朱亞超 李園杰

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，切合新課改的要求，符合學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念。借助地理實(shí)驗(yàn)載體，依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂稿）》的要求，以學(xué)科核心概念為中心，將教學(xué)內(nèi)容分解為多個(gè)小項(xiàng)目，實(shí)施“微項(xiàng)目+實(shí)驗(yàn)”教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其積極達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中促使學(xué)生逐漸形成正確的人地協(xié)調(diào)觀、提升綜合思維能力、構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知、鍛煉地理實(shí)踐力，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、地理“微項(xiàng)目+ 地理實(shí)驗(yàn)”概述

項(xiàng)目學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)素養(yǎng)為視角，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的靈活運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際教學(xué)能夠在一兩個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，實(shí)操性很強(qiáng)。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣，在真實(shí)情境中開(kāi)展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)活動(dòng)與課堂之外的世界緊密相連。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中并不注重讓學(xué)生用設(shè)定的方法去解決問(wèn)題，而是關(guān)注學(xué)生在探索中學(xué)到的各種能力。比如怎樣靈活調(diào)取已有知識(shí)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；怎樣與同學(xué)和諧相處、合作等。所以，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和遷移應(yīng)用。

當(dāng)下的地理課堂應(yīng)同時(shí)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)與核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在地理教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，改變過(guò)去單一枯燥的課堂教學(xué)模式，并以學(xué)生興趣為中心創(chuàng)設(shè)復(fù)雜、活潑的多元情境，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與探究熱情，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，而“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)+地理實(shí)驗(yàn)”的應(yīng)用模式是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效途徑。傳統(tǒng)的教育理念反復(fù)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，但始終沒(méi)有找到切實(shí)可行的辦法。而“項(xiàng)目學(xué)習(xí)+實(shí)驗(yàn)”通過(guò)各個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，明確了項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、任務(wù)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，最后學(xué)生進(jìn)行成果展示。在項(xiàng)目研究過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，可以自制實(shí)驗(yàn)器材、教具、模型、繪圖等，然后分組實(shí)驗(yàn)探究、做好實(shí)驗(yàn)記錄、小組交流討論，最終完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種從實(shí)際情境出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、解決問(wèn)題、形成報(bào)告展示、交流實(shí)踐的路徑是課題組主要研究任務(wù)。在課題組全體成員的共同努力和探索下，這條路徑與教學(xué)實(shí)際結(jié)合得越來(lái)越密切，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，促使學(xué)生把握地理學(xué)科本質(zhì)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和理解能力，是課堂教育的延伸，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我服務(wù)的重要陣地，也是落實(shí)地理核心素養(yǎng)的有效途徑，更是當(dāng)今教育追求的良好模式。

二、“ 微項(xiàng)目+ 實(shí)驗(yàn)” 是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑

（一）“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)+地理實(shí)驗(yàn)”培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵要通過(guò)深度解讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)。初中地理核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在在人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等方面，是一個(gè)有機(jī)的整體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科價(jià)值觀念、思維水平、認(rèn)知理解、實(shí)踐能力等素養(yǎng)在學(xué)科學(xué)習(xí)與發(fā)展中的重要作用。其中，人地協(xié)調(diào)觀凝練了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的要求，教師應(yīng)以此為載體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的正確觀念與態(tài)度，使其形成健康的價(jià)值意識(shí)與情感責(zé)任。

在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究中，進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，可以看到背后映射出的一些有關(guān)人地關(guān)系的社會(huì)焦點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作一些學(xué)具、教具深化知識(shí)層面的同時(shí)，也會(huì)涉及人們與地理環(huán)境的關(guān)系等。

以八年級(jí)地理《黃土高原》課程為例，該區(qū)域水土流失嚴(yán)重，實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生做水土流失實(shí)驗(yàn)，探究原因，分別從降水強(qiáng)度、土質(zhì)狀況、植被狀況、地形坡度四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。探究不同植被狀況對(duì)水土流失的影響時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃土高原上的人們存在過(guò)度放牧、濫砍濫伐等破壞植被的一些行為，導(dǎo)致黃土高原的植被越來(lái)越少，不同程度上加劇了該區(qū)域的水土流失，土壤肥力下降，糧食減產(chǎn)，影響了人們的正常生活。學(xué)生做對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，植被覆蓋率越高，水土流失越少，因此不需要教師過(guò)度講解，學(xué)生自然會(huì)總結(jié)出只有人們保護(hù)環(huán)境和植被，協(xié)調(diào)好人地關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，這其實(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

（二）“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)+地理實(shí)驗(yàn)”培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

綜合思維，指的是學(xué)生思維水平在地理學(xué)科的綜合反映，由時(shí)空觀念等要素組成，決定了學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的分析和思考，更決定了學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的整體性、綜合性認(rèn)識(shí)。地理要素、人與環(huán)境的相互作用，使地理環(huán)境不斷變化。綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生聯(lián)系、全面、動(dòng)態(tài)地看待問(wèn)題，勇于探究、善于思辨、嘗試創(chuàng)新。

做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究重視學(xué)生的探究、深入檢查、調(diào)查研究的過(guò)程，即地理綜合思維的培養(yǎng)。比如，每個(gè)案例都精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)是素養(yǎng)生成的基礎(chǔ)，不同的問(wèn)題引發(fā)的思維效果截然不同。對(duì)學(xué)生高階思維技能，如分析、綜合、設(shè)計(jì)、操作和評(píng)價(jià)等思維能力的培養(yǎng)都深入到每個(gè)案例中。

在講人教版高中地理必修一第二章第一節(jié)內(nèi)容時(shí)，將教材中溫室氣體的探究活動(dòng)與大氣的受熱過(guò)程等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效整合和關(guān)聯(lián)，理解大氣保溫作用的基本原理，利用大氣受熱過(guò)程的原理理解溫室氣體起到保溫作用的地理現(xiàn)象。項(xiàng)目活動(dòng)需要學(xué)生應(yīng)用大量復(fù)雜的地理知識(shí)，對(duì)學(xué)生有一定挑戰(zhàn)性，并且易使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師可以反其道而行，以錯(cuò)誤導(dǎo)入教學(xué)，教師可以先出示一個(gè)典型錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。然后，教師向?qū)W生提供學(xué)案與問(wèn)題、思維導(dǎo)圖等，使其對(duì)照學(xué)案進(jìn)一步分析地理圖示，解釋問(wèn)題內(nèi)涵，建立認(rèn)知框架。在此期間，學(xué)生自主讀圖等學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，為后續(xù)項(xiàng)目活動(dòng)打下基礎(chǔ)。教師可設(shè)計(jì)“自制簡(jiǎn)易大氣保溫裝置”等項(xiàng)目，讓學(xué)生自主提出方案、畫(huà)圖、探究、制作，得到感性認(rèn)識(shí)。之后，學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)與前期理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，進(jìn)一步增強(qiáng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果。通過(guò)本項(xiàng)目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)造性思維方式和科學(xué)探究的方式去解決問(wèn)題，并合理解釋自然界中的一些現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

（三）“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)+ 地理實(shí)驗(yàn)”培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知，指的是在“空間——區(qū)域”視角下認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，從而加強(qiáng)對(duì)地理事物的空間感知和區(qū)域認(rèn)識(shí)，是全方位把握地理知識(shí)的關(guān)鍵一環(huán)，由人類(lèi)地理環(huán)境空間與區(qū)域分布多樣性決定。教師不僅應(yīng)使學(xué)生理解各個(gè)地理空間和區(qū)域，還應(yīng)使學(xué)生正確看待其內(nèi)在聯(lián)系。

區(qū)域認(rèn)知是地理課堂中的重要教學(xué)目標(biāo)，尤其在初中地理教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的編排多以區(qū)域地理為主，所以教師在授課中要重視學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的提升，為以后學(xué)好地理夯實(shí)基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)某個(gè)區(qū)域可以從自然要素、人文要素兩方面著手，其中自然要素可以從該區(qū)域的位置、地形、氣候、河流去分析；人文要素可以從該區(qū)域的農(nóng)業(yè)、工業(yè)等方面去分析。這樣總結(jié)出來(lái)，學(xué)生更容易掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法。學(xué)生剛接觸地理這個(gè)學(xué)科時(shí)，培養(yǎng)其區(qū)域認(rèn)知能力可以從學(xué)習(xí)地圖入手，可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察自己的校園結(jié)構(gòu)，結(jié)合地圖的三要素繪制出校園平面圖，這就是從生活實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的空間、地方感知力。

在八年級(jí)學(xué)習(xí)中國(guó)四大地理區(qū)域時(shí)，重點(diǎn)不是識(shí)記各區(qū)域的知識(shí)要點(diǎn)，而是掌握分析某一區(qū)域特征的方法和能力。以講解北方地區(qū)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生在地圖上找出該區(qū)域的位置和范圍，結(jié)合不同地圖分析該區(qū)域的地形、氣候、河流的特點(diǎn)以及它們之間的相互關(guān)系，從而掌握該區(qū)域農(nóng)業(yè)和工業(yè)的特點(diǎn)。本節(jié)最突出的核心素養(yǎng)是區(qū)域認(rèn)知方法的培養(yǎng)，如果學(xué)生掌握了方法，可以自學(xué)南方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)等。當(dāng)然，區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)并不是孤立存在的，它是相伴于其他地理核心素養(yǎng)一起實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)學(xué)生的綜合思維能力提升了，區(qū)域認(rèn)知能力也一定會(huì)提高。

（四）“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)+ 地理實(shí)驗(yàn)”培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力以“實(shí)踐”為中心，是人們?cè)谝缘乩硖骄繛槟康牡母鞣N實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的綜合實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察均有重要作用。教師應(yīng)正視地理學(xué)科以實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等為主的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合實(shí)踐能力，使其能夠觀察和感悟地理環(huán)境以及人地關(guān)系，樂(lè)學(xué)善學(xué)、不畏困難、知行合一。

“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)+地理實(shí)驗(yàn)”重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，用真實(shí)的實(shí)踐去解決生活中的問(wèn)題。這種實(shí)踐不是觀看，也不僅僅是動(dòng)手，更是一個(gè)在實(shí)踐中直觀體驗(yàn)、自我構(gòu)建、自我完善的過(guò)程。學(xué)生在“項(xiàng)目學(xué)習(xí)+地理實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程中獲得地理學(xué)科中科學(xué)探究的思想和方法、科學(xué)的態(tài)度和精神。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在探究能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面得到鍛煉和提升。在培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

以測(cè)量經(jīng)度項(xiàng)目為例，測(cè)量時(shí)間放在冬至日，因?yàn)槎寥罩鄙潼c(diǎn)位置確定，可以消除前期實(shí)驗(yàn)中因?yàn)榈厍蚬D(zhuǎn)不勻速而導(dǎo)致的直射點(diǎn)位置計(jì)算不準(zhǔn)確的誤差。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生更多，分工更明確，提高了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。有了前面實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，本次實(shí)驗(yàn)從準(zhǔn)備到計(jì)算，全部由學(xué)生負(fù)責(zé)，更加鍛煉了學(xué)生的組織能力、動(dòng)手能力，符合提高學(xué)生地理實(shí)踐力的課標(biāo)要求。學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果（與實(shí)際偏差 0.5 度），有助于加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，加深對(duì)知識(shí)的把握，同時(shí)提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

三、“微項(xiàng)目+ 實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

“微項(xiàng)目+實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式實(shí)施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化，大量學(xué)生從題海戰(zhàn)中走出來(lái)，開(kāi)始查閱資料、繪制地圖、實(shí)驗(yàn)探究、動(dòng)手操作、分享交流、成果展示、參觀訪問(wèn)等，學(xué)習(xí)方式更加多樣化，且更具有學(xué)習(xí)深度。

（一）有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師通過(guò)布置任務(wù)、公布量表、設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生了解項(xiàng)目的任務(wù)和要達(dá)到的目的，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)資料搜集與學(xué)習(xí)，了解地理實(shí)驗(yàn)中所需要的知識(shí)，提出問(wèn)題，等待課堂討論交流。例如在進(jìn)行《大陸的漂移》項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生不僅需要查閱教材、輔導(dǎo)用書(shū)等紙質(zhì)資料，還需要利用多媒體教室查閱相關(guān)資料，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（二）有效促進(jìn)合作探究學(xué)習(xí)

通過(guò)設(shè)置驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題、分小組實(shí)驗(yàn)探究、組員內(nèi)部自由討論，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式和探究形式多樣化。項(xiàng)目推進(jìn)中，學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、認(rèn)真記錄、歸納匯總、展示交流，既充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又發(fā)散了學(xué)生思維，探究過(guò)程中也增進(jìn)了友誼，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。例如在進(jìn)行《大山的設(shè)計(jì)》時(shí)，小組合作制作大山模型，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生合作探究能力。

（三）有效促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

教學(xué)內(nèi)容的安排結(jié)合了學(xué)生生活、經(jīng)歷、體驗(yàn)，有效鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。基于地理實(shí)驗(yàn)的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式大大提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)中的實(shí)踐力。例如為了對(duì)地球公轉(zhuǎn)知識(shí)掌握得更牢固，學(xué)生親自演示公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生將抽象事物變?yōu)橹庇^理解。

（四）有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)有一些新思路、新方法，使實(shí)驗(yàn)形式多樣化，這增加了課程的趣味性。比如在實(shí)驗(yàn)器材的制作和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，學(xué)生總是富有創(chuàng)造性，這也增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。例如為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解地球公轉(zhuǎn)原理，教師讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律圖，創(chuàng)新了學(xué)生思維。

四、結(jié)語(yǔ)

“微項(xiàng)目+實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式通過(guò)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，引發(fā)深度學(xué)習(xí)，不僅對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)效果明顯，而且對(duì)人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的培養(yǎng)有一定的成效?！拔㈨?xiàng)目學(xué)習(xí)+地理實(shí)驗(yàn)”的應(yīng)用研究在實(shí)施過(guò)程中，使學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)思考、發(fā)散思維、探究交流、歸納總結(jié)，各方面能力得到提高，教學(xué)效果比較好，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)?！拔㈨?xiàng)目學(xué)習(xí)+地理實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)模式不僅適用于地理學(xué)科的教學(xué)，也適用于其他學(xué)科的教學(xué)，是一種有效的教學(xué)模式。

注：本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度一般課題“基于地理實(shí)驗(yàn)的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020YB1155）研究成果之一。