李倩

以往的淺層化教學(xué)活動已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求，在這種情況下，深度學(xué)習(xí)理念的重要性逐漸凸顯出來。為了真正將深度學(xué)習(xí)的要求落到實(shí)處，需要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，其中，單元教學(xué)是一種重要的形式。因此，筆者通過資料分析與直接觀察相結(jié)合的方式，對“小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了的探究。在本文中，筆者結(jié)合探究中產(chǎn)生的認(rèn)識，思考了深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的原則以及具體策略。

在長期以來的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教學(xué)活動通常以單個(gè)課時(shí)為基本單位，圍繞每個(gè)課時(shí)中的重點(diǎn)知識逐步形成了“教師講，學(xué)生聽”的固定流程。從實(shí)際的教學(xué)效果來看，盡管單課時(shí)教學(xué)可以在一定程度上加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，但這樣的教學(xué)活動實(shí)際上是碎片化知識點(diǎn)的簡單疊加，而學(xué)生對知識點(diǎn)的理解往往只是淺層次的記憶性學(xué)習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，課時(shí)之間缺少關(guān)聯(lián)是造成學(xué)習(xí)活動流于表面的重要原因。為了應(yīng)對這一問題，最直接的方式就是將單元教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)課程中。顧名思義，單元教學(xué)是一種以單元為基本單位，根據(jù)單元內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況確立單元目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相關(guān)的單元任務(wù)，從而逐步落實(shí)最終教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性教學(xué)活動。實(shí)際教學(xué)效果表明，單元教學(xué)的合理開展，能夠引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由簡至繁的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)化，從而逐步拓展學(xué)習(xí)活動的深度，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)確把握深度學(xué)習(xí)理念的要求，并據(jù)此設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動。這樣有利于逐步優(yōu)化教學(xué)過程，從而推動學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)原則

為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下組織小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循恰當(dāng)?shù)脑瓌t。

第一，整體性。相對于單課時(shí)的教學(xué)，單元教學(xué)是一種系統(tǒng)復(fù)雜的教學(xué)活動。在單元教學(xué)中，影響最終教學(xué)效果的因素會更加復(fù)雜。在這種情況下，教師應(yīng)遵循整體性原則，立足于整體視角，對教學(xué)活動進(jìn)行更加完整的設(shè)計(jì)，優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。只有這樣，才能推動教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

第二，生本性。在深度學(xué)習(xí)理念中，一個(gè)極為重要的要求就是以學(xué)生為主體。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地遵循生本性原則。在這一原則的引領(lǐng)下，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面：一方面，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相匹配。另一方面，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。只有增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受與體會，才能使其在學(xué)習(xí)活動中逐步積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成新知，從而提升學(xué)習(xí)效果。

第三，靈活性。單元教學(xué)并不是一種一成不變的教學(xué)流程，而是一種靈活性的教學(xué)活動。在靈活性原則的指導(dǎo)下，教師應(yīng)以一種更加開放的視野組織教學(xué)活動，明白在教學(xué)過程中教無定法。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)過程做出相應(yīng)的調(diào)整。只有使單元教學(xué)活動靈活變通，才能使教學(xué)效果得到充分的保證。

第四，啟發(fā)性。在教學(xué)活動中，教師扮演著組織者與引導(dǎo)者的角色，在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用。需要指出的是，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮并不是過度的干預(yù)，而是一種適度的點(diǎn)撥。為了達(dá)到這一要求，教師在組織單元教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，在合適的時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生逐步取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

第五，適度性。盡管單元教學(xué)模式具有重要的作用，但并不意味著可以盲目開展，而是需要與課時(shí)教學(xué)進(jìn)行合理的搭配。因此，教師應(yīng)在適度性原則的指導(dǎo)下開展單元教學(xué)，既可以使學(xué)生從整體視角理解相關(guān)知識，又可以幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)內(nèi)容。

二、深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)策略

（一）完善教學(xué)準(zhǔn)備，明確活動目標(biāo)

開展任何形式的教學(xué)活動，都需要在目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行。尤其是在單元教學(xué)中，教學(xué)活動具有一定的復(fù)雜性，所以更需要以清晰的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。因此，在組織單元教學(xué)之前，教師要進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備，對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一定的分析，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才能使單元教學(xué)活動更加有序地進(jìn)行。

比如，教學(xué)“三角形、平行四邊形和梯形”時(shí)，從教學(xué)內(nèi)容來看，本單元的內(nèi)容是圖形與幾何部分的知識。通過本單元的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解一些平面圖形的基本特征，幫助學(xué)生積累一些學(xué)習(xí)平面圖形的經(jīng)驗(yàn)，從而為之后深入學(xué)習(xí)平面圖形面積等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。從學(xué)情來看，學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對一些平面圖形有了感性認(rèn)識，但是這種認(rèn)識比較淺顯，所以本單元的內(nèi)容對學(xué)生而言仍然具有一定的難度。根據(jù)上述內(nèi)容，將本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為以下幾個(gè)方面：第一，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)一步認(rèn)識三角形、梯形、平行四邊形等圖形的基本特征，掌握三角形的內(nèi)角和，梯形平行四邊形的底和高等相關(guān)知識。第二，引導(dǎo)學(xué)生對三角形、梯形、平行四邊形的特征進(jìn)行探索，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析、操作、總結(jié)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探索平面圖形的能力。第三，使學(xué)生在探究中感受數(shù)學(xué)的樂趣，并獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。借助教學(xué)目標(biāo)，為單元教學(xué)的開展做好了鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)感性認(rèn)知

單元教學(xué)的效果會受到很多因素的影響，其中，課堂環(huán)境無疑是一個(gè)極為重要的因素。在小學(xué)階段，學(xué)生的注意力難以長時(shí)間集中，容易受到外界學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。針對這種情況，在數(shù)學(xué)活動的起始階段，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的情境，以此來營造更加活躍的課堂氛圍。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，更有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動參與到單元學(xué)習(xí)當(dāng)中。

比如，教學(xué)“可能性”時(shí)，本單元的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性，并讓學(xué)生利用一些詞語對事件發(fā)生的可能性進(jìn)行描述。結(jié)合本單元內(nèi)容，筆者利用一個(gè)故事創(chuàng)設(shè)了課堂情境：有一天阿凡提騎著毛驢出門，在路上遇到了強(qiáng)盜。強(qiáng)盜認(rèn)出他之后，對阿凡提說：“我知道你是一個(gè)非常聰明的人，現(xiàn)在我把三枚硬幣同時(shí)扔到地上，如果都是正面朝上，我就放你過去，如果有一個(gè)硬幣是反面朝上，那你就把所有的錢都留下”。然后沒有直接講故事的結(jié)局，而是讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行了預(yù)測。有學(xué)生認(rèn)為三枚硬幣同時(shí)正面朝上太難了，所以阿凡提一定會被搶錢。有學(xué)生覺得三枚硬幣同時(shí)正面朝上這件事是有可能發(fā)生的。還有學(xué)生則認(rèn)為阿凡提是一個(gè)非常聰明的人，那他一定會想出辦法，所以不可能會被搶。這一過程，不但激發(fā)了學(xué)生的積極性，而且讓學(xué)生在潛移默化中感受了如何對事件的可能性進(jìn)行描述。

（三）組織自主操作，促進(jìn)深度理解

在數(shù)學(xué)課程中，動手操作是進(jìn)行知識建構(gòu)的重要方法，也是鍛煉學(xué)生動手能力的有效方式。從深度學(xué)習(xí)的視角來看，通過動手操作活動，能夠使學(xué)生剝離數(shù)學(xué)研究對象的外在屬性，了解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)特征，從而幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)深度。同時(shí)，通過這一過程，有利于充分發(fā)揮出學(xué)生的能動性。相對于教師的直接講解，學(xué)生在動手操作中往往可以產(chǎn)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生了解生活中的軸對稱現(xiàn)象，認(rèn)識軸對稱圖形的基本特征，嘗試畫出一些軸對稱圖形，同時(shí)，要識別旋轉(zhuǎn)或者平移之后的圖形。不難發(fā)現(xiàn)，本單元研究的是圖形的運(yùn)動。為了了解圖形運(yùn)動的相關(guān)知識，最直接的方式就是進(jìn)行動手操作。因此，在教學(xué)過程中，筆者沒有直接進(jìn)行新知識的講解，而是為學(xué)生提供了一些視頻資料以及動手操作的學(xué)具。學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容以及自己的想法進(jìn)行了動手操作，通過這一過程，使學(xué)生對平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對稱的現(xiàn)象有了一定的認(rèn)識。由此可見，在單元教學(xué)中，動手操作也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。

（四）設(shè)計(jì)驅(qū)動問題，深化活動感悟

在教學(xué)活動中教師扮演著組織者與引導(dǎo)者的角色，在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用，所以教師在單元教學(xué)中應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，要在合適的時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)。根據(jù)這一要求，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)計(jì)一些驅(qū)動問題，以此來為探究活動的進(jìn)行提供一定的線索。利用這種方式，可以使學(xué)習(xí)過程更加深入，從而幫助學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果。

同樣在教學(xué)“三角形、平行四邊形和梯形”時(shí)，筆者利用問題組織學(xué)生進(jìn)行了思考與探究。首先，提供了一些實(shí)物照片以及平面圖形的形狀。然后，設(shè)計(jì)了以下問題：第一，在這些圖形中，哪些是三角形？哪些是平行四邊形？哪些是梯形？你是怎樣判斷的？第二，三角形、平行四邊形、梯形分別有怎樣的特點(diǎn)？第三，三角形、平行四邊形、梯形的概念分別應(yīng)該怎樣概述？第四，三角形、平行四邊形、梯形的底和高分別在什么地方？第五，三角形的三邊關(guān)系是怎樣的？三角形的內(nèi)角和是多少度？第六，三角形、平行四邊形、梯形之間有怎樣的關(guān)聯(lián)？學(xué)生依據(jù)問題進(jìn)行了思考探究。同時(shí)，結(jié)合自己的理解，學(xué)生之間展開了一定的交流討論。這一過程，不但深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，而且在一定程度上擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識。

（五）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)單元知識

在單元教學(xué)中一個(gè)非常重要的要求，就是引導(dǎo)學(xué)生從整體上認(rèn)識單元內(nèi)容。從實(shí)際情況來看，僅僅依靠動手操作以及問題思考，學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)識依然是比較零碎的。針對這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對單元內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而構(gòu)建更加完整的知識體系。

簡單來說，思維導(dǎo)圖可以通過圖文并茂的形式，將不同知識內(nèi)容之間的隸屬關(guān)系直觀呈現(xiàn)出來。作為一種形象化的思維工具，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用能夠幫助學(xué)生處理一些比較復(fù)雜的知識內(nèi)容 ，使單元內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)更加清晰。比如，教學(xué)“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”時(shí)，筆者鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對本單元的內(nèi)容進(jìn)行梳理。有的學(xué)生將“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”作為思維導(dǎo)圖的中心。引出了口算除法、估算除法、筆算除法、簡便計(jì)算、解決實(shí)際問題、商不變規(guī)律這幾個(gè)二級分支。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行了細(xì)分，從而對每一個(gè)分支進(jìn)行了完善。如對口算除法，學(xué)生分出了整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)和幾百幾十除以整十?dāng)?shù)兩種情況。利用這種方式，使學(xué)生從整體上對本單元的內(nèi)容有了較為準(zhǔn)確的把握?？傊瑢⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用于單元教學(xué)中是一種重要的教學(xué)方式。

（六）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，推動知識遷移

在深度學(xué)習(xí)理念下的單元教學(xué)中，知識遷移是一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。從學(xué)科特點(diǎn)來看，數(shù)學(xué)知識和生活之間的聯(lián)系非常密切，很多數(shù)學(xué)知識都源自現(xiàn)實(shí)生活。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些生活實(shí)踐活動，使其將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中。這樣不但可以實(shí)現(xiàn)知識的遷移，而且有利于學(xué)生們認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義。

比如，教學(xué)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）”時(shí)，本單元所學(xué)的統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖都是數(shù)據(jù)處理工具。在日常生活中有非常豐富的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)只有經(jīng)過處理之后才具有意義。因此，完成本單元的教學(xué)之后，筆者鼓勵學(xué)生對周圍生活進(jìn)行了觀察，想一想本單元所學(xué)的統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖可以用來處理哪些數(shù)據(jù)。之后，要結(jié)合生活現(xiàn)象自主設(shè)計(jì)一個(gè)生活問題，并嘗試用所學(xué)知識加以解決。通過這一過程，使學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)知識遷移到實(shí)際問題的解決當(dāng)中，從而進(jìn)一步加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。

（七）注重回顧反思，完善課堂評價(jià)

在深度學(xué)習(xí)理念下的單元教學(xué)中，通過評價(jià)進(jìn)行回顧反思同樣是極為重要的。從實(shí)際情況來看，傳統(tǒng)的課堂評價(jià)方式難以滿足單元教學(xué)的要求。因此，教師應(yīng)及時(shí)對評價(jià)方式做出調(diào)整。只有這樣，才能進(jìn)行更加有效的回顧反思，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

首先，注意評價(jià)主體的多元。學(xué)生是單元教學(xué)的主體，所以在評價(jià)環(huán)節(jié)中，要進(jìn)一步發(fā)揮出學(xué)生的能動性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思以及相互之間的評價(jià)。其次，注意評價(jià)內(nèi)容的全面。教師要從知識建構(gòu)、方法掌握、情感體驗(yàn)等不同的維度對學(xué)生展開評價(jià)。最后，以發(fā)展性的眼光對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，弱化評價(jià)中的甄別功能，充分重視學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，并對學(xué)生進(jìn)行一定的激勵。

三、結(jié)語

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，單元教學(xué)逐漸成為最重要的教學(xué)模式之一，因此，教師應(yīng)不斷探索單元教學(xué)的組織方法，并隨著課程的深入以及學(xué)生的變化，及時(shí)對單元教學(xué)實(shí)施策略加以調(diào)整，從而保障教學(xué)實(shí)效。