lái)理解書(shū)本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，將自己的所思所想隨時(shí)記錄下來(lái)，或者寫(xiě)出讀后感，這樣可以更好地幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量。

（四）積極組織豐富的整本書(shū)閱讀活動(dòng)

在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，為增加閱讀的趣味性，提升小學(xué)生參與閱讀的積極性，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織豐富多樣的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，不斷提升閱讀能力。尤其是對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，可供選擇的閱讀活動(dòng)素材是非常豐富的，語(yǔ)文教師要善于以教材為依托，開(kāi)發(fā)閱讀教學(xué)素材，將整本書(shū)閱讀與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，更有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。首先，教師可以組織學(xué)生成立閱讀小組，學(xué)生獨(dú)自閱讀時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生厭煩、枯燥的感覺(jué)，而將學(xué)生劃分為閱讀小組，小組內(nèi)成員一起閱讀、討論、交流，相互推薦閱讀書(shū)目、借鑒讀書(shū)記錄、分享閱讀感受等，除了線下一起開(kāi)展閱讀活動(dòng)，還可以建立微信閱讀群，進(jìn)行線上閱讀交流，從而提升閱讀的趣味性。其次，教師可以依托閱讀書(shū)目的內(nèi)容開(kāi)展各種活動(dòng)或比賽，例如針對(duì)書(shū)中的某個(gè)觀點(diǎn)開(kāi)展辯論賽；選取書(shū)中的某個(gè)主題開(kāi)展作文比賽、演講比賽、詩(shī)歌比賽、歌唱比賽等；根據(jù)書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽；組織學(xué)生根據(jù)書(shū)中故事進(jìn)行戲劇表演等。這些活動(dòng)可以很好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使其更有動(dòng)力深入地閱讀書(shū)籍內(nèi)容，提升整本書(shū)閱讀的質(zhì)量。最后，語(yǔ)文教師可以組織相應(yīng)的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，如閱讀《拔苗助長(zhǎng)》的故事后，如果學(xué)生不能理解其中的寓意，不妨讓學(xué)生來(lái)到戶(hù)外，以野草代替禾苗，通過(guò)“拔苗”“助長(zhǎng)”等實(shí)踐動(dòng)作讓學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀，并將在活動(dòng)中的體驗(yàn)和感悟?qū)懗扇沼洠@有助于學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力和表達(dá)能力的協(xié)同化培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，整本書(shū)閱讀在提升學(xué)生閱讀能力方面的作用毋庸置疑，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，應(yīng)當(dāng)被放到更重要的位置上。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要重視整本書(shū)閱讀的開(kāi)展，在充分調(diào)研農(nóng)村學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)偏好，制定更科學(xué)的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、豐富閱讀資源、提供閱讀指導(dǎo)、組織閱讀活動(dòng)等，以便更好地增強(qiáng)整本書(shū)閱讀教學(xué)的趣味性、互動(dòng)性、實(shí)踐性以及探究性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。