林莊瓊

伴隨著新課改的實(shí)施和推廣，各類新式教學(xué)方法逐漸引入到教育體系中，大單元教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的碎片式學(xué)習(xí)模式，將關(guān)聯(lián)性知識(shí)內(nèi)容組合形成“大單元”，重構(gòu)單元主題和單元課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和認(rèn)知能力，建立起主題化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生學(xué)習(xí)理解物理知識(shí)提供優(yōu)勢(shì)和助力。

一、高中物理大單元教學(xué)對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

高中物理知識(shí)抽樣性較強(qiáng)，理解難度較高，應(yīng)用大單元教學(xué)模式，教師可以圍繞主題學(xué)習(xí)目標(biāo)重新整合與排布知識(shí)內(nèi)容，并進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)、有序?qū)嵤?，將各類關(guān)聯(lián)性知識(shí)內(nèi)容重新組合在一起，強(qiáng)化知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，節(jié)約教學(xué)課時(shí)，方便學(xué)生整理知識(shí)和完成知識(shí)的自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)時(shí)的有效利用。此外高中物理大單元模式的建立對(duì)提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義，在整體化的教學(xué)模式中，設(shè)定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，在目標(biāo)和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成知識(shí)整合與能力的提升，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、大單元教學(xué)模式特征

大單元教學(xué)模式圍繞真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)主題展開，按照學(xué)科大概念將小學(xué)段化為整體教學(xué)框架，在教學(xué)框架下組織內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上打破學(xué)科之間的限制，將多學(xué)科、多學(xué)年、多學(xué)期的課內(nèi)外關(guān)聯(lián)性知識(shí)內(nèi)容整合在一起，形成完整的知識(shí)鏈條，將知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)換為知識(shí)體系的補(bǔ)充過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

三、核心素養(yǎng)下高中物理大單元教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)探究主題，培養(yǎng)科學(xué)思維

單元教學(xué)主題和活動(dòng)主題是組建高中物理大單元教學(xué)框架的關(guān)鍵，教師在明確教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的前提下吸收關(guān)聯(lián)性知識(shí)內(nèi)容，明確教學(xué)要點(diǎn)與課時(shí)排布次序，為后續(xù)的教學(xué)安排提供針對(duì)性指導(dǎo)，讓大單元教學(xué)模式在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)作用充分發(fā)揮出來。

在主題設(shè)計(jì)上，教學(xué)主題屬于知識(shí)性內(nèi)容，活動(dòng)主題屬于應(yīng)用型內(nèi)容，彼此相互關(guān)聯(lián)卻又存在根本性差異，教師授課時(shí)需要在審視教學(xué)內(nèi)容的前提下提煉大單元教學(xué)主題，在明確教學(xué)主題的前提下設(shè)置活動(dòng)主題，確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與細(xì)化的知識(shí)內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展打好基礎(chǔ)。

科學(xué)思維指人們從物理學(xué)視角認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和規(guī)律的方式，在分析、推理中深入探索知識(shí)內(nèi)涵并提出質(zhì)疑與創(chuàng)新性見解，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)在高中物理大單元教學(xué)模式中配套設(shè)置探究性課程主題，在探究活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)物理知識(shí)內(nèi)容分析各類生活、生產(chǎn)場(chǎng)景中的物理規(guī)律，完成物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

以魯科版高一物理必修第三冊(cè)第一章“靜電力與電場(chǎng)強(qiáng)度”為例，分析章節(jié)內(nèi)容“靜電的產(chǎn)生及其微觀解釋”“庫侖定律”“電場(chǎng)與電場(chǎng)強(qiáng)度”“點(diǎn)電荷的電場(chǎng)勻強(qiáng)電場(chǎng)”“靜電的利用與防護(hù)”，所學(xué)知識(shí)內(nèi)容與電荷有著直接關(guān)系，因此確定單元教學(xué)主題“電荷以及電荷的性質(zhì)”。結(jié)合單元知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)主題“靜電的應(yīng)用”，在正式開始教學(xué)前引入靜電除塵、靜電噴霧、激光打印等現(xiàn)代技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生思考不同技術(shù)之間的共同性，激活學(xué)生的知識(shí)探究欲望。在此基礎(chǔ)上引入靜電現(xiàn)象及其原理，讓學(xué)生理解并掌握摩擦起電與感應(yīng)起點(diǎn)的方法和原理，介紹電荷守恒定律，完成本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，最后圍繞靜電中出現(xiàn)的吸附和排斥現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么電荷的存在會(huì)讓相隔一定距離的物體之間產(chǎn)生相互作用力，在探究中完成庫侖定律和電場(chǎng)含義的引入，為后續(xù)課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的開展打好基礎(chǔ)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象和知識(shí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思考現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容，在探究中強(qiáng)化學(xué)生的觀察分析和推導(dǎo)歸納能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)靜電知識(shí)的重要性，在主動(dòng)學(xué)習(xí)探索中完成教學(xué)活動(dòng)，提升物理教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)情指導(dǎo)，融入培養(yǎng)要求

高中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中的知識(shí)學(xué)習(xí)后，不同學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識(shí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著較大差距，為保證高中物理大單元教學(xué)模式能夠得到有效實(shí)施，發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的積極作用，需要教育工作者在把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征的同時(shí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā)完成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)任務(wù)的排布，在教學(xué)中層層遞進(jìn)、層層深入打通學(xué)生的思維環(huán)節(jié)，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)打好基礎(chǔ)。

為此教師在設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”的過程中，需要從教材內(nèi)容入手，結(jié)合各部分知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解難度，布置課時(shí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在專題教學(xué)的同時(shí)明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合能力提升目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、難點(diǎn)問題、重點(diǎn)練習(xí)、重點(diǎn)提升，逐步貫穿高中物理知識(shí)點(diǎn)，最終將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)際結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

以魯科版高一物理必修第一冊(cè)第三章“相互作用”為例，在教學(xué)活動(dòng)開始前教師設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”，并指導(dǎo)制定高中物理大單元教學(xué)框架。

首先，分析具體學(xué)情，學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了力、彈力、重力、摩擦力、牛頓第一定律和二力平衡等物理知識(shí)，為避免出現(xiàn)知識(shí)銜接不暢，在物理知識(shí)理解難度較大的情況，教師必須梳理高中物理教材內(nèi)容，對(duì)比分析教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的差異性和共同點(diǎn)，完善“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”。高中階段學(xué)習(xí)“相互作用”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，除認(rèn)識(shí)重力、彈力和摩擦力外，還需要學(xué)生掌握胡克定律，了解動(dòng)摩擦和靜摩擦現(xiàn)象，具備應(yīng)用動(dòng)摩擦因素計(jì)算滑動(dòng)摩擦力的能力。高中物理知識(shí)與初中物理知識(shí)相比，知識(shí)內(nèi)容具有一定相似性，需要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)更加復(fù)雜。高中物理力學(xué)知識(shí)體系包括重力、彈力、摩擦力、牛頓第三定律、共點(diǎn)力、相互作用力與平衡力等知識(shí)內(nèi)容。為降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，教師將重力、彈力、摩擦力知識(shí)置于起始課時(shí)，在起始課時(shí)中以“生活中力的運(yùn)用”為主題設(shè)置知識(shí)內(nèi)容，從分析力的性質(zhì)入手逐漸引入力的作用方向、力的合成與分解等知識(shí)，降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，保證學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)打好基礎(chǔ)。

其次，結(jié)合學(xué)情確定教學(xué)方式與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。高中學(xué)生的好奇心、探索欲望較強(qiáng)，希望在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)了解知識(shí)的用途與內(nèi)涵，渴望利用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)社會(huì)活動(dòng)，而彈力、重力、摩擦力等知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，教學(xué)任務(wù)主要是了解彈力、重力、摩擦力產(chǎn)生的條件與決定力的大小的關(guān)鍵性因素等知識(shí)，與其他教學(xué)方法相比，實(shí)驗(yàn)式的教學(xué)方法最為直觀且知識(shí)印象最為深刻，因此確定以實(shí)驗(yàn)式的教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生感受不同類型的力的特點(diǎn)。

再次，結(jié)合教學(xué)方法和學(xué)科知識(shí)內(nèi)容確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。在自主性的物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力與科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識(shí)，以正確的態(tài)度和方式方法完成物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

最后，教師圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)與知識(shí)內(nèi)容引入生活化問題，如分析計(jì)算雪地胎和四季胎的摩擦力大小，設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想；分析高壓氣槍的子彈發(fā)射過程中力的變化過程；了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)拋秧技術(shù)中重力的應(yīng)用原理，在探究現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中蘊(yùn)含的物理規(guī)律的過程中踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）任務(wù)匹配活動(dòng)，踐行培養(yǎng)目標(biāo)

大單元教學(xué)模式中高中物理知識(shí)被分為多個(gè)課時(shí)任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)不同課時(shí)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容的差異性設(shè)置差異化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提升學(xué)生的思維能力，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的針對(duì)性，為更深層次的思考與學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

高中物理學(xué)科具有一定的實(shí)踐性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)結(jié)合知識(shí)的實(shí)踐性特征，合理運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分組討論、問題互動(dòng)等多種活動(dòng)形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到物理教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中踐行學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

以魯科版高一物理必修第二冊(cè)第二章“拋體運(yùn)動(dòng)”為例，在大單元教學(xué)框架中，勻速直線運(yùn)動(dòng)、拋體運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、行星運(yùn)動(dòng)共同組成了物體運(yùn)動(dòng)主題知識(shí)框架，在開始學(xué)習(xí)“拋體運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容之前，已經(jīng)完成了“勻速直線運(yùn)動(dòng)”單元知識(shí)的講解，為此教師在設(shè)計(jì)單元課時(shí)任務(wù)時(shí)可將“勻速直線運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容引入課時(shí)任務(wù)，結(jié)合任務(wù)內(nèi)容針對(duì)性設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

課時(shí)任務(wù)目標(biāo)1：對(duì)比拋體運(yùn)動(dòng)和直線運(yùn)動(dòng)的差異，了解拋體運(yùn)動(dòng)的特征、條件、速度、方向。教師結(jié)合課時(shí)任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，用多媒體設(shè)備播放物體做拋體運(yùn)動(dòng)的視頻，將學(xué)生分為多個(gè)小組，以小組為單位圍繞視頻內(nèi)容展開討論活動(dòng)，在討論中深化學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念。

課時(shí)任務(wù)目標(biāo)2：完成曲線運(yùn)動(dòng)中力的合成與分解，嘗試用所學(xué)知識(shí)分析平拋運(yùn)動(dòng)中物體運(yùn)動(dòng)方向的特征和受力規(guī)律的變化，掌握平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和復(fù)雜運(yùn)動(dòng)時(shí)分解與合成力方向的方式。教師以課時(shí)任務(wù)目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，在課程開始階段導(dǎo)入歷史情境：關(guān)羽在歷史故事中因縱馬落入陷坑被擒，假設(shè)陷坑兩側(cè)的高度差是0.8m，水平間距是5m，在重力加速度為10m/s2，馬匹飛出的速度至少需要多大才能越過壕溝？創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)欲望，在知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

課時(shí)任務(wù)目標(biāo)3：讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用物理公式y(tǒng)=v0t±1/2gt2、vt=v0±gt解決物理問題，認(rèn)識(shí)到重力對(duì)拋體運(yùn)動(dòng)的影響，理解拋體運(yùn)動(dòng)與勻速直線運(yùn)動(dòng)和勻變速運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。分析知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)后，教師可采取對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，對(duì)比演示平拋運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論：平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上的分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)，在對(duì)比演示實(shí)驗(yàn)中可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)。在應(yīng)用物理公式解決實(shí)際問題上，教師可應(yīng)用問題互動(dòng)教學(xué)法，列舉轟炸機(jī)空投炸彈的案例，與學(xué)生進(jìn)行問答互動(dòng)：“炸彈是自由落體運(yùn)動(dòng)嗎？怎樣確定投彈地點(diǎn)與目標(biāo)的水平距離呢？怎樣確定炸彈的水平運(yùn)動(dòng)速度？怎樣確定炸彈的飛行時(shí)間？”在提出問題與學(xué)生進(jìn)行交流討論的過程中完成高效的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)解決生活問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

（四）強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)，明確培養(yǎng)主題

評(píng)價(jià)反思活動(dòng)是大單元教學(xué)理念的重要組成部分，通過構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在課時(shí)教學(xué)任務(wù)完成后反思學(xué)習(xí)過程，在反思中復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生和教師認(rèn)識(shí)到任務(wù)活動(dòng)中存在的問題，在反思中修改教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

為此教師可在授課中配套設(shè)置知識(shí)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，知識(shí)性評(píng)價(jià)通常以提問方式進(jìn)行，在解答問題的過程中驗(yàn)證學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解和掌握情況。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要用于分析學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，要求學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)和技能解決問題，記錄分析學(xué)生在解決問題中的表現(xiàn)，對(duì)比評(píng)價(jià)量規(guī)，以此判斷學(xué)生的核心素養(yǎng)是否得到發(fā)展。

以魯科版高二物理選擇性必修第一冊(cè)第一章“動(dòng)量守恒定律及其應(yīng)用”為例，在大單元教學(xué)模式中，本課時(shí)任務(wù)目標(biāo)為理解動(dòng)量守恒定律的具體含義，了解動(dòng)量守恒定律的適用條件和適用范圍，能夠應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解釋物理現(xiàn)象并計(jì)算相關(guān)問題。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)與驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律以及動(dòng)量定理的過程中獲得物理觀念和科學(xué)思維能力的成長(zhǎng)。為驗(yàn)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，教師可在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)“水火箭制作”實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中結(jié)合教師下發(fā)的文字資料了解水火箭的發(fā)射原理和大致設(shè)計(jì)思路。教師將學(xué)生分為多個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師在實(shí)驗(yàn)中觀察記錄學(xué)生的活動(dòng)參與程度、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方式、討論過程等信息，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞水火箭制作的合理性、飛行平穩(wěn)性、發(fā)射較多、水量大小、飛行高度、射程等關(guān)鍵要素展開討論，結(jié)合討論內(nèi)容確定學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，從實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合記錄內(nèi)容對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作中的行為進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，以此評(píng)判學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中展現(xiàn)出的物理觀念和科學(xué)思維能力，前后對(duì)比掌握學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)情況。此外教師組織的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)在一定程度上提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和探究能力，在引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中使其認(rèn)識(shí)到秉持科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)完成實(shí)驗(yàn)操作的重要性，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，讓科學(xué)評(píng)價(jià)、有效評(píng)價(jià)成為推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)助力。

四、結(jié)語

綜上所述，在大單元教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合具體學(xué)情和學(xué)生的成長(zhǎng)要求，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)成長(zhǎng)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)主題活動(dòng)，在豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞目標(biāo)，使高中物理大單元式教學(xué)理念的教學(xué)價(jià)值最大化，學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)得到成長(zhǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。