劉方成 龍梅林

教學(xué)是教與學(xué)的交往和互動(dòng)，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充的一個(gè)過(guò)程，積極有效的師生互動(dòng)是課堂教學(xué)取得良好效果的關(guān)鍵。隨著基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，師生互動(dòng)方式已經(jīng)引起教育工作者的廣泛關(guān)注，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展?！鄙罨x務(wù)教育課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)也提到，教學(xué)中要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建交往互動(dòng)、平等對(duì)話、溝通交流、共同發(fā)展的課堂文化，全面提高課堂教學(xué)效果。轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，探索師生互動(dòng)策略的應(yīng)用研究勢(shì)在必行，特別是在低年級(jí)體育教學(xué)中，由于該段學(xué)生具有年齡較小、活潑好動(dòng)、注意力容易分散的特點(diǎn)，如何與學(xué)生進(jìn)行融洽的互動(dòng)交流，提高課堂駕馭能力、提升教學(xué)組織效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)前尤為重要。

本文通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)效性和趣味性入手，開(kāi)展應(yīng)答式互動(dòng)口令、啟發(fā)式互動(dòng)提問(wèn)、情境式互動(dòng)練習(xí)、激勵(lì)式互動(dòng)評(píng)價(jià)四方面的實(shí)踐研究，總結(jié)提煉低年級(jí)體育教學(xué)中的師生互動(dòng)策略及實(shí)施建議，旨在探索以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)氛圍融洽、師生互動(dòng)頻繁、教學(xué)質(zhì)量高效的課堂互動(dòng)模式。

一、運(yùn)用“應(yīng)答式”互動(dòng)口令，讓教學(xué)組織更有效

為了提高低年級(jí)體育課堂組織效率和教學(xué)質(zhì)量，一線教師常常會(huì)把隊(duì)列口令、練習(xí)要求、動(dòng)作要領(lǐng)等編成朗朗上口的“應(yīng)答式”互動(dòng)口令，并運(yùn)用生活化的互動(dòng)語(yǔ)言，在學(xué)生練習(xí)時(shí)進(jìn)行“一呼一應(yīng)”的互動(dòng)提示，使課堂氛圍和諧有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。例如一年級(jí)學(xué)生在集合整隊(duì)時(shí)，學(xué)生常常找不準(zhǔn)位置，為了督促學(xué)生快速地掌握隊(duì)列要求，找準(zhǔn)站隊(duì)位置，形成良好課堂常規(guī)，課中采用“應(yīng)答式”互動(dòng)口令，要求學(xué)生根據(jù)口令提示完成動(dòng)作，能有效地約束學(xué)生行為，節(jié)省組織時(shí)間。

教師問(wèn)：“1-2-3-4” ? ? 學(xué)生答：“找準(zhǔn)位置”

教師問(wèn)：“2-2-3-4” ? ? 學(xué)生答：“距離控制”

教師問(wèn)：“3-2-3-4” ? ? 學(xué)生答：“站好姿勢(shì)”

熱身慢跑時(shí)，低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)推拉碰撞、擺臂錯(cuò)誤等情況，為了不讓學(xué)生在慢跑中“失控”，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全提醒，營(yíng)造輕松愉悅的熱身活動(dòng)氛圍，創(chuàng)編“應(yīng)答式”互動(dòng)口令，與慢跑中的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)，能有效地駕馭課堂，使學(xué)生精神飽滿，安全有序地完成熱身活動(dòng)。

教師問(wèn)：“抬頭挺胸” ? ? 學(xué)生答：“1-2-1”

教師問(wèn)：“保持距離” ? ? 學(xué)生答：“1-2-1”

教師問(wèn)：“前后擺臂” ? ? 學(xué)生答：“1-2-1”

由于體育課的特殊性，室外上課的學(xué)生很容易受到外界干擾而分散注意力。教師需要運(yùn)用語(yǔ)言互動(dòng)，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行提示，喚回他們的注意，例如教師問(wèn)：“誰(shuí)的眼睛看教師？”學(xué)生答：“我的眼睛看教師！”或者教師問(wèn)：“請(qǐng)你跟我這樣做！”學(xué)生答：“我就跟你這樣做！”，簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、富有節(jié)奏感的互動(dòng)口令，師生互有呼應(yīng)、互動(dòng)頻繁，不僅活躍課堂氛圍，融洽師生感情，同時(shí)還可以結(jié)合教材，使教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂，便于學(xué)生理解記憶，明確動(dòng)作重難點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)活動(dòng)參與，使課堂教學(xué)組織更高效。

二、采用“啟發(fā)式”互動(dòng)提問(wèn)，讓課堂思考更有度

科學(xué)有效地運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法，可以啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)師生交流互動(dòng)。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的回答，教師可捕捉教學(xué)信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助教師診斷、調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。

（一）巧設(shè)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考

基于低年級(jí)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，體育教學(xué)中，教師的提問(wèn)應(yīng)具有適宜性和開(kāi)放性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要貼近學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要讓學(xué)生有話可說(shuō)，減少使用“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”“要不要”等無(wú)效用語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題還應(yīng)具有清晰的內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)，用詞簡(jiǎn)單明了、不啰唆、難度適宜。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要通過(guò)觀察、體驗(yàn)和思考就能將答案脫口而出，這樣難以啟發(fā)學(xué)生思考，容易造成封閉學(xué)習(xí)思維；如果問(wèn)題太難，容易造成學(xué)生心理緊張，適得其反。

例如，在二年級(jí)“雙人合作跳短繩”一課中，筆者采用教師講解示范、學(xué)生模仿練習(xí)的常規(guī)教學(xué)方式，在教授了幾種跳繩方法后，出現(xiàn)了學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的情況，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生很快掌握動(dòng)作并失去練習(xí)興趣，練習(xí)的積極性不高，而協(xié)調(diào)性較差的學(xué)生則因?qū)W不會(huì)而情緒低落。于是筆者課后認(rèn)真反思總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)策略，在另一個(gè)班級(jí)上課時(shí)，采用提問(wèn)教學(xué)法，課前設(shè)問(wèn)激趣：“同學(xué)們，你們都會(huì)哪些合作跳繩的方法？誰(shuí)來(lái)展示一下好嗎？”學(xué)生展示了多種合作跳繩方法，教師繼續(xù)提問(wèn)“誰(shuí)能幫教師把這些方法進(jìn)行分類嗎？”小組討論后，總結(jié)得出“一搖雙跳”“雙搖雙跳”及“你搖我跳”等不同類型的合作跳繩方法，此時(shí)筆者再集中講解不同類型合作跳繩的特點(diǎn)和要求，加深對(duì)合作跳繩的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生層層深入挑戰(zhàn)練習(xí)。待學(xué)生動(dòng)作熟練后，教師繼續(xù)追問(wèn)：“在剛才學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，你還能創(chuàng)新其他的跳繩方法嗎？”教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)了“面對(duì)面一搖雙跳”“正反面一搖雙跳”及“背靠背一搖雙跳”等多種多樣的練習(xí)方法。在教師連續(xù)性和遞進(jìn)性的“啟發(fā)式”提問(wèn)下，學(xué)生循序漸進(jìn)了解并掌握了多種雙人合作跳繩的方法，教學(xué)效果突出。

（二）因勢(shì)利導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生表達(dá)

不同學(xué)生的認(rèn)知能力、思考能力、表達(dá)能力有所不同，教學(xué)中教師的提問(wèn)須做到區(qū)別對(duì)待，根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)。首先，教師要做到認(rèn)真傾聽(tīng)，予以回應(yīng)。對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)表現(xiàn)出濃厚的興趣，通過(guò)眼神、表情、肢體動(dòng)作等給予鼓勵(lì)和肯定。其次，教師要引導(dǎo)作答，及時(shí)補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生回答不完整時(shí)，教師可給予鼓勵(lì)性語(yǔ)言或者提示語(yǔ)，例如“你說(shuō)得不錯(cuò)，還有要補(bǔ)充的嗎？”“你的思維很活躍，試著從另一個(gè)角度考慮一下！”“思考一下，等會(huì)兒再補(bǔ)充，好嗎？”當(dāng)學(xué)生回答表述不清晰、用詞不準(zhǔn)確時(shí)，教師不能輕易否定，而應(yīng)該幫助學(xué)生補(bǔ)充、完善問(wèn)題的答案，例如“你大概是想說(shuō)……”“你想表達(dá)的意思應(yīng)該是……，對(duì)嗎？”對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，提煉教學(xué)重難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生回答不正確時(shí)，教師要做到不否定、不挖苦、不諷刺，給予語(yǔ)言引導(dǎo)，及時(shí)提示補(bǔ)充，可以用“你的觀點(diǎn)很新穎，但是……”“你的思維很活躍……”等語(yǔ)句給予鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生找出問(wèn)題的切入口，師生共同探索最佳答案。當(dāng)面對(duì)膽小、不喜歡回答問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，教師要找適宜的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，樹(shù)立學(xué)生自信心。最后，教師要適當(dāng)評(píng)價(jià)，總結(jié)提煉。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的回答給予恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和評(píng)價(jià)，用鼓勵(lì)的言語(yǔ)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，切不可虎頭蛇尾。有效的課堂提問(wèn)，融洽的師生互動(dòng)，既可培養(yǎng)學(xué)生思維，讓課堂思考更有深度和廣度，也可營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

三、開(kāi)展“情景式”互動(dòng)練習(xí)，讓教學(xué)活動(dòng)更有趣

同一種練習(xí)，不同教師的講解示范和組織練習(xí)，會(huì)取得不一樣的效果。凡是細(xì)心觀察課堂情況、善于抓住學(xué)生心理、運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言、積極創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境的教師，都能把學(xué)生帶入充滿活力與期待的情境之中，使課堂氛圍融洽，學(xué)生練習(xí)充滿樂(lè)趣。

（一）巧設(shè)情境，激發(fā)練習(xí)興趣

低年級(jí)體育教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣和參與熱情，教師常常開(kāi)展形式多樣的小游戲、小競(jìng)賽。然而復(fù)雜的規(guī)則和要求讓學(xué)生難以理解并遵守，于是有經(jīng)驗(yàn)的教師在講解時(shí)常會(huì)“添油加醋”，通過(guò)改變或增加游戲規(guī)則，創(chuàng)設(shè)虛擬情境，使學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行有趣的練習(xí)。例如在發(fā)展學(xué)生雙腳跳躍能力一課中，為發(fā)展學(xué)生下肢跳躍能力，設(shè)計(jì)用腳步動(dòng)作進(jìn)行猜拳的游戲，為了更好地激發(fā)學(xué)生興趣，師生競(jìng)賽，并且教師規(guī)定凡是贏了教師的同學(xué)，可以雙手豎起大拇指歡呼雀躍；凡是輸給教師的同學(xué)則要表現(xiàn)出傷心大哭的表情動(dòng)作；凡是和教師平局的同學(xué)，則要做一個(gè)努力奮斗的表情姿勢(shì)。簡(jiǎn)單改變練習(xí)要求，設(shè)定練習(xí)情境，學(xué)生情緒高漲，玩得不亦樂(lè)乎。課堂中教師要依據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，善于抓住學(xué)生心理，適時(shí)改變練習(xí)要求，并運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地融入游戲或練習(xí)所設(shè)定的情境中，以便于學(xué)生理解游戲規(guī)則或練習(xí)要求，同時(shí)提高練習(xí)趣味，活躍課堂氛圍，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。

（二）角色互換，豐富練習(xí)形式

師生“角色互換”是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)理念，教學(xué)中鼓勵(lì)教師以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，改善教與學(xué)的關(guān)系。葉圣陶先生所提倡的“小先生制”就運(yùn)用廣泛，體育教學(xué)中也屢見(jiàn)不鮮。例如在隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握體育口令技巧，理解體育口令的作用，讓學(xué)生充當(dāng)“小教師”，進(jìn)行集合整隊(duì)和隊(duì)伍調(diào)動(dòng)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，又可以滿足低年級(jí)學(xué)生“愛(ài)表現(xiàn)”的心理特點(diǎn)。在各種小游戲和小比賽中邀請(qǐng)學(xué)習(xí)認(rèn)真或表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生當(dāng)“小裁判”進(jìn)行執(zhí)裁，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。開(kāi)展“角色互換”要基于學(xué)生能力，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，通過(guò)角色互換發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，豐富教學(xué)練習(xí)方法和形式，煥發(fā)課堂生機(jī)與活力，達(dá)到師生共贏的教學(xué)效果。

四、實(shí)施“激勵(lì)式”互動(dòng)評(píng)價(jià)，讓體育鍛煉更有勁

教育的奧秘不是傳授，而是激勵(lì)、喚醒和鼓舞，教師對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的影響主要通過(guò)師生之間有效的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)中用真誠(chéng)、贊賞的語(yǔ)言，不失時(shí)機(jī)地從多角度給不同層次的學(xué)生恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，會(huì)使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行體育鍛煉。

（一）注重參與，開(kāi)展多樣性評(píng)價(jià)

學(xué)生主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉是發(fā)展體能、增強(qiáng)體質(zhì)的前提。以學(xué)生為主體，營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，能有效地激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)。在低年級(jí)教學(xué)中，師生的互動(dòng)評(píng)價(jià)是形式多樣、無(wú)處不在的，如采用口頭表?yè)P(yáng)、展示機(jī)會(huì)、集體加分等方式，也可開(kāi)展積分卡積分評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生收拿器材等實(shí)際行動(dòng)，還可以充分利用肢體、語(yǔ)言、眼神、微笑等與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，甚至是教師的一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)微笑都能起到鼓勵(lì)與贊賞的作用。一方面可以集中學(xué)生注意力，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，另一方面可以滿足學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、渴望得到教師的關(guān)注和贊許的心理，對(duì)積極認(rèn)真的學(xué)生適時(shí)地表?yè)P(yáng)和肯定，能激勵(lì)學(xué)生參與度和自信心。因此，教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在練習(xí)時(shí)的參與度，立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，用多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性的評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生渴望被肯定的心理需求，極大地激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，使體育課充滿朝氣、活而不亂。

（二）關(guān)注生成，進(jìn)行及時(shí)性評(píng)價(jià)

低年級(jí)體育課堂是一個(gè)充滿靈動(dòng)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，教師及時(shí)關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成，恰當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)優(yōu)化課堂常規(guī)，提高學(xué)生自我管理能力。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“亮點(diǎn)”，特別是對(duì)于那些性格靦腆、不善于表現(xiàn)的學(xué)生，在練習(xí)或游戲中有超常表現(xiàn)時(shí)，教師更要對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心，學(xué)生得到激勵(lì)評(píng)價(jià)后，一般都能在往后的課堂學(xué)習(xí)中更加積極。其次，教師要善于抓住教育契機(jī)，開(kāi)展引導(dǎo)教育。例如在體育游戲或比賽時(shí)，教師既要對(duì)比賽結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，也要重視比賽過(guò)程，在總結(jié)不足的同時(shí)，對(duì)比賽中積極認(rèn)真、勇敢拼搏、遵守規(guī)則的隊(duì)伍或個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)，樹(shù)立學(xué)生良好的體育精神和品德。

五、結(jié)語(yǔ)

適宜的師生互動(dòng)是提升課堂教學(xué)效率的催化劑，也是順應(yīng)課標(biāo)要求和課堂教學(xué)改革的有效策略。廣大教師應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)、深入思考、大膽實(shí)踐，深入對(duì)體育課堂教學(xué)中師生互動(dòng)策略的研究，并不斷提高自身的語(yǔ)言能力、表達(dá)技巧，建立“以生為本”的教學(xué)理念，營(yíng)造開(kāi)放、互動(dòng)、有趣的動(dòng)態(tài)課堂，讓學(xué)生在對(duì)話、互動(dòng)、交流的課堂中積極學(xué)練，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)身健體的鍛煉目標(biāo)。