基于微課的高中物理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式探析

楊國清 王柳敏

【摘要】物理是科學(xué)也是藝術(shù)，既需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞忠趯W(xué)習(xí)過程中品味物理之美.高中物理是在初中物理的基礎(chǔ)上進(jìn)行的更高層次的教學(xué)，學(xué)習(xí)這門學(xué)科，縝密的邏輯思維和極強(qiáng)的理解力缺一不可.導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)思路，結(jié)合微課時(shí)間短小、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，共同為高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升做出了卓越貢獻(xiàn).實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合既有利于提高教學(xué)效率，又為學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)留了大量時(shí)間，通過有效的物理情境和教學(xué)活動(dòng)，明確重難點(diǎn)，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案與微課融合的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)效果的良好呈現(xiàn).

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；微課；高中物理

物理作為整體學(xué)科中難度較大的一門，被很多高中學(xué)生所“忌憚”，但是若能將其轉(zhuǎn)化為自身特有優(yōu)勢(shì)，不僅能夠提高總體學(xué)習(xí)成績，在班級(jí)之中脫穎而出，還能體味物理之美，不斷沉浸于物理知識(shí)的學(xué)習(xí).隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)滲透入教學(xué)之中，微課應(yīng)運(yùn)而生，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，更加符合培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的需要.

1 相關(guān)概念分析

1.1 微課

簡單來講，微課就是“微小課程”.教師在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源收集資料，將教學(xué)素材進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)教學(xué)方案和課件，通過課堂之中的練習(xí)測(cè)試以及課后的學(xué)生反饋和點(diǎn)評(píng)，不斷革新教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，展現(xiàn)符合認(rèn)知規(guī)律的碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)課程有機(jī)融合的一種形式.微課以視頻內(nèi)容呈現(xiàn)，不僅靈活度極高，而且易于留存，學(xué)生可多次、反復(fù)觀看.由于視頻內(nèi)容簡短，耗費(fèi)時(shí)間少，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)預(yù)留了大量時(shí)間.

1.2 導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的符合素質(zhì)教育發(fā)展要求的學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供思路，構(gòu)建整體框架，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具備適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的優(yōu)良品格和關(guān)鍵能力為出發(fā)點(diǎn).導(dǎo)學(xué)案是教師集思廣益的研究成果，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)難易程度、整體章節(jié)的體系構(gòu)建等方面做出了明確標(biāo)注，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利之處和廣闊空間，最大限度的體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位.對(duì)于明確學(xué)生學(xué)習(xí)思路，提高教師的教學(xué)質(zhì)量十分有益.

2 導(dǎo)學(xué)案與微課結(jié)合的價(jià)值分析

2.1 有助于提高教學(xué)效率

導(dǎo)學(xué)案一般在課前或者課上發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中大致了解教材內(nèi)容，為課堂教學(xué)節(jié)約了大量時(shí)間.微課主要應(yīng)用于課上或課下，既能在與課堂內(nèi)容的相互交叉中活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又能在課下及時(shí)鞏固教學(xué)效果.導(dǎo)學(xué)案以章節(jié)總體內(nèi)容為基礎(chǔ)，陳列出具體框架，明確了學(xué)習(xí)思路，對(duì)于高中學(xué)生來說益處頗多.導(dǎo)學(xué)案與微課的應(yīng)用時(shí)間不同，二者之間相互交叉又優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，打破時(shí)間和空間限制，在學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，極大的提高了教師的教學(xué)效率.

2.2 有助于學(xué)生自主思考

導(dǎo)學(xué)案是文本內(nèi)容，詳細(xì)具體的解題步驟或者形象的圖片信息都是抽象化的內(nèi)容，微課以視頻的形式將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，將文本內(nèi)容具象化，更有利于學(xué)生理解.學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)物理知識(shí)已經(jīng)形成了自身見解，當(dāng)與微課內(nèi)容產(chǎn)生某些沖突時(shí)，會(huì)在疑惑中主動(dòng)探索，將存在差異的部分比較分析，直至解決問題.學(xué)生對(duì)存疑內(nèi)容進(jìn)行探究的過程，同樣是自主思考的過程.

2.3 有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在高中物理教學(xué)中融入微課導(dǎo)學(xué)案，能夠幫助學(xué)生形成一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，高中學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，通過這種方式對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生基本的了解，并且還會(huì)帶著疑問參與到新課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中.學(xué)生會(huì)將在預(yù)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)及時(shí)反應(yīng)給教師，教師在整合學(xué)生問題后會(huì)針對(duì)性的對(duì)這些問題進(jìn)行講解.而微課主要的目的是通過教學(xué)短視頻來讓學(xué)生更加直觀地了解知識(shí)內(nèi)容，并且能夠及時(shí)的與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通交流，提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，用高效的溝通來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，并進(jìn)行拓展解決，讓學(xué)生在后續(xù)的物理學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng).

2.4 有助于形成高質(zhì)量課堂

基于微課的導(dǎo)學(xué)案能夠幫助教師形成高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式，切實(shí)提升課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性得到切實(shí)的提升.高中學(xué)生在基于微課的導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)模式中，能夠逐漸提升自身的思維能力，并且構(gòu)建一個(gè)完善的學(xué)習(xí)框架.正因?yàn)槲⒄n教學(xué)視頻的時(shí)長較短，因此其中的“干貨”極為豐富，能夠直接體現(xiàn)出物理課程中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且?guī)椭咧袑W(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧，持續(xù)性的引導(dǎo)學(xué)生思考分析問題.

3 導(dǎo)學(xué)案與微課結(jié)合的有效途徑

微課與導(dǎo)學(xué)案兩者各自都存在一定的不足，但是倘若將兩者進(jìn)行充分結(jié)合，就能夠發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)相應(yīng)的短板.通過導(dǎo)學(xué)案能夠?qū)⑽⒄n分散的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地整合起來，形成一個(gè)完整的教學(xué)體系.而通過微課能夠彌補(bǔ)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)流于表面的問題，通過這種方式來形成一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)整體，對(duì)學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行切實(shí)的提升.同時(shí)，還可以為學(xué)生營造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情景，通過導(dǎo)學(xué)案與微課教學(xué)模式相結(jié)合來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問題的探索與分析，這對(duì)于最終的教學(xué)效果有著極大的促進(jìn)作用.

3.1 通過微課優(yōu)化教學(xué)模式

顧名思義，教學(xué)分為兩個(gè)階段，即“教師教，學(xué)生學(xué)”.在以往的物理授課過程中，教師將文本內(nèi)容以講述的形式“灌輸”給學(xué)生，佐以一定數(shù)量的習(xí)題練習(xí)，達(dá)到講解與應(yīng)用的轉(zhuǎn)換，這樣的課堂枯燥乏味，教學(xué)質(zhì)量低.基于此，在動(dòng)態(tài)的、變化著的教學(xué)過程中，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)計(jì)出具有趣味性的微課內(nèi)容.為理論到實(shí)踐的落實(shí)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，深入挖掘課本，利用互聯(lián)網(wǎng)廣泛搜集教學(xué)素材，確保微課呈現(xiàn)的內(nèi)容既生動(dòng)有趣又緊扣教學(xué)主題，設(shè)計(jì)出更新穎，更符合學(xué)生個(gè)體差異的導(dǎo)學(xué)案與微課.

3.2 創(chuàng)設(shè)有效物理教學(xué)情境

將抽象的物理知識(shí)具象化，需要有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè).要想降低學(xué)生的理解難度，清除認(rèn)知上的阻礙，就需要最大限度地發(fā)揮微課的價(jià)值，創(chuàng)設(shè)有趣、適宜的物理教學(xué)情境，促使學(xué)生將注意力集中到物理課堂中來.

例如 在講到“能量守恒定律”時(shí)，首先在導(dǎo)學(xué)案開始部分明確這一概念的具體內(nèi)涵，為物理知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，然后以生活中的具體事例為引，模擬能量之間的轉(zhuǎn)換過程，通過教師的適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生緊跟教師腳步，完成物理知識(shí)的學(xué)習(xí).學(xué)生是教學(xué)情境的主要參與者，因此要使學(xué)生明確自身的主體地位，積極提出問題，教師對(duì)其進(jìn)行記錄和整理，在下一次的微課制作過程中規(guī)避問題、改善不足，以便呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果.另外，不要局限于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主體，高中階段學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，因此鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅是對(duì)學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，活躍課堂氣氛，為學(xué)生展現(xiàn)自我預(yù)留足夠空間.

3.3 深化物理教學(xué)的重難點(diǎn)

高中物理知識(shí)整體內(nèi)容龐雜，需要理解的內(nèi)容頗多，部分簡易問題學(xué)生可自行解決，不必在此耗費(fèi)時(shí)間.深化重難點(diǎn)的講解，能夠有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，在教師與學(xué)生的相互配合中，共同解決這一難題，帶領(lǐng)學(xué)生克服恐懼心理，循序漸進(jìn)培養(yǎng)自主思考能力，在不斷攻克難關(guān)的過程中享受物理知識(shí)帶來的成就感，以高昂的熱情期待下一次難點(diǎn)的出現(xiàn).教師要在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，增大難點(diǎn)內(nèi)容的篇幅范圍，盡可能全面、詳盡的將解題思路呈現(xiàn)給學(xué)生.在課堂之上著重講解重難點(diǎn)，合理分配教學(xué)時(shí)間，發(fā)散思維，將難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行拆分組合，以學(xué)生便于理解的形式進(jìn)行講授.課下將重難點(diǎn)內(nèi)容以微課形式進(jìn)行再一次講解，及時(shí)鞏固教學(xué)效果.針對(duì)易混淆的相似知識(shí)點(diǎn)，可以利用導(dǎo)學(xué)案做出知識(shí)點(diǎn)概括，將相似概念以及內(nèi)容進(jìn)行整合，比較記憶.在教師科學(xué)理念的帶領(lǐng)下，構(gòu)建清晰思維框架.

3.4 設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)活動(dòng)

設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)其價(jià)值，在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，制定針對(duì)性設(shè)計(jì)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)融和.以往的高中物理課堂，以教師為主導(dǎo)，主導(dǎo)課程的開始和結(jié)束，學(xué)生被動(dòng)接受教師安排，積極性不高，因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)生主體地位.在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)方面，要突出重難點(diǎn)，逐漸遞進(jìn)，由淺入深的帶領(lǐng)學(xué)生深入了解需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理知識(shí).

教學(xué)活動(dòng)既包括課堂之上的師生互動(dòng)，又包括課下的生生交流，在微課中預(yù)留懸念，布置課下作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生之間自然會(huì)主動(dòng)探討，在同學(xué)之間的協(xié)商合作中找尋答案往往比通過教師的幫助更能加深學(xué)生印象.無論是進(jìn)行課堂提問還是開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，都應(yīng)注意難度等級(jí)的設(shè)置，物理本身便是一門學(xué)習(xí)起來具有難度的學(xué)科，若是活動(dòng)難度過大，會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性.最后，當(dāng)教學(xué)任務(wù)完全結(jié)束時(shí)，需要教師對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng).表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，對(duì)存在的問題給予解決方案，收集學(xué)生意見和建議，為以后物理課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)做好鋪墊，以便于更好教學(xué)效果的呈現(xiàn).

3.5 構(gòu)建物理教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此來對(duì)基于微課的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià).根據(jù)教學(xué)成果與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行一個(gè)綜合性的判斷.同時(shí)，還需要結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的更新完善，提升教學(xué)效果.同時(shí)，還需要進(jìn)一步增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案與微課內(nèi)容選擇的合理性，避免出現(xiàn)教學(xué)流于表面的情況.最后，還可以建立一個(gè)科學(xué)合理的監(jiān)督模式，對(duì)導(dǎo)學(xué)案與微課融合的教學(xué)進(jìn)行全面監(jiān)督，并與時(shí)俱進(jìn)的更新發(fā)展，來更好的促進(jìn)教學(xué)效果.

4 基于導(dǎo)學(xué)案與微課融合的物理教學(xué)反思

導(dǎo)學(xué)案與微課的設(shè)計(jì)，是對(duì)教師綜合能力的檢驗(yàn)，其中計(jì)算機(jī)使用能力、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的敏感度以及創(chuàng)新意識(shí)十分關(guān)鍵.教師首先需要明確這一模式的重要性，合理認(rèn)識(shí)二者之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案與微課的自然融合.首次將其應(yīng)用于高中物理教學(xué)時(shí)難免會(huì)遇到問題，此時(shí)需要擺正心態(tài)，在不斷改進(jìn)中優(yōu)化結(jié)合形式，兼顧理論知識(shí)的講解與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng).教學(xué)是教師和學(xué)生共同完成的過程，在教師完成自身職責(zé)的同時(shí)，還應(yīng)使學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到微課的輔助地位，自行將碎片化知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，構(gòu)建知識(shí)體系，以便于更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí).

5 結(jié)語

高中并非學(xué)生初次接觸物理這一學(xué)科，導(dǎo)學(xué)案也不是首次進(jìn)入學(xué)生視野，但是微課與導(dǎo)學(xué)案的相互融合卻是新穎有效的.魚與熊掌亦可得兼，導(dǎo)學(xué)案與微課都屬于輔助性教學(xué)策略，作為高中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠最大程度發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)作用以及微課高靈活度的優(yōu)勢(shì)，以此種教學(xué)模式為載體，實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的突破性提高指日可待.

【本文為江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃十四五課題（D/2021/02/84）《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)融合教學(xué)實(shí)踐研究》階段性成果】

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