核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學策略研究

摘 要：在基礎(chǔ)教育階段，實施課程改革是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的核心環(huán)節(jié)。而在課程改革背景下，眾多一線教師在逐步加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學語文閱讀教學中，如何選擇科學、合理的教學策略來提升學生的語文核心素養(yǎng)，是一個值得研究的課題。文章主要對核心素養(yǎng)背景下小學語文閱讀教學的策略進行研究，以期更好地提升課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；閱讀策略；實踐分析

作者簡介：王新紅（1974—），女，甘肅省隴南市禮縣實驗小學。

一、語文核心素養(yǎng)及閱讀教學概述

語文核心素養(yǎng)包括學生的思維能力、語言運用能力、情感感知能力、傳統(tǒng)文化掌握與運用能力等多方面內(nèi)容［1］，這些內(nèi)容從各個角度彰顯了語文學科的重要價值。對于語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，不同的學者有不同的觀點，有學者認為，語文核心素養(yǎng)是指人的素養(yǎng)的全面發(fā)展。學生通過語文技能將知識內(nèi)化為滿足自身發(fā)展的品格，這就是語文核心素養(yǎng)，其體現(xiàn)了語文學科的育人價值。

閱讀是一種使讀者從書面語言中獲取文化和知識的最直接的方法，即教師引領(lǐng)學生理解閱讀材料的內(nèi)容，讓學生掌握正確的閱讀方法，對文學作品有一個準確的認識和理解。閱讀教學作為小學語文教學中的一項重要內(nèi)容，是提升學生語文綜合能力的重要渠道。

二、小學語文閱讀教學的特征

小學階段最重要的學科之一就是語文課程，其對提升學生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)具有重要的作用。新課標重點強調(diào)了小學語文課程的人文性和工具性特點，尤其強調(diào)了閱讀教學在小學語文教學中的重要作用。作為學習其他學科的基礎(chǔ)，學生的語文閱讀理解能力具有階段性的特點，在教學的過程中是螺旋式上升的，即隨著學生年級的增加而逐漸提高。閱讀教學包括閱讀和寫作等多個方面，閱讀教學可以鍛煉學生聽與說的能力，提升學生的語言表達能力，鍛煉學生的思維和辨析能力，使他們對文化有靈敏的嗅覺［2］。這樣既能開闊學生的眼界，增加學生的知識儲備，又能提升學生的閱讀效率和質(zhì)量。

三、語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用

（一）培養(yǎng)學生聽說讀寫等方面的能力

每篇文章都含有或傳統(tǒng)或現(xiàn)代的文化知識和文學內(nèi)容，對小學生來說，文中既有可供積累的各種詞匯，也有可供借鑒的優(yōu)美語句。在小學語文閱讀教學中，教師要充分了解每個學生的語文基礎(chǔ)與認知能力，因材施教，根據(jù)學生的實際情況加以引導(dǎo)，從聽、說、讀、寫四個方面進行綜合訓(xùn)練，讓學生會聽，即懂得提取重點；會講，使語言更具魅力；會讀，即認準字，斷對句，讀出感情；會寫，即下筆成章，言之有物。這樣可以提高學生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀教學的目的。

學生多讀好文章，相當于與良師為友，可以不斷積累詞匯量，學習新句式，掌握各種表達方式，還可以形成正確的評價標準，駕馭生活素材，這樣寫作時，便能運用自如，得心應(yīng)手。

（二）培養(yǎng)學生的審美情趣

開卷有益，在閱讀教學過程中，教師要引導(dǎo)學生樹立正確的閱讀觀，培養(yǎng)學生的審美情趣。只有具備一定的審美情趣，學生才能進行美學創(chuàng)作，并從中獲得快樂。

（三）發(fā)展與提升學生的思維能力

每一篇作品都蘊含著作者的創(chuàng)作理念與情感，通過閱讀，人們能體會作者的心情。因此，在閱讀教學中，教師要讓學生對作者的寫作意圖和情感進行分析，并對關(guān)鍵詞、詞組和章節(jié)的功能進行深入剖析，引導(dǎo)學生對各種類型的文章進行研究，發(fā)展與提升學生的思維能力。

（四）使學生了解傳統(tǒng)文化

中華文化源遠流長，博大精深，在濃厚的知識積淀下，學生能夠從閱讀中獲得知識養(yǎng)料。在閱讀教學中，教師要注意培養(yǎng)學生對經(jīng)典作品的閱讀興趣，還要教授他們閱讀的技能與方法，使他們在閱讀和了解經(jīng)典作品的同時，感受傳統(tǒng)文化的魅力，進行文化的傳承與創(chuàng)新［3］。

四、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）設(shè)定的教學目標太籠統(tǒng)

新課標中明確指出，閱讀教學的主要目標是提升學生的感知力和理解力，好的閱讀方法可以加深學生對閱讀材料的感受與體悟［4］。部分教師在備課時設(shè)定的教學目標過于籠統(tǒng)和單一，對知識的教學流于形式，沒有突出綜合發(fā)展的重要性，阻礙了學生綜合素質(zhì)的提升。有的教師甚至沒有將學生的具體情況考慮在內(nèi)，也無法獨立完成教學目標設(shè)計。事實證明，內(nèi)容的選擇對于教學來說十分重要，然而目前尚存在部分教師生搬硬套，機械使用教科書的問題。小學部編版教材符合學生對知識的需求，但有的教師沒有將閱讀活動延伸至課外，沒有擴展學生的知識面，無法加深學生對所學知識的印象和理解。

（二）教學方法有待創(chuàng)新

傳統(tǒng)閱讀教學以講授法為主，然而新時代核心素養(yǎng)理念的實施對教師提出了新的要求。教師要堅持以學生為主體，引導(dǎo)學生發(fā)散思維，注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣和創(chuàng)新意識。但是，目前部分教師設(shè)計的課前導(dǎo)入內(nèi)容太過單一，無法激起學生的閱讀興趣，在教學過程中，學生處于被動狀態(tài)，師生之間的交流互動不足。在課堂上，部分教師沒有預(yù)留足夠的時間給學生進行自主思考，導(dǎo)致學生只能機械地誦讀文章，沒有帶著思考去深入鉆研。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學手段單一，往往流于形式，主要是教師引導(dǎo)學生通讀全文，對中心思想進行歸納總結(jié)。在這種機械的教學方式下，教師沒有突出學生的主觀感受，導(dǎo)致學生的課堂積極性普遍較低。有的教師在備課時對文章的理解不夠深入，更談不上考慮學生的學習情況；有的教師不重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，導(dǎo)致學生難以掌握科學有效的閱讀方法。究其原因，主要是教師忽視了學生的主體地位，導(dǎo)致教學效率和教學質(zhì)量偏低。

（三）學生的主體性不被重視

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，部分教師往往忽視了學生閱讀理解的個性化發(fā)展，采用講授的方式來分析閱讀材料的內(nèi)容，導(dǎo)致學生參與課堂的積極性低。有的教師主要采用填鴨式的教學方式，教學方法單一，學生不能充分體會教師的用意，學生的課堂主體性不突出，參與意愿較低。同時，缺乏師生溝通交流的課堂氛圍，影響了學生的課堂參與度和學習積極性。通常情況下，優(yōu)秀的語文教師大多重視語言思維的培養(yǎng)，在進行閱讀教學時往往會引入相關(guān)的審美文化內(nèi)容。但是部分教師認為學生之間的個體差異比較大，單純閱讀材料很難與作者產(chǎn)生共鳴，無法深刻理解文本背后的文化內(nèi)涵，從而限制學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、核心素養(yǎng)背景下小學語文閱讀教學的策略

（一）立足教材文本，增強學生的語言表達能力

在閱讀教學中，教學內(nèi)容要服務(wù)于學生的發(fā)展，要能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維能力。教師要立足教材文本，選擇一些表現(xiàn)力較強的詞語或句子進行賞析教學，借此提升學生的語言表達能力；或借助文本內(nèi)容，積極拓展教學內(nèi)容，以文本為延伸點，促進學生學習能力的發(fā)展。拓展的內(nèi)容不能隨意選擇，而要根據(jù)學生的興趣和接受程度，關(guān)注其是否能提升學生的語文素養(yǎng)。

例如，《匆匆》這篇文章語言優(yōu)美，在對文章語言進行鑒賞時，教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)自己的理解充分展示自己的個性化解讀，更好地提高學生的語言表達能力。又如，在學完《窮人》一課后，教師可拓展教學內(nèi)容，向?qū)W生推薦一些和此文章主題相類似的文章，如《冰雪人民幣》《哦！冬夜的燈光》《童年》等，豐富學生的閱讀積累，培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)。

（二）注重聯(lián)系實際，提高學生對教材文本的認識

小學階段的語文知識相對簡單，但小學生的思維能力還比較薄弱，在理解部分語文知識時會感到困難，教師可以將教學內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，這樣有利于加深學生對教學內(nèi)容的理解。

例如，在學習《我要的是葫蘆》一課時，學生可能會和文中主人公有一樣的疑問：“我要的是葫蘆，為什么還要治蟲子呢？”在教學時，教師可以先引導(dǎo)學生提出自己的疑問，再帶領(lǐng)學生深入生活，了解農(nóng)作物的生長過程；也可以讓學生詢問自己的父母，為什么在種菜的過程中要治蟲子。這樣可以讓學生明白，農(nóng)作物想要生長得好，就需要經(jīng)過播種、發(fā)芽、除草、治蟲、施肥等步驟，每一步都不能忽略。如果只注重結(jié)果而不關(guān)注過程，農(nóng)作物肯定不能很好地生長。教師將課文內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，學生就能更好地理解課文內(nèi)容了。同時，學生也從中得到了啟示：無論做什么事情，都需要重視過程，只有做好每一項任務(wù)，才可能獲得一個完美的結(jié)果。另外，將教學內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系能使教學變得更有趣，有助于提升學生學習語文的積極性和主動性，進而促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）對于不同的文體，采用不同的教學方法

文體不同，文本的結(jié)構(gòu)、語言和表達方式也會不同，因此，教師應(yīng)當綜合考慮不同文體的特征、學生所處的階段和學習情況進行教學。

以《為人民服務(wù)》這篇演講稿為例，學生平時對演講稿的相關(guān)知識和基本特點了解較少，更談不上領(lǐng)悟的深度。面對這種情況，“扶放結(jié)合”是一條有效的途徑。首先是“扶”，即教師重點講解第一自然段，循循善誘，適當點撥，引導(dǎo)學生通過關(guān)鍵詞來理清句子之間的關(guān)聯(lián)，感受課文遣詞造句的嚴謹性。其次是“放”，即放手讓學生去實踐，教師根據(jù)學生的熟悉程度讓學生自主學習第三、第四自然段。最后，教師從文體入手，理清思路，抓中心，悟道理，由理及情，幫助學生理解文章所蘊含的深刻的思想感情。

另外，以小學階段比較少見的微型小說——《橋》為例，學生對這種文體接觸較少，會有陌生的感覺，相應(yīng)地，學起來也不容易，這就對教師的教學水平提出了更高的要求。雖然這篇文章字數(shù)不多，但內(nèi)容跌宕起伏，存在多處沖突。在課堂教學中，教師可以以文章標題“橋”為切入點，引領(lǐng)學生一起探討文章中的兩座橋分別指什么，激發(fā)學生的探索欲，讓學生帶著問題去閱讀與思考。這篇文章的重點是體會“老支書”這個人物的形象，教師可以從不同的角度，采用情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等方式，帶領(lǐng)學生去體會、總結(jié)“老支書”真實的內(nèi)心想法。經(jīng)過不斷的揣摩與思考，人物的性格特點深刻地烙印在學生心中，學生就可以在腦海中勾勒出一個樸實無華但偉大的老支書、老父親的形象。

（四）采用多種教學手段，提高學生的語言能力

近年來，科學技術(shù)飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏不斷加快，在一天中，小學生會接觸到各種各樣的知識和信息。教師要根據(jù)本班學生的語文學習情況以及興趣，采取多元化的教學方法，幫助學生更好、更快地掌握語文知識，并學會運用所掌握的知識解決問題，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

例如，《雪地里的小畫家》中的“小畫家”指的是小雞、小鴨、小狗、小馬等小動物，教師可以運用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生更好地了解“雪地里的小畫家”是誰。教師可以利用課件為學生呈現(xiàn)雪地背景圖，并用風趣幽默的語言進行描述：“冬天到了，冬爺爺在友好地向我們招手。清早起來，放眼望去，整個世界都是白茫茫的一片，銀裝素裹，分外美麗。在這一天，動物王國的小朋友們都來開會了。你看，有你認識的小朋友嗎？”隨后，教師可以利用課件展示小雞、小鴨、小狗和小馬的圖片，并對學生說道：“這些小動物都是聰明伶俐的小畫家，你們知道為什么嗎？”從而引出本節(jié)課的主要內(nèi)容。在本節(jié)課的教學過程中，教師采用了多媒體教學法和問題探究教學法。這兩種教學方法的結(jié)合，既能夠通過多媒體技術(shù)為學生生動形象地呈現(xiàn)動物小畫家是如何進行繪畫的，讓學習內(nèi)容更加豐富有趣，又能夠通過提問，提升學生的學習積極性，引導(dǎo)學生深入思考，從而幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，提升其語文核心素養(yǎng)。

結(jié)語

小學語文教學的重要內(nèi)容之一就是閱讀教學，通過閱讀引發(fā)學生對生活的思考，從而幫助他們樹立正確的價值觀。如今，小學語文閱讀教學還存在一些不足，例如教師不注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視學生在閱讀中的思考和提出的問題等。核心素養(yǎng)培養(yǎng)旨在培養(yǎng)具備人文素養(yǎng)、科學精神和責任意識的全面發(fā)展的人。在新課程改革背景下，語文教學應(yīng)采用以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的可行策略，致力于提升學生的閱讀理解能力。

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