合理運(yùn)用任務(wù)型模式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)課程體系中的重點(diǎn)學(xué)科，對學(xué)生邏輯思維能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升具有促進(jìn)作用，因而受到學(xué)校及任課教師的重視。社會發(fā)展與教育體制改革日新月異，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化，以任務(wù)型教學(xué)模式為代表的新型教學(xué)策略逐漸被應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這些策略能夠幫助學(xué)生全方位、多角度地培養(yǎng)自身能力，同時也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代化教育理念。由此可見，任務(wù)型教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用勢在必行。文章以任務(wù)型教學(xué)模式的主要特點(diǎn)為切入點(diǎn)，簡要概括開展小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)型教學(xué)所應(yīng)遵循的基本原則，并針對任務(wù)型教學(xué)模式的具體實(shí)施提出幾點(diǎn)參考建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量提升

作者簡介：王雙文（1982—），男，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣木耳學(xué)區(qū)冰崖小學(xué)。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位與教師所起到的主導(dǎo)性作用，而任務(wù)型教學(xué)模式的有效實(shí)施，能夠充分滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，因而愈發(fā)受到小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的密切關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)模式旨在將一個個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)作為引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而引發(fā)學(xué)生的自主思考與探索意識，并讓學(xué)生在此過程中完成對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與吸收，這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)基本的教材知識，還對學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有較為明顯的積極影響。針對任務(wù)型教學(xué)模式的主要特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異，教師應(yīng)科學(xué)利用任務(wù)型教學(xué)模式，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量獲得質(zhì)的提升。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，學(xué)習(xí)內(nèi)容越深入，其所涵蓋的知識層次也就越復(fù)雜，因而對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)要求較高。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到為學(xué)生今后學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的作用，但小學(xué)生年齡偏低，思維意識不夠完善，對一些抽象化概念的認(rèn)識較為模糊，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對小學(xué)生而言是一個不小的挑戰(zhàn)。想要幫助小學(xué)生切實(shí)提高數(shù)學(xué)能力，教育工作者需要具備創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法，讓學(xué)生在感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣的同時，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)與思考習(xí)慣，為其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和其他數(shù)學(xué)能力的提升做好鋪墊。任務(wù)型教學(xué)模式將傳統(tǒng)意義上以教師講授為主的教學(xué)過程巧妙地轉(zhuǎn)化為一個個鮮明具體的教學(xué)任務(wù)，利用教學(xué)任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識，用教學(xué)任務(wù)的完成情況表現(xiàn)教學(xué)成果，對教學(xué)目標(biāo)予以進(jìn)一步明確，從而真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率［1］。

二、開展任務(wù)型教學(xué)所需遵循的基本原則

（一）教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有充足的趣味性與引導(dǎo)性

小學(xué)生活潑好動、好勝心強(qiáng)，同時興趣是調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的助推劑，所以教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)要生動有趣，可以滿足學(xué)生的心理需求，才能夠牢牢抓住學(xué)生的注意力。

（二）教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具備層次性與綜合性

采用任務(wù)型教學(xué)模式的主要目的在于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，因而教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分依據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)，從而使任務(wù)目標(biāo)對課堂教學(xué)、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)起到引導(dǎo)作用。同時，教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次，針對不同能力層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是充分符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的做法，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為順利［2］。

（三）教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要具有較強(qiáng)的針對性與合理性

教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材相關(guān)知識點(diǎn)，將教材中的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為任務(wù)內(nèi)容，這對教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)有一定的要求。除了要考慮到內(nèi)容涵蓋的完整性，還應(yīng)使任務(wù)內(nèi)容更具針對性，對此，教師要充分尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)與實(shí)際發(fā)展情況設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容，同時還要對教材知識進(jìn)行深入挖掘，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度，進(jìn)而與核心素養(yǎng)培育做到有機(jī)結(jié)合。

（四）任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度與實(shí)踐活動的設(shè)置

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識，還要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這就少不了數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的輔助。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)合理融入一些能夠讓學(xué)生進(jìn)行動手操作的實(shí)踐性活動，積極調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與感，使學(xué)生親身感受探索與挖掘數(shù)學(xué)知識的過程，這既提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。

（五）任務(wù)型教學(xué)結(jié)果評價應(yīng)具有較強(qiáng)的及時性與有效性

教學(xué)評價是任務(wù)型教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生知識接受程度與接受能力的過程，教師應(yīng)在課堂教學(xué)結(jié)束后的第一時間進(jìn)行教學(xué)評價，考查課前設(shè)計(jì)的任務(wù)目標(biāo)是否達(dá)成、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動是否真正落實(shí)、學(xué)生是否通過整節(jié)課的學(xué)習(xí)提高了自身數(shù)學(xué)能力等方面的具體情況。及時且有效的教學(xué)評價能夠?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)模式的開展畫上一個圓滿的句號，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)成果的了解，教師也能夠在接下來的教學(xué)工作中更好地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)獲得更為良好的效果。

三、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)型教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離

任務(wù)型教學(xué)得以順利開展的前提是對教學(xué)任務(wù)的細(xì)心設(shè)計(jì)，想要使任務(wù)型教學(xué)模式更為理想地融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從多方面出發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)。教師首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，結(jié)合課堂講授的具體內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使得教學(xué)任務(wù)能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，切實(shí)達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的效果。在實(shí)際應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的過程中，為了確保教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最佳，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對教學(xué)任務(wù)做出調(diào)整，使其能更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高服務(wù)［3］。

相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生來說更具挑戰(zhàn)性，學(xué)生常常難以吸收和掌握一些抽象的數(shù)學(xué)概念，并且傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生對課程趣味性的要求，本就難以理解的數(shù)學(xué)概念，再加上枯燥無味的理論講授，會導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為困難。因此教師應(yīng)結(jié)合新課程改革的相關(guān)要求，合理應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問題情境，以此令學(xué)生感同身受，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有較好的幫助。

例如，對“學(xué)會購物”這一章節(jié)進(jìn)行講解時，為了獲得更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生真實(shí)地體會到實(shí)際購物中的數(shù)學(xué)問題并學(xué)會用合理的數(shù)學(xué)方法加以解決，教師可以利用任務(wù)型教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中的購物情境。教師可以提出問題：“在實(shí)際的超市經(jīng)營過程中，為了吸引更多客流量，超市一般會做什么樣的活動呢？”談及日常生活中的常見現(xiàn)象，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動，他們爭先恐后地回答：“超市會推出一些促銷活動，或是附贈贈品?！苯又?，教師進(jìn)一步提問：“當(dāng)我們遇到這樣的促銷活動時，應(yīng)該如何做到合理消費(fèi)呢？”這一問題探究讓學(xué)生充分意識到促銷活動只是超市為了激發(fā)顧客的消費(fèi)欲望而采取的營銷手段，當(dāng)我們不需要購買某一件商品時，即使它的價格再低，我們也不應(yīng)盲目消費(fèi)。除此以外，教師還可以讓學(xué)生利用教具模擬店鋪經(jīng)營的情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，在體驗(yàn)真實(shí)購物情境的過程中更好地掌握數(shù)學(xué)知識，理解合理消費(fèi)的真正含義，從而在實(shí)際生活中做到理性消費(fèi)。任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效加強(qiáng)生生之間以及師生之間的溝通交流，比起傳統(tǒng)的單向講授模式，學(xué)生之間相互交流能夠進(jìn)一步提升課堂效率。

（二）引發(fā)學(xué)生主動思考與探索，深入分析教學(xué)任務(wù)

每一位學(xué)生都有自己獨(dú)特的精神世界，不同學(xué)生對同一問題的見解與看法也有所差異，這也意味著，同樣的教學(xué)任務(wù)不可能完全適合每一位學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和數(shù)學(xué)水平，布置與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一目標(biāo)可以通過讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組實(shí)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次將其分配到適合的小組中，小組成員共同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)也能夠推動學(xué)生產(chǎn)生自主思考與自主學(xué)習(xí)的意識，而小組討論的形式則能夠讓學(xué)生接觸到更多解題思路，開拓學(xué)生的思維空間［4］。

例如，在學(xué)習(xí)“可能性”這一章節(jié)時，會涉及投擲骰子、摸小球等游戲，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分配到不同的學(xué)習(xí)小組，盡可能使組內(nèi)成員的能力水平均衡，確保學(xué)生都能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行擲骰子游戲的過程中，學(xué)習(xí)能力有待提升的學(xué)生可以負(fù)責(zé)投擲骰子的工作，在反復(fù)投擲的過程中體會概率這一數(shù)學(xué)概念；學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生可以負(fù)責(zé)記錄和統(tǒng)計(jì)投擲結(jié)果，記錄和整合統(tǒng)計(jì)骰子點(diǎn)數(shù)的過程能夠使概率探究內(nèi)容更為清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，直觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對可能性的理解；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以根據(jù)整個游戲過程，對游戲過程和游戲結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并負(fù)責(zé)小組成果講解與展示工作。在這樣清晰合理的任務(wù)分配下，每一位學(xué)生都能夠盡自己所能，親身體會和感悟可能性的探究，使概率這一抽象的數(shù)學(xué)概念通過鮮明直觀的游戲和任務(wù)得以直觀化。在不斷投擲骰子與記錄數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)生會自然而然地投入對投擲結(jié)果的猜測與思考中，會思索投擲骰子為什么會產(chǎn)生這樣的結(jié)果，這也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生思考能力的教育目標(biāo)。

（三）合理安排實(shí)踐型教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，不僅要掌握課本上的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力，學(xué)會合理運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題，這是對課本知識的有效遷移。因此，教師要充分利用任務(wù)型教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識講授與學(xué)生動手實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生安排一些需要動手操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，在調(diào)動學(xué)生探索欲和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

小學(xué)生通常具有活潑好動的性格特點(diǎn)，難以維持高度集中的狀態(tài)，他們的感性思維遠(yuǎn)強(qiáng)于理性思維。傳統(tǒng)觀念下針對應(yīng)試教育所開展的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，已不再適用于新時代學(xué)生的成長要求，所以教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生在手腦結(jié)合的狀態(tài)下，對數(shù)學(xué)理論知識形成深刻的理解。

例如，在“年、月、日”這一章節(jié)中有一個制作活動日歷的實(shí)踐活動，不少教師往往會直接忽視，或出于形式主義，讓學(xué)生在課余時間自行完成。而要滿足新課程改革對學(xué)生動手實(shí)踐能力的要求，需要教師充分重視實(shí)踐型活動對學(xué)生發(fā)展的重要性，基于此，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備制作日歷需要的相關(guān)材料，或是讓學(xué)生自己提前準(zhǔn)備好材料，在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生一起制作活動日歷。實(shí)際的日歷制作過程遠(yuǎn)比簡單觀察教材圖片內(nèi)容更加真實(shí)和復(fù)雜，學(xué)生在親身經(jīng)歷活動日歷的制作后，也能夠?qū)δ辍⒃?、日相關(guān)概念有進(jìn)一步的了解。實(shí)踐型教學(xué)任務(wù)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生之間的溝通交流與學(xué)生的自主思考。

（四）強(qiáng)調(diào)對知識的整合與聯(lián)系，提升課堂有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合理應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，能夠切實(shí)起到聯(lián)系與整合課本知識的作用，揭示知識之間的關(guān)聯(lián)性。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)主要是為學(xué)生日后更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好根基，因而不同年級的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容具有一定的前后關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)充分重視課本知識之間的有效銜接，從而幫助學(xué)生建立起完善的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這一目標(biāo)能夠通過任務(wù)型教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)［5］。

例如，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一章節(jié)時，教師不應(yīng)直接為學(xué)生傳授計(jì)算方法，而應(yīng)先對已學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的相關(guān)知識進(jìn)行簡要復(fù)習(xí)，使其起到承前啟后的作用，再引導(dǎo)學(xué)生通過對兩位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算規(guī)律的總結(jié)，充分開展自主思考與探索，從而逐步領(lǐng)會三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。這與傳統(tǒng)模式中教師直接帶領(lǐng)學(xué)生通過大量計(jì)算掌握運(yùn)算技巧的方式完全不同，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅使學(xué)生理解了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，還讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是一個自主探索與思考的過程，充分意識到不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供了源源不斷的動力，對推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展也具有重要意義。因此，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循任務(wù)型教學(xué)模式的基本原則，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，調(diào)整任務(wù)型教學(xué)模式的具體實(shí)施策略，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

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