初中歷史學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)方法探析

摘 要：隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求，而新課改經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了一定的成就。但受傳統(tǒng)教育思維的影響，部分教師在教學(xué)中還是存在一些阻礙學(xué)生綜合能力發(fā)展的問題。文章主要針對當前初中歷史教學(xué)中的問題進行分析，同時就培養(yǎng)初中生歷史學(xué)科綜合能力的方法進行探討，希望對提升初中生歷史學(xué)科綜合能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史；綜合能力；培養(yǎng)方法

作者簡介：王力（1974—），男，甘肅省酒泉市阿克塞哈薩克族自治縣中學(xué)。

歷史學(xué)是以人類歷史為研究對象的學(xué)科，歷史教學(xué)的內(nèi)容主要涉及過去的事件，教師在課堂中對歷史信息進行解讀。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是陳述式教學(xué)，即教師向?qū)W生灌輸知識點，這不利于學(xué)生真正了解和掌握歷史知識。新課改實施后，初中歷史的考核方式發(fā)生了變化［1］，由傳統(tǒng)的考查學(xué)生的知識記憶能力轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)生對于歷史知識的綜合應(yīng)用能力［2］?？己朔绞降母淖?，帶來了教學(xué)方式的變化，這有助于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、當前初中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）歷史教師師資力量不足

筆者通過對本地大學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本地師范院校中，開設(shè)歷史專業(yè)的院校數(shù)量不足一半［3］。目前，社會上還有一部分人認為學(xué)習(xí)歷史無用，這嚴重影響了學(xué)校歷史專業(yè)的發(fā)展，也影響了報考師范院校歷史專業(yè)的學(xué)生的人數(shù)，導(dǎo)致歷史師范生數(shù)量缺少，直接影響了歷史教師的數(shù)量。

（二）部分教師歷史專業(yè)素養(yǎng)不高

歷史教師是歷史教學(xué)有效開展的重要保障，在歷史教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。歷史教師應(yīng)該是具備歷史學(xué)、歷史哲學(xué)、歷史教學(xué)論等專業(yè)知識的人才，具備系統(tǒng)的、淵博的、扎實的歷史理論基礎(chǔ)知識［4］。但是，根據(jù)筆者的調(diào)查，當前部分初中歷史教師并非歷史相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的師范生，部分學(xué)校的歷史教師是其他任課教師兼任的，他們的專業(yè)知識儲備并不夠，專業(yè)素養(yǎng)也不高，且專業(yè)能力較強的歷史教師數(shù)量也比較少。

（三）部分學(xué)校教學(xué)設(shè)施欠缺

隨著新課改的實施，國家加大了在教育領(lǐng)域的資金投入，部分學(xué)校已經(jīng)建立了科技樓、科學(xué)館、美術(shù)館等，或者引入了相關(guān)資源。但是，部分學(xué)校對歷史學(xué)科依舊不夠重視，認為歷史教學(xué)只需要訓(xùn)練學(xué)生講、聽、背、練四個方面的能力，在分配教學(xué)資源時，很少給予歷史學(xué)科重視，出現(xiàn)資源分配不合理的問題［5］。而資源投入不足會直接影響歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)施的投入，在這種情況下，教師只能用一本書、一支粉筆、一塊黑板來進行歷史教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)變成單調(diào)、枯燥和空洞的說教，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（四）歷史教材內(nèi)容安排不合理

歷史教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握歷史知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對國家、民族的使命感和社會責(zé)任感［6］。但是，當前在用的初中歷史教材內(nèi)容安排不夠合理，這嚴重影響了教學(xué)目標的實現(xiàn)。

當前初中歷史教材內(nèi)容安排不合理主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.雖然現(xiàn)在的歷史教材有華師版、川教版、人教版等多個版本，但是這些版本的教材，無論是講述世界歷史還是中國歷史，都只注重呈現(xiàn)經(jīng)濟、政治、文化、外交方面的內(nèi)容，對年代人物、重要事件、地理風(fēng)俗等內(nèi)容的呈現(xiàn)較少。

2.教材中中國歷史與世界歷史的內(nèi)容銜接不夠合理。比如，在歷史考試中有一道題，要求學(xué)生分析同為資產(chǎn)階級改良運動的戊戌變法與明治維新的結(jié)果為什么不同。戊戌變法和明治維新是學(xué)生在不同年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容，前者是中國歷史的內(nèi)容，后者是世界歷史的內(nèi)容，但因為教材銜接不夠合理，學(xué)生沒能對知識點形成系統(tǒng)的認識，在面對這類問題時，不能全面、完整地解答。

3.歷史教材內(nèi)容缺乏探究性。當前的歷史教材呈現(xiàn)的多是結(jié)論性的內(nèi)容，這樣的教材不利于學(xué)生對歷史形成全面且深刻的認知，也會導(dǎo)致學(xué)生思維能力的發(fā)展受到限制。

（五）歷史教學(xué)目標不明確

部分教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，輕視歷史教學(xué)的價值，這影響了歷史教學(xué)目標的制訂［7］。筆者對部分初中歷史教師制訂的歷史教學(xué)目標進行分析后，發(fā)現(xiàn)部分教師在教學(xué)中只是將提高學(xué)生的考試成績視為教學(xué)目標，不重視對學(xué)生能力、情感與價值觀等方面的培養(yǎng)。例如，針對“虎門銷煙”這一歷史事件的講授，部分教師只是就事件的時間、地點、起因、經(jīng)過以及意義等方面展開教學(xué)分析，而沒有引導(dǎo)學(xué)生分析林則徐的愛國主義精神。

（六）部分教師歷史教學(xué)方式單一

筆者通過對本地初中學(xué)校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)歷史教師在教學(xué)中常用的教學(xué)方法是陳述式教學(xué)，他們往往按照“課前背誦—新課講解—勾畫重點”三步開展教學(xué)，很少運用合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等比較新型的教學(xué)方式。這種單一的陳述式教學(xué)法容易讓學(xué)生感到疲勞，影響課堂的質(zhì)量和效率。

（七）學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不強

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動力。初中七年級歷史主要講述了人類從原始社會到封建社會開始這一階段的內(nèi)容，講述了我國的古代史和優(yōu)秀燦爛的文化，這能提升學(xué)生的民族自豪感與自信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃郁。到了初中八年級，教材的內(nèi)容偏向政治、經(jīng)濟，知識點比較深奧和抽象，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。到了初中九年級，學(xué)生受到中考的影響，會花費大量的時間對初中階段的所有知識點進行整合、歸納、復(fù)習(xí)，過程比較枯燥，這容易讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理。

二、初中歷史學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)方法

學(xué)校開展歷史教學(xué)，目的是讓學(xué)生了解人類發(fā)展的過程，培養(yǎng)他們用辯證的眼光來看待歷史事件的能力，促使他們從歷史中吸取經(jīng)驗，并將之應(yīng)用到自己的日常生活中，同時，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展其歷史綜合能力，使其更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。中學(xué)階段是奠定學(xué)生歷史學(xué)科基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要階段，教師有必要加強對歷史教學(xué)的認識，運用合適的方法展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，促使他們能運用唯物史觀看待歷史。

（一）情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解力

歷史認知能力是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生應(yīng)對歷史事件進行深刻的探索與分析，并能從表象發(fā)現(xiàn)問題，客觀全面地評價歷史。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再現(xiàn)歷史場景，讓學(xué)生在情境中通過對歷史事件進行分析，加深對歷史的認識，從而提高其歷史理解力。例如，在教學(xué)有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容時，在課堂上，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放相關(guān)影像，再現(xiàn)歷史事件或場景，喚起學(xué)生的情感，這樣有助于加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認識。教師要合理選擇影像材料，在學(xué)生觀看完影像資料后，還要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從多方面分析歷史事件，思考為何會發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭，在鴉片戰(zhàn)爭中中國為何會失敗等。教師還要鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解力，構(gòu)建高效課堂。

（二）開設(shè)專題研究，提高學(xué)生的歷史實踐力

歷史學(xué)科具有一定的實踐性，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)之后能運用所學(xué)的歷史知識，鑒別歷史資料的真實性和價值，培養(yǎng)學(xué)生的實踐素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題方面的能力。專題探究是指教師以課題為中心，指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、分析材料的過程，這有助于提高學(xué)生的歷史實踐力。以抗日戰(zhàn)爭有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，抗日戰(zhàn)爭是中國近代的一段重要的歷史，在教學(xué)中，教師可以利用這一主題，指導(dǎo)學(xué)生開展專題研究，加深學(xué)生對中國抗日戰(zhàn)爭的認識。教師可以利用抗戰(zhàn)劇中的一個故事，指導(dǎo)學(xué)生搜集、取證，對歷史事件進行甄別與考證，以加深學(xué)生對歷史的認識，提高學(xué)生的歷史實踐力。

（三）弘揚歷史精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值觀

以史為鑒，可以知興替。引導(dǎo)學(xué)生對歷史進行反思，也是歷史教學(xué)的一個重要內(nèi)容。當前的中學(xué)歷史教科書包含了我國優(yōu)秀的文化和傳統(tǒng)，教師只有在教學(xué)中將這些抽象的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，才能使其發(fā)揚光大。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過對時事的剖析，激發(fā)學(xué)生的歷史意識，幫助學(xué)生樹立正確的歷史價值觀。比如，在對外抗戰(zhàn)的過程中，我國形成了頑強的、生生不息的民族精神，教師可以結(jié)合一定的歷史案例，向?qū)W生闡述那些優(yōu)秀的民族精神的內(nèi)涵，彰顯歷史的教育價值，培養(yǎng)當代初中生正確的歷史價值觀。

（四）強化實踐活動，提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)

只有通過實際的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能加深對歷史文化的認識，提升自己的文化修養(yǎng)。例如，在教學(xué)過程中，為加強長征精神教育，教師可以組織學(xué)生在地圖上畫出長征的路線，了解當年紅軍在長征路上的艱辛，感受革命先輩英勇無畏，不怕艱難的精神。教師還可以組織學(xué)生到相關(guān)博物館、展覽館進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解歷史，豐富學(xué)生的歷史文化知識儲備，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，并鼓勵學(xué)生根據(jù)具體的歷史事件，進行相應(yīng)的歷史實踐。比如，在九月十八日，教師可以組織學(xué)生觀看抗戰(zhàn)影片，在抗日英雄紀念碑處獻花等，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

（五）熟悉教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標

中學(xué)歷史是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的，教師要明確教學(xué)目標，采取開放、靈活、高效的教學(xué)方式。在教學(xué)之前，教師首先要認真閱讀教材內(nèi)容，掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)主題。在教學(xué)過程中，教師要圍繞教學(xué)主題，開展靈活的互動教學(xué)。以辛亥革命相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師在講授之前，要先明確教學(xué)的重點。在這節(jié)課中，教師不僅要讓學(xué)生了解辛亥革命的基礎(chǔ)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生對辛亥革命的歷史意義進行分析，在確定了教學(xué)目標之后，再有針對性地開展教學(xué)。

（六）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂專注度

在中學(xué)歷史課上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生更加積極地投入課堂學(xué)習(xí)活動之中。教師可以將思維導(dǎo)圖與課堂教學(xué)相結(jié)合，結(jié)合課程內(nèi)容，運用思維導(dǎo)圖對歷史知識進行有條理的闡釋，使學(xué)生能更好地了解歷史。比如，在教學(xué)有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的內(nèi)容時，教師可以以第二次世界大戰(zhàn)為線索，繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從事件、人物等方面深入理解這部分內(nèi)容，這不僅有助于提升學(xué)生的課堂專注度，還能有效培養(yǎng)學(xué)生全面的歷史觀。

（七）以問題為導(dǎo)向，促進學(xué)生歷史感情的形成

在初中歷史教學(xué)中，教師除了向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的歷史知識，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神及憂患意識。在教學(xué)歷史時，教師可以在課堂上提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，使其樹立正確的三觀，培養(yǎng)初中生的愛國主義精神和家國責(zé)任感。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容時，教師可以在課堂上提問學(xué)生為什么抗日戰(zhàn)爭最終會獲得勝利，抗日戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折點是什么等，從而引導(dǎo)學(xué)生思考問題，使其更全面地了解歷史，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，促進其歷史情感的形成。

結(jié)語

總之，在當前的初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科綜合能力，提升他們的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助他們樹立正確的歷史價值觀，豐富學(xué)生的歷史文化底蘊，構(gòu)建高效的歷史課堂。在具體的教學(xué)中，教師要加強對教材的研究，并根據(jù)中學(xué)歷史教材的內(nèi)容和初中生的歷史基礎(chǔ)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生打造一個良好的學(xué)習(xí)平臺，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

［參考文獻］

劉英.初中歷史教學(xué)中的學(xué)科滲透與文科綜合能力的培養(yǎng)［J］.文淵（高中版），2019（9）：119.

韓建軍.初中歷史學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)探析［J］.魅力中國，2018（9）：117.

牛學(xué)文.基于綜合性學(xué)習(xí)的歷史與社會教學(xué)設(shè)計與實施：《浙江省初中歷史與社會學(xué)科教學(xué)基本要求（2021版）》解讀［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2022（Z1）：43-47.

劉花.初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升策略［J］.讀與寫，2022（4）：234-236.

吳展誠.初中歷史多媒體有效課堂教學(xué)與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)研究［J］.課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（18）：251.

張華盛.初中歷史讀圖能力培養(yǎng)之我見［J］.考試周刊，2021（7）：154-155.

張斐然.芻議初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.學(xué)周刊，2021（12）：61-62.