顧鳳志

伴隨著教育改革進(jìn)程的不斷深化，對學(xué)生“提出問題”能力的培養(yǎng)具有重要意義。該能力在教學(xué)中的全面落實，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的發(fā)展，還能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新意識，從而使素質(zhì)教育的目標(biāo)在這一環(huán)節(jié)得以推動，進(jìn)而助力于學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要重視知識的教授，同時還要重視學(xué)生“提出問題”能力的培養(yǎng)，從而使實際學(xué)習(xí)效果得到較大程度的提升?；诖?，本文從培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”能力的意義以及具體策略等方面進(jìn)行探析，旨在為其能力的培養(yǎng)提供思路，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”能力的意義

（一）有利于素質(zhì)教育改革的落實

當(dāng)前在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行質(zhì)疑，并且可以積極主動地提出相應(yīng)問題，而這也正是當(dāng)前階段必須培養(yǎng)的學(xué)生能力之一。所以對學(xué)生“提出問題”能力的全面培養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會求知，使其能夠在學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，并進(jìn)行改正，最終能夠形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時培養(yǎng)學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r機提出問題和解決問題的能力，還能夠助力于學(xué)生的自我發(fā)展。此外，學(xué)生“提出問題”能力的全面培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生探索精神以及創(chuàng)新精神的發(fā)展，最終助力于素質(zhì)教育改革的落實。

（二）有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展

在實際教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生對相應(yīng)問題產(chǎn)生疑惑時，希望能夠通過查閱資料解決該問題，最終實現(xiàn)進(jìn)一步拓寬自身知識面的目的。但是當(dāng)出現(xiàn)思維材料相對零散以及不系統(tǒng)、主次混合等問題時，學(xué)生就要依照某種特定的聯(lián)系將其變成自身所需要的知識。進(jìn)而使學(xué)生在相應(yīng)知識的整合以及組織環(huán)節(jié)當(dāng)中，能夠逐步從未知走向已知，緊接著又能夠從已知逐步走向新的位置。而這一循環(huán)的落實能夠?qū)崿F(xiàn)向更高科學(xué)境界的發(fā)展，同時還能夠豐富學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終助力于其持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展。

（三）有利于問題解決能力的提升

目前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中，發(fā)現(xiàn)問題以后希望能夠?qū)栴}進(jìn)行有效的解決。而這一心理能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲望，同時還能夠在一定程度上喚醒學(xué)生內(nèi)心的興趣以及需求。而在其動機的影響下，學(xué)生能夠主動地對相應(yīng)問題進(jìn)行思考，一直持續(xù)到問題的解決。所以，當(dāng)前在實際教學(xué)中，教師重視對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，能夠在一定程度上助力于其問題解決能力的提升，同時還可以助力于學(xué)生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

（四）有利于教學(xué)的有序開展

當(dāng)前在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，絕大多數(shù)教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都是以中等生的具體接受能力為重要參照標(biāo)準(zhǔn)。而在實際中教師與學(xué)生之間時常會出現(xiàn)認(rèn)知偏差的問題，教師覺得很簡單的問題，學(xué)生卻認(rèn)為很難。而這也就導(dǎo)致學(xué)生在對相應(yīng)知識的接受上會存在一定的問題。并且部分教師在備課的環(huán)節(jié)之中，通常會從自己的角度來看待教材，而忽略了學(xué)生是如何來看待相應(yīng)教材內(nèi)容的，這也就導(dǎo)致學(xué)生對教材的接受程度并不高。而針對這一問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出自己的問題等，從而使教學(xué)能夠切合學(xué)生實際狀況，最終助力于教學(xué)活動的有序開展。

二、培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”能力的教學(xué)策略

（一）鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行質(zhì)疑

在小學(xué)階段的課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中，要想促使學(xué)生逐步地成為學(xué)習(xí)的真正主人，教師要培養(yǎng)學(xué)生懷疑的精神，以促使其在教學(xué)過程中能夠大膽地提出疑問，并且在教學(xué)環(huán)節(jié)中，善于提出問題的學(xué)生通常情況下都呈現(xiàn)出思維活躍的特點，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)中也極具主見。而在日常教學(xué)中，對學(xué)生而言，提出問題的難度要大于解決問題的難度，這也是由于問題提出是思維活動的最高境界，即使所提出問題較為簡單，也需要對相應(yīng)知識進(jìn)行一定程度的整合以及分析。而由于難度較大，部分學(xué)生所提出的實際問題并沒有較大的意義，在這一背景下，教師就應(yīng)該依據(jù)實際情況進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，最終使學(xué)生能夠提出有價值的問題。例如，在對三角形三條邊關(guān)系的探索過程之中，教師首先可以提出拓展題目“現(xiàn)有4cm和7cm的兩根木棒，大家在另外找一根木棒將其圍成三角形?！倍鴮W(xué)生在解決這一問題的過程中會得出很多答案，此時教師可以表明自己可以用14cm小棒拼成三角形，并且要求學(xué)生對相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行試驗，同時引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，最終提出問題“第三根木棒范圍是多少？”這一節(jié)課的教學(xué)可以積極促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使其敢于質(zhì)疑，并且在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行大膽提問。

（二）對問題情境進(jìn)行全面創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中，這一階段的學(xué)生普遍存在好奇心強的特點，這也就導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中容易受到環(huán)境的影響，教師在引導(dǎo)學(xué)生長時間將注意力放在課堂上也是存在一定困難的。因此在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要抓住學(xué)生的好奇心，通過環(huán)境實現(xiàn)吸引學(xué)生的目的，進(jìn)而引起學(xué)生提問的積極性。同時在對問題情境的創(chuàng)設(shè)過程之中，教師要從熟悉的事物出發(fā)，并且積極正面引導(dǎo)學(xué)生，從而使得其能夠發(fā)揮積極作用。例如，在學(xué)習(xí)《10以內(nèi)的加法和減法》這一部分內(nèi)容時，教學(xué)中最重要的任務(wù)是學(xué)生能夠正確認(rèn)識這些數(shù)字，同時還要能夠?qū)@部分?jǐn)?shù)字開展加減法運算。而在實際環(huán)節(jié)中，該知識點的講解相對較為枯燥，因此教師在教學(xué)中應(yīng)以故事的形式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。除此之外，教師也可以通過小零食引起學(xué)生興趣，教師可以在課前準(zhǔn)備一定數(shù)量的糖果，課堂上由學(xué)生相互進(jìn)行問題的提出與解答，并且對完成較好的小組進(jìn)行獎勵，而對合作不順利的小組，教師要進(jìn)行重點指導(dǎo)。此外教師還要鼓勵學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇見的問題進(jìn)行說明，進(jìn)而使學(xué)生敢于開口，大膽表達(dá)自己內(nèi)心中存在的疑問。

（三）注重良好氛圍的營造

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在課堂中始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，而這也就導(dǎo)致學(xué)生只能夠遵循教師的指導(dǎo)，對學(xué)生主體地位的發(fā)揮有著較大的阻礙，還會在一定程度上使教師與學(xué)生之間的距離增強，最終導(dǎo)致學(xué)生不敢表達(dá)自己內(nèi)心的疑問。所以當(dāng)前在實際教學(xué)過程中，要想突破這一教學(xué)問題，首先要對良好的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行構(gòu)建，使學(xué)生的主體地位得以充分發(fā)揮，并且逐漸引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己與教師之間關(guān)系是民主平等的，從而使其在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠最大限度地放松思維、開動腦筋，最終提出很多質(zhì)量較高的問題。例如，在學(xué)習(xí)《元、角、分》這一部分內(nèi)容時，其中最主要的就是需要學(xué)生清楚地認(rèn)識到各個面值的人民幣，并且能夠?qū)ζ溥M(jìn)行相應(yīng)的計算。對學(xué)生而言，該內(nèi)容具有較強的生活化，因此在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以選取趣味性更強的形式來對這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題。而這也就要求教師運用談話的形式和學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流，并且引導(dǎo)學(xué)生參與到該環(huán)節(jié)中來。緊接著教師拋出錯誤的購物清單，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題并提出相應(yīng)問題，而在該環(huán)節(jié)教師一定要注意，學(xué)生由于年齡等因素限制，所提問題可能會顯得幼稚可笑，教師一定要做到認(rèn)真對待學(xué)生所提出的問題，并且對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而使學(xué)生的觀察能力得以加強，最終使其提出問題的能力在這一環(huán)節(jié)得到一定程度的提升。

（四）注重學(xué)生提出問題的質(zhì)量

在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生有了最基本的提出問題能力以后，教師需要著眼于學(xué)生所提出問題的質(zhì)量。一個質(zhì)量較高問題的提出，能夠使學(xué)生舉一反三，掌握相對較多的知識，同時還能夠不斷加深自身記憶。而如果提出的問題邏輯性較弱，同時并不具備一定的操作性，這類問題在實際教學(xué)過程中難以取得理想的教學(xué)效果。所以在學(xué)生問題提出能力的培養(yǎng)過程中，一定要注意各個時期主要任務(wù)存在的區(qū)別。初期時，教師要重視對學(xué)生內(nèi)心恐懼的消除，引導(dǎo)其能夠大膽表達(dá)自己內(nèi)心的真實想法。而在后期則需要重點抓相應(yīng)問題的質(zhì)量，從而使學(xué)生在問題提出的過程中不斷開闊眼界。例如，在《簡易方程》這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師要通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生熟練地運用方程解決相應(yīng)問題。在這過程中，針對學(xué)生所提出的問題，教師要能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分類，做到同類型的題目歸類到一起，在引導(dǎo)學(xué)生解答幾次之后，學(xué)生自己就可以運用同樣的方法來探究問題答案。與此同時，針對所提問題新穎的學(xué)生，要能夠及時地對其進(jìn)行表揚，最終使學(xué)生能夠長期保持樂于提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）注重課堂教學(xué)中環(huán)節(jié)的拓展

在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生通過不斷思考最終掌握相應(yīng)的規(guī)律以及方法等知識時，教師可以對相應(yīng)結(jié)論進(jìn)行一定程度的推廣，實現(xiàn)對知識范圍的持續(xù)擴(kuò)大，進(jìn)而生出很多全新的問題。例如，在《運算律》的學(xué)習(xí)過程中，一般情況下都會先將問題擺出來，緊接著引導(dǎo)學(xué)生列出相應(yīng)的算式，再通過猜想以及驗證等環(huán)節(jié)，最終得出運算律。而在這一背景下，學(xué)生則會提出新的疑問“兩數(shù)相乘，交換二者位置，答案會發(fā)生改變嗎？”而通過驗證，最終清楚了該假設(shè)是沒有問題的。這部分知識掌握之后，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)大相應(yīng)的知識范圍，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)問題。例如“整數(shù)乘法運算律是否可以運用到小數(shù)乘法之中或分?jǐn)?shù)乘法之中等?！蓖ㄟ^這樣的問題指引可以讓學(xué)生進(jìn)行積極主動的嘗試，最終能夠較為熟練地進(jìn)行分?jǐn)?shù)以及小數(shù)之間的混合運算。而在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先掌握了整數(shù)四則混合運算，緊接著通過教師的引導(dǎo)開始探索四則混合運算是否在分?jǐn)?shù)之中正常運用。這也就使學(xué)生能夠主動探索新知識，并且在學(xué)習(xí)中能夠積極主動地提出疑問。同時針對相應(yīng)的問題大膽進(jìn)行研究，最終構(gòu)建較為完善的知識結(jié)構(gòu)，不斷提升自身學(xué)習(xí)能力。

（六）注重對多媒體技術(shù)的運用

當(dāng)前在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分地區(qū)學(xué)生生活環(huán)境相對單一，學(xué)生缺少了一定的生活體驗，對教材上以及習(xí)題冊上的部分情境會感覺陌生。如果要求學(xué)生在不理解的情境之中提出相應(yīng)問題，這對于學(xué)生來說是很難的。而對多媒體技術(shù)的全面運用可以很好地解決這一問題。教師可以在課前通過使用多媒體對教材中學(xué)生不理解的情境以視頻或者圖片等形式展示，從而實現(xiàn)對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，最終使學(xué)生對該部分知識的理解得到深化。與此同時，對一些相對抽象的知識點，教師則可以運用電子白板以及投影等設(shè)備，進(jìn)行相應(yīng)的動畫教學(xué)，從而使具體教學(xué)效果得到有效提升。通過引導(dǎo)學(xué)生不斷深化對知識的理解，能夠極大程度助力學(xué)生問題提出能力的進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計圖》這部分內(nèi)容時，教師可以通過運用電子白板實現(xiàn)對統(tǒng)計圖的展示，在實際教學(xué)中通過對多媒體技術(shù)的運用可以極大程度減少板書的量，節(jié)約課堂時間，使教師有更多的時間以及精力來關(guān)注學(xué)生。與此同時，教師運用多媒體引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)知識點進(jìn)行探究的方式，可以使學(xué)生不斷提出內(nèi)心的疑問，最終使其提出問題的能力在這一環(huán)節(jié)得到極大程度的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，伴隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)階段對學(xué)生的衡量方式已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，當(dāng)前社會更加注重個人的能力。因此作為小學(xué)階段教師，要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，使得其在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中始終保持較高的熱情。另外，通過對學(xué)生提出問題能力的有效培養(yǎng)，學(xué)生得到了深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機會，進(jìn)而使學(xué)生形成對數(shù)學(xué)的正確認(rèn)識，最終使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到全面提高。