丁瑞敏

評價作為教與學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”，是撬動閱讀教學(xué)的杠桿，是推動閱讀教學(xué)的重要推手。過程性評價強調(diào)的是突出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，主要看學(xué)生的參與程度，體現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。如何讓過程性評價發(fā)揮作用，重要的是在義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要及時地診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，從而改進(jìn)教師的教學(xué)策略。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元“金秋時節(jié)”為例進(jìn)行簡要分析。

一、過程性評價任務(wù)的設(shè)計

教師在進(jìn)行以學(xué)生為中心的評價任務(wù)設(shè)計時，要突出對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生個性發(fā)展的做法；要強化探究性和實踐性的教學(xué)目標(biāo)、強調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和方法，特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感價值觀的發(fā)展。評價任務(wù)是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，它上連學(xué)習(xí)目標(biāo)，下接教學(xué)活動。因此，在設(shè)計教學(xué)方案時，首先設(shè)計確切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)，最后將評價任務(wù)鑲嵌到教學(xué)活動中去，這種逆向教學(xué)設(shè)計保證了學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動和評價的一致性。評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，評價任務(wù)設(shè)計中的一個關(guān)鍵點是將學(xué)生置于評價實踐的中心，任務(wù)設(shè)計應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與評價活動，學(xué)生完成評價任務(wù)的過程即是參與自主評估、掌控學(xué)習(xí)、反思并調(diào)整自己對問題理解的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

小學(xué)語文三年級上冊第二單元以“金秋時節(jié)”為主題，編排了《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首古詩和《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》三篇課文，從多角度展現(xiàn)了秋天的別樣風(fēng)景。在學(xué)習(xí)本單元時，學(xué)生不僅能看到秋天的繽紛景色，聞到秋天的好聞氣味，還能聽到秋天的各種聲音，全方位地感受秋天的獨特魅力。因此，本單元過程性評價任務(wù)的設(shè)計從學(xué)生的多重感官出發(fā)，緊扣“運用多種方法理解難懂的詞語”這一語文要素，引導(dǎo)學(xué)生在“金秋時節(jié)”的單元大情境下，帶著“看秋天、聞秋天、聽秋天、寫秋天、憶秋天”的學(xué)習(xí)任務(wù)充分感受秋天的美好，提升自身語文能力。

學(xué)生本位視野下的閱讀教學(xué)過程性評價，最終目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，而作為階段性單元學(xué)習(xí)情況的測評，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況是其更具體、直接評估的對象。由此，統(tǒng)編教材在階段性評價目標(biāo)和內(nèi)容上為教師提供了更加具體的落點。

二、過程性評價任務(wù)的實施

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，過程性評價應(yīng)有助于教與學(xué)的及時改進(jìn)。教師要有意識地利用評價過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點與問題，提出有針對性的指導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。要依據(jù)評價結(jié)果，反思日常教學(xué)的問題和不足，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過程。按照新課標(biāo)的精神，過程性評價不僅是注重結(jié)果的評價，還是對課程實施意義上的學(xué)習(xí)動機、過程和效果的三位一體的評價。評價既關(guān)注學(xué)習(xí)效果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法，以評促教。讓師生在教與學(xué)中有章可循，有的放矢。

（一）課堂教學(xué)評價，引領(lǐng)閱讀教學(xué)

過程性評價重點考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，應(yīng)依據(jù)各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，廣泛收集課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測試等數(shù)據(jù)，體現(xiàn)多元主題、多種方式的特點。筆者力圖以此為指導(dǎo)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，努力體現(xiàn)新課程理念。

以《秋天的雨》課文為例，筆者抓住“運用多種方法理解難懂的詞語”這一語文要素，指導(dǎo)學(xué)生采用自讀自悟、情境朗讀、邊讀邊想象畫面等學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線，通過多種形式的讀，在讀中積累、讀中感悟、讀中運用。第二自然段用詩一般的語言描繪了秋天的顏色，是課文“濃重的一筆”，因此筆者將著力點放在了學(xué)習(xí)第二自然段，層層推進(jìn)指導(dǎo)，落實過程性評價。

首先學(xué)習(xí)第二自然段第一句：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”讓學(xué)生齊讀并了解“五彩繽紛”的含義。接著讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“五彩繽紛”一詞多種方式讀文內(nèi)化語言，想象鮮艷的色彩流動的美麗，想象各種顏色交錯的美麗。師生帶著美好的情感再讀第三自然段，通過多種形式地讀，讓學(xué)生評賞誰讀得好，以評促讀。

通過此種教學(xué)評價為學(xué)生營造了民主和諧的課堂氛圍，充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，采用個性化教學(xué)，張揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性，提出了有針對性的指導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。正確處理了教、學(xué)、評的關(guān)系。努力實現(xiàn)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)相長的教學(xué)思想，充分注重預(yù)設(shè)下的互動生成，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過程。緊緊抓住語言文字，進(jìn)行能力培養(yǎng)，滲透情感、態(tài)度、價值觀，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，力求使相互交融的三維目標(biāo)在教學(xué)中有效達(dá)成。

本單元的語文要素是“多種方法理解難懂的詞語”，是在低年級各種理解詞語方法——借助圖畫、查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法基礎(chǔ)之上的延展和提升，旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多種方法理解難懂的詞語，并能在具體語言材料中選擇合適的方法，且逐步做到遷移運用。三年級屬于從低年級向高年級的過渡階段。教師要采取由“牽”到“扶”再到“放”的方法，加強閱讀的方法的指導(dǎo)，落實新課程中的閱讀理念，重視學(xué)生的閱讀實踐。提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的主體地位，注重師生的互動交流。

（二）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提升評價效能

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的拓展延伸，它是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的有效途徑，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的外顯成果。要以規(guī)范作業(yè)上交轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神狀態(tài)，以規(guī)范書寫培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以多元評價引領(lǐng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀和價值觀?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》中指出，探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，可以促進(jìn)知識的融會貫通，加強知識間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計是其中的重要一環(huán)。也就是說設(shè)計符合新課程理念的作業(yè)，才是落實核心素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)注人文主題和語文要素。“寬泛的人文主題”和“明晰的語文要素”雙線并進(jìn)，是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的重要特點?；诖?，本單元作業(yè)設(shè)計從單元整體出發(fā)，根據(jù)單元人文主題“金秋時節(jié)”創(chuàng)設(shè)了單元大情境“跟著書本去秋游”，根據(jù)課后題設(shè)計“創(chuàng)意小畫家”，讓學(xué)生想象秋雨還把顏色給了誰？照樣子寫一寫。意在引導(dǎo)學(xué)生先通過尋找顏色詞，聯(lián)系上下文，理解“五彩繽紛”在文中的意思，落實了單元閱讀要素，同時以此為鋪墊，再引導(dǎo)學(xué)生仿照著課文，運用比喻、擬人等修辭，將秋之多彩形象生動地表達(dá)。在理解與表達(dá)的逐步推進(jìn)中，《秋天的雨》一課的教學(xué)難點也順勢被突破。本次作業(yè)意在引導(dǎo)學(xué)生在真實、富有意義的情境中主動展開學(xué)習(xí)，同時，將單元語文要素“運用多種方法理解難懂的詞語”貫穿始終，強化學(xué)生對單元語文要素的掌握。

考慮學(xué)生的差異。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，企圖通過同一份作業(yè)讓全體學(xué)生都獲得同等的收獲是不現(xiàn)實的。在設(shè)計作業(yè)時，教師要遵循因材施教的原則；在布置作業(yè)時，也要考慮到學(xué)生的個體差異；在評價學(xué)生作業(yè)時，更要關(guān)注到學(xué)生的動態(tài)進(jìn)步，使得不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生各自從自己的起點向著統(tǒng)一目標(biāo)邁進(jìn)，實現(xiàn)真正的全效。三年級語文上冊第二單元以“金秋時節(jié)”為主題，從不同角度展現(xiàn)了秋天別樣的風(fēng)景。教師可以結(jié)合單元的教學(xué)重點，充分考慮學(xué)生的心理特點，以興趣為抓手，讓學(xué)生利用假期時間去大自然中尋找秋天的身影，與秋合影，或者把自己的所見所聞所感，說與同學(xué)、家長、教師聽，或者寫成一篇秋游日記，記錄當(dāng)天遇到的美好，分享尋秋的喜悅。讓學(xué)生選擇其一完成，意在發(fā)掘每個學(xué)生的閃光點，讓每一個學(xué)生都能收獲成功學(xué)習(xí)的喜悅。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)政策的大背景下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是切實減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，要做到“減負(fù)增質(zhì)”，作業(yè)設(shè)計要有層次、重質(zhì)量，為教學(xué)減負(fù)提供保障。

（三）階段性評價，助力閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，階段性評價是在教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點開展的過程性評價，旨在考察班級整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量，是回顧、反思和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。評價手段主要包括紙筆形式和綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)兩種。紙筆形式的階段性評價，是新授完畢，強化和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)所得的必要補充。如此一來，階段性評價與常態(tài)化的教學(xué)融為了一體，凸顯了評價的診斷和調(diào)節(jié)功能。圍繞本單元“運用多種方法理解難懂的詞語”這一語文要素，《學(xué)習(xí)園地》“詞句段運用”第二題列舉了兩個例子，引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法理解“憧憬”和“忐忑不安”的意思。在交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考理解詞語的方法，如“憧憬”一詞可以聯(lián)系句中的“即將到來的一天”“期待”等加以理解，即對某事物充滿了向往，還可以用近義詞替換的方法理解為“向往”?！办话病币辉~可以根據(jù)“忐忑”的字形理解為“內(nèi)心上下不定”，心神不定；也可以直接根據(jù)不安理解為“內(nèi)心不安定”；還可以聯(lián)系生活實際理解，因為打碎花瓶害怕爸爸媽媽責(zé)備，所以內(nèi)心很不安定。隨后開展一個與詞句段運用有關(guān)的“寫話比賽”活動，評比一下看看哪些學(xué)生掌握了理解詞語的方法，根據(jù)學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)，可以清楚地了解班級整體的學(xué)習(xí)情況。

非紙筆測試的階段性評價，主要以綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)為主。根據(jù)不同的評價對象和內(nèi)容，可以設(shè)置不同的評價形式，如演講、讀書交流、戲劇表演等。這些綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有廣闊的思維和實踐空間，給予了學(xué)生自由的操作余地。

隨著語文課程改革不斷深化，“以評促教”“以評促學(xué)”將會成為語文課堂教學(xué)實踐的改革熱點，而過程性評價必定會發(fā)揮出它在語文閱讀教學(xué)過程中的導(dǎo)向作用，增加學(xué)生閱讀的效能感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而落實課程改革的價值。

（作者單位：莘縣實驗小學(xué)）