應用型本科院校大類招生制度實施中的困境與對策分析

錢存陽

［摘 要］近年大類招生被越來越多的應用型高校采用，其對提高人才培養(yǎng)質量具有良好的促進作用。大類招生有利于通識教育、個性發(fā)展、提高質量、促進就業(yè)等，這是其被廣泛認同的基本邏輯，但其實施在學生專業(yè)選擇、通識課程開設和專業(yè)評價等方面，存在有悖于以上邏輯的困境。為了完善大類招生制度，必須提高學生的專業(yè)選擇能力、科學設計分流操作環(huán)節(jié)、完善適合大類分流的課程體系等。

［關鍵詞］應用型本科；大類招生；困境；對策

［中圖分類號］ G647 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）02-0121-03

近年來，我國越來越多的高校實施大類招生改革，大多數應用型本科高校按學科大類招生。隨著大類招生制度的廣泛推行，其實施中存在的問題也逐漸引起廣泛關注，部分學生、家長甚至高校教師對該制度產生了質疑。筆者通過百度搜索，發(fā)現442萬條數據表示大類招生有“坑”?？梢姡箢愓猩鷮嵤┬Ч€不是很理想。當下高等教育進入高質量發(fā)展時期，學科、專業(yè)交叉越來越多，新工科、新文科思想越來越得到共識，從理論上說，大類培養(yǎng)符合這種趨勢，但現實中的種種背離現象，不禁讓人產生疑問：是大類招生模式不符合我國國情，還是實施層面出現了問題？本文基于應用型本科高校大類招生實踐，對存在的問題進行反思，并提出若干建議。

一、大類招生制度的基本邏輯分析

大類招生是踐行通識教育理念的一種嘗試，哈佛大學等世界知名學府已較早實施，后逐步被世界其他大學效仿。我國自2001年北京大學實施“元培計劃”以后，復旦大學、南京大學、浙江大學等重點大學，也先后實施，隨后在全國各類高校中推行。大類招生發(fā)展迅速，主要是由于其符合人才的培養(yǎng)邏輯，歸納起來，主要有以下方面。

（一）促進個性發(fā)展

大類招生不拘泥于具體的專業(yè)，增加了選擇的靈活性。學生入校后，經過一段時間的學習和對專業(yè)的了解，結合自己的偏好和稟賦，選擇適合自己的專業(yè)，實現個性發(fā)展和理性選擇的完美結合，這彰顯了現代高等教育以生為本的育人理念。

（二）利于通識教育

通識教育是大類招生的宗旨和理念，本意是培養(yǎng)健全的人，著眼于拓展學生的知識視野，使學生兼?zhèn)淙宋呐c科學素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的人。最早的通識教育是引導學生通過閱讀經典達到心靈的升華。大學實施專業(yè)教育，大學的通識教育是專業(yè)通識教育，就是培養(yǎng)具有自主性、能夠獨立思考和判斷的專業(yè)人才。學校在專業(yè)分流前對學生進行寬口徑的通識教育，在專業(yè)分流后對學生實施與個性相結合的專業(yè)教育，從而使學生的專業(yè)基礎知識面寬類多，選擇的專業(yè)符合個性需要，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生進一步精耕專業(yè)知識，從而實現專業(yè)通識人才培養(yǎng)的目標。

（三）提高教學質量

高校專業(yè)分流有利于增強競爭意識，提高教學質量和專業(yè)建設水平。專業(yè)分流形成了一種倒逼機制，一方面引發(fā)學生的危機意識，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生學習自覺性；另一方面，專業(yè)為了吸引高質量的生源，必須加強專業(yè)建設，提高專業(yè)的建設質量。這兩方面共同作用，推動了教學質量的提升。

（四）促進學生就業(yè)

專業(yè)招生制度有利于體現社會需求，提高學生就業(yè)能力。專業(yè)分流前的通識教育能有效提高學生的綜合素質，而學生根據專業(yè)的社會需求情況，結合自身優(yōu)勢，選擇符合自身能力發(fā)展的專業(yè)，則提高了學生和專業(yè)的匹配度，一定程度上保證了人才的培養(yǎng)質量。同時，專業(yè)分流能促使專業(yè)面對社會需求，優(yōu)化專業(yè)內容，促使培養(yǎng)目標更加契合社會對人才的需求。因此，大類招生制度能促進人才培養(yǎng)更加符合社會需求，并提高學生的就業(yè)水平。

二、大類招生制度實施中的困境

（一）專業(yè)選擇理性不足，無法滿足個性發(fā)展的需要

大類招生的主要目的是增強基礎教育，同時給學生充分的時間認知專業(yè)，辨別自己的專業(yè)偏好、興趣、職業(yè)定位等，以便更好地進行專業(yè)選擇。實現此目的，離不開信息、時間和能力的支持。但現實情況是，很多學校進行專業(yè)分流的時間較短，大部分學生要么還沉浸在體驗大學的新鮮感之中，要么還在為分流而學習，很難對專業(yè)選擇和自我發(fā)展等情況進行認真深入的思考；同時，部分學生主觀能動性不強、功利性過強，面對繁雜的碎片化信息，很難有足夠的能力去進行合理的選擇。這樣便會出現很多有悖初衷的情況：專業(yè)選擇“隨大流”或盲從父母的老經驗和同學間片面的認知，趨從性、盲目性明顯，專業(yè)選擇錯位現象普遍，更有學生根據畢業(yè)的難易程度選擇專業(yè)。這樣導致的直接后果就是專業(yè)人為地“冷熱”分化、志愿擁擠、滿足率低，同時還會造成在專業(yè)分流后期學生的專業(yè)認同度不高、班級觀念不強，沒有滿足志愿的學生產生厭學情緒、專業(yè)學習氛圍差等問題，因此這樣的專業(yè)分流更談不上滿足個性發(fā)展的需要。

（二）通識課程開設不足，無法實現通識目標

大學的通識教育通過“厚基礎、寬口徑、多交叉”的課程學習，啟發(fā)學生自主思考，并結合社會需求培養(yǎng)在專業(yè)領域自我發(fā)展、創(chuàng)造的通識人才，即通過專業(yè)載體，使學生實現從自然人向人格健全的社會職業(yè)人的轉變。通識教育離不開課程體系的支撐。應用型本科的專業(yè)大類主要是根據一級學科劃分的，專業(yè)大類的通識教育至少應包括專業(yè)素質通識和專業(yè)基礎通識兩類課程，也就是公共基礎和專業(yè)大類平臺課程。

大類招生的現實中，阻礙通識教育有效開展的主要問題是：（1）缺乏對通識課程的規(guī)劃、梳理和整合，有的僅僅是對過去“按專業(yè)培養(yǎng)”的課程進行簡單的重新劃分，換湯不換藥，或僅僅增加一些目的性不強的選修課。（2）條件不足。大類培養(yǎng)通識教育需要有較強的師資、齊全的學科門類以及相應的教學配套措施，而現實中部分應用型高校的師資力量不強、學科門類少、配套措施不足，導致通識課程設置缺乏系統(tǒng)性、目的性不強、開設條件不足、水分較大，最終達不到“通識”的要求。

（三）專業(yè)評價脫離社會，難以提高教學質量

質量的核心是供給對需求的有效滿足，雖然高等教育的需求主體包括國家、社會和個人等多個方面，同時高等教育質量具有多面性，但高等教育質量的主要衡量標準仍然是其培養(yǎng)的人才對社會需求的滿足程度。人才和社會需求的符合程度主要取決于專業(yè)和社會需求的契合程度，學生對專業(yè)的偏好是影響人才質量的重要因素，但不是專業(yè)設立的根本依據。這是因為專業(yè)是面向社會行業(yè)需要的，學生的專業(yè)偏好是基于個人需要的，只能代表學生個體愿意選擇何種專業(yè)技能來滿足社會需要，如果用學生偏好來評價專業(yè)是否符合社會需要，勢必會造成評價錯位。

當前的專業(yè)分流，因學生非理性選擇而形成了僅根據學生人數多少而得出的所謂熱門和冷門專業(yè)，而專業(yè)分流馬太效應使熱門越熱、冷門越冷。這必然導致以下結果：（1）冷門專業(yè)被錯殺，造成該專業(yè)對應的社會需求得不到滿足；熱門專業(yè)學生過多，導致供給過剩，就業(yè)困難。（2）冷門專業(yè)差生集中，學習氛圍差；熱門專業(yè)好生集中，內卷嚴重。這兩種現象都會影響學生的正常發(fā)展。（3）冷門專業(yè)教師積極性降低，建設質量下降；熱門專業(yè)教學條件得不到保證，教學質量降低。這些結果最終會帶來以下影響：一方面是學校為迎合學生，根據學生偏好來增減專業(yè)，導致高等教育市場化傾向嚴重；另一方面是部分社會需求得不到有效滿足。這些影響最終會降低高等教育質量。

三、完善大類招生制度的對策和建議

從以上分析可見，當前大類招生制度實施中的主要問題出在通識教育和專業(yè)分流環(huán)節(jié)，因此可從以下三個方面完善大類招生制度。

（一）提高學生的專業(yè)選擇能力

人的選擇有理性和非理性之分，理性選擇是建立在目標明確、能動的思考基礎上的，而盲目遵循外部誘導和從眾的選擇都是非理性的。理性又有工具理性和價值理性兩個方面，工具理性追求的是效率或功利，價值理性強調行為的價值取向，兩者只有統(tǒng)一才是完整意義的理性。但現實社會中，工具理性被強化，價值理性被弱化。就大類招生的專業(yè)分流而言，其價值理性是選擇適合自己的專業(yè)，但一些學生的選擇要么非理性，要么功利化，忽視價值、迷失方向。因此，高校必須引導學生，幫助其做出完整的理性選擇。

1.增強學生信息獲取和分析的能力。信息獲取與分析能力在專業(yè)分流中尤其重要。專業(yè)分流前，學校應通過各種講座、相關課程等，告訴學生分流信息的來源，教會學生如何獲取、利用各類信息，提醒學生在進行專業(yè)選擇時應考慮影響因素、專業(yè)的價值目標，以提高學生的信息處理和理性決策能力。

2.加強職業(yè)規(guī)劃指導。大學通過專業(yè)教育，最終將學生培養(yǎng)成職業(yè)人。職業(yè)規(guī)劃是學生對未來職業(yè)的系統(tǒng)化、科學化思考，它促使學生在認識自我、專業(yè)和社會需求的基礎上，將個性、能力和社會需求進行匹配，然后再選擇最有利于能力發(fā)展的專業(yè)。職業(yè)規(guī)劃過程也是學生對專業(yè)選擇進行完整理性思考的過程。因此，學校應該完善職業(yè)規(guī)劃課程體系、指導體系、平臺體系，做好學生職業(yè)能力測評，利用社會熱點、職業(yè)社會實踐等，對學生進行職業(yè)規(guī)劃指導，提高學生的專業(yè)選擇能力。

3.建立專業(yè)導師制度。理性認知專業(yè)是專業(yè)選擇的前提。專業(yè)信息具有特殊性和系統(tǒng)性，學生普遍對專業(yè)存在認知壁壘，容易斷章取義和形成碎片化認知，不利于決策。哈佛大學、耶魯大學等大學都有本科生專業(yè)導師，我國基本上是配備輔導員，但很多輔導員對專業(yè)信息的了解不完整，其認知的片面性容易在專業(yè)分流中引發(fā)蝴蝶效應。專業(yè)導師了解專業(yè)和學生，和學生聯系緊密，能有效打破信息不對稱的限制，獲得學生信任，有利于對學生進行有效指導。

（二）科學設計專業(yè)分流操作環(huán)節(jié)

1.科學設計專業(yè)分流時間。專業(yè)分流時間應根據專業(yè)和培養(yǎng)類型來定，一般而言，對于應用型學科大類，可適當延長專業(yè)分流時間，讓學生有充分的時間接受通識教育，了解各方信息，提高決策能力。對于跨學科的大類，專業(yè)區(qū)分顯著，專業(yè)技術基礎要求高，可適當提前分流，以便于學生盡快進入專業(yè)學習階段。專業(yè)分流時間下限是保證學生獲得足夠信息、形成理性選擇能力的保障。具體時間應該具體分析，不能一概而論。

2.科學設定專業(yè)容量。專業(yè)容量就是專業(yè)人數。各專業(yè)的資源條件、建設情況等不同，決定了專業(yè)承載量的不同。另外，專業(yè)設置是面向社會行業(yè)需求的，除明顯不符合社會需要的專業(yè)以外，一般應建立保護機制。因此，學校應該在綜合分析的基礎上，科學設定專業(yè)容量，合理監(jiān)控，這也是專業(yè)分流價值理性的體現。國外很多高校在專業(yè)分流時，都會進行容量限制，而不會任由學生選擇而導致分流失控現象產生。

3.豐富信息供給渠道。正規(guī)信息不足，學生就會接收到非正規(guī)的、不準確的或碎片化的信息，這樣學生就會難以形成正確的判斷，甚至會被誤導。學?？赏ㄟ^以下方法豐富專業(yè)分流信息：（1）發(fā)放學生手冊、專業(yè)介紹文本材料，以及推送相關專業(yè)介紹、就業(yè)信息、招聘網站等。（2）開設講座，講解分流政策、專業(yè)選擇知識和專業(yè)設置的思路、能力目標、建設情況、課程體系的邏輯架構等。（3）指導學生走進實驗室、企業(yè)和社會了解專業(yè)，邀請企業(yè)工作人員、高年級學生、專業(yè)教師舉辦講座等。（4）提供與自我認知相關的知識，引導學生對個性、興趣、職業(yè)傾向和學習能力等進行判別認知。

（三）完善適合大類分流的課程體系

大類招生的優(yōu)勢就是重通識、厚基礎、精專業(yè)，是一種高效的人才培養(yǎng)模式，要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，必須完善課程體系，否則將達不到預期效果。

首先，完善公共基礎課程體系。公共基礎課注重素質類通識教育，不一定和專業(yè)有直接聯系，包含社會科學、自然科學和實踐基礎課。開設之前應該系統(tǒng)思考現代學生需要具備哪些人文、科學素養(yǎng)以及健全人格等方面的知識，然后系統(tǒng)梳理、整合，構成體系。同時，還應該增加選修和實踐課學分，為促進學生個性發(fā)展，提供差異化課程選擇空間。

其次，完善大類平臺課程體系。大類平臺課注重專業(yè)大類公共基礎知識的通識教育，可以拓寬專業(yè)口徑、促進專業(yè)學習，也是通識教育到專業(yè)教育的過渡。大類平臺課要遵循寬口徑、重交叉的理念，突出學科知識的交叉。因此，第一步要考慮大類專業(yè)要求有的共同學科基礎知識和跨學科知識，以及共同遵循的方法體系等。第二步要根據知識的內在邏輯和課程生成法則，對知識進行分類整合，形成課程和課程體系。

最后，完善專業(yè)基礎課和方向課。這些課程突出專業(yè)差異，體現職業(yè)人才需求和專業(yè)培養(yǎng)目標的精準對接。因此，先要對社會行業(yè)需求進行調研，再按照學科知識體系開設課程；同時，由于現代行業(yè)對復合、交叉知識需求越來越高，要對傳統(tǒng)課程進行整合，為增加新課提供機會；還要增加選修課比例，以滿足學生個性的發(fā)展。

總之，大類招生制度注重通識教育，是“寬口徑、厚基礎、多交叉”專業(yè)人才培養(yǎng)的一種模式，也是符合新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科人才培養(yǎng)需求的一種模式。在實踐中，高校應該在充分理解大類招生制度核心要義和高等教育本質的基礎上，對原來按專業(yè)招生的模式進行系統(tǒng)性改革，而不能換湯不換藥，否則會有悖初衷。

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［責任編輯：鐘 嵐］