基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的建筑學(xué)專業(yè)課程教學(xué)探索

吳一凡　李冠群

［摘 要］新時(shí)代對(duì)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)提出了新要求。如何緊隨時(shí)代變化趨勢(shì)與社會(huì)需求，通過優(yōu)化學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，已成為備受關(guān)注的迫切問題。課程組以建筑學(xué)專業(yè)的建筑結(jié)構(gòu)選型課程為例，基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)探索。課程組明確了建筑結(jié)構(gòu)選型課程教學(xué)的“三段式”目標(biāo)，以“基本素質(zhì)—專業(yè)應(yīng)用—實(shí)踐創(chuàng)新”為核心，整合教學(xué)思路，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前課程存在問題展開教學(xué)實(shí)踐探索，通過提升系統(tǒng)認(rèn)知、優(yōu)化教學(xué)手段、增加設(shè)計(jì)實(shí)踐三方面的相互配合，進(jìn)一步拓展理論教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)形式、強(qiáng)化結(jié)構(gòu)構(gòu)思訓(xùn)練，促進(jìn)應(yīng)用型本科院校建筑學(xué)專業(yè)人才綜合、分析、應(yīng)用、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；建筑學(xué)；結(jié)構(gòu)選型；課程教學(xué)；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］ TU-4；G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）02-0130-03

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入特色社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)代，對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了新要求[1]。2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，對(duì)應(yīng)用型本科和行業(yè)特色類高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)做出了方向性的指引[2]，為應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來了新機(jī)遇，同時(shí)也進(jìn)一步提升了對(duì)“有理論、有技術(shù)”的本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求[3]。在此階段中，不少應(yīng)用型本科院校積極響應(yīng)國家戰(zhàn)略，推進(jìn)應(yīng)用型課程教學(xué)改革，為培養(yǎng)符合時(shí)代需求與社會(huì)需求的應(yīng)用型專業(yè)人才做出了諸多有意義的嘗試。

建筑學(xué)專業(yè)以工程科學(xué)為基礎(chǔ)，兼具自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，并重理論與實(shí)踐應(yīng)用，具有突出的設(shè)計(jì)創(chuàng)意特征。建筑結(jié)構(gòu)選型作為建筑學(xué)的專業(yè)技術(shù)核心課程，是建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，與建筑創(chuàng)作密切相關(guān)[4]。本文以建筑結(jié)構(gòu)選型課程為例，探討專業(yè)課程教學(xué)改革思路與實(shí)踐，以期為高校推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校的建筑學(xué)專業(yè)課程不僅要進(jìn)行理論講授，而且要強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用性和技術(shù)的先進(jìn)性，重視對(duì)實(shí)踐和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。就建筑結(jié)構(gòu)選型課程教師而言，一方面，必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，進(jìn)一步完善課程內(nèi)容和課程要求，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面，如何將課程教學(xué)與培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才相結(jié)合，提高學(xué)生分析應(yīng)用、實(shí)踐創(chuàng)新的綜合能力和解決實(shí)際問題的能力，是該課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?；诖?，建筑結(jié)構(gòu)選型課程應(yīng)完善教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、實(shí)踐、創(chuàng)新三方面的能力，制定適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的總體課程目標(biāo)，并將總體目標(biāo)分解為三個(gè)階段性目標(biāo)，即“基本素質(zhì)—專業(yè)應(yīng)用—實(shí)踐創(chuàng)新”三段式人才培養(yǎng)目標(biāo)[5]，以滿足建筑學(xué)領(lǐng)域相關(guān)工作崗位的需求。

一是“基本素質(zhì)”目標(biāo)，讓學(xué)生系統(tǒng)地獲得結(jié)構(gòu)選型專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，理解和掌握基本的結(jié)構(gòu)體系。

二是“專業(yè)應(yīng)用”目標(biāo)，使學(xué)生能夠應(yīng)用結(jié)構(gòu)選型知識(shí)，選擇正確合理的結(jié)構(gòu)型式以滿足建筑方案設(shè)計(jì)的需求。

三是“實(shí)踐創(chuàng)新”目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)思，使學(xué)生從建筑技術(shù)角度理解“自內(nèi)而外”的建筑設(shè)計(jì)本質(zhì)和特點(diǎn)，并能進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

以上三個(gè)階段目標(biāo)相互協(xié)調(diào)、層層遞進(jìn)、有機(jī)復(fù)合、螺旋上升發(fā)展。因此，建筑結(jié)構(gòu)選型課程教學(xué)既要重視理論基礎(chǔ)知識(shí)和課程內(nèi)容的技術(shù)性、典型性和先進(jìn)性，又要注重課堂教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用、設(shè)計(jì)創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)（如圖1所示）。

二、整合教學(xué)思路

長(zhǎng)期以來，建筑結(jié)構(gòu)選型課程教學(xué)存在著不少問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)上不夠重視、既有課程教材內(nèi)容存在局限、理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)等。課程本身涉及范圍較廣、結(jié)構(gòu)體系龐多、知識(shí)點(diǎn)密集、內(nèi)容較為寬泛，這導(dǎo)致教師講解深度有限。同時(shí)，由于學(xué)時(shí)所限，目前任課教師主要以不同結(jié)構(gòu)體系分類講授為主，學(xué)生缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的難度較大。針對(duì)上述主要問題，課題組結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生能力作為根本要義，重新整合了教學(xué)思路，通過“提升系統(tǒng)認(rèn)知、優(yōu)化教學(xué)手段、增加設(shè)計(jì)實(shí)踐”三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)課程改革。

（一）充分認(rèn)識(shí)建筑結(jié)構(gòu)選型課程的重要性

大部分建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生從低年級(jí)開始，在專業(yè)學(xué)習(xí)的觀念上存在一些誤區(qū)，只重視建筑設(shè)計(jì)類課程，輕視建筑技術(shù)類課程，久而久之便形成了“建筑結(jié)構(gòu)選型課學(xué)了沒什么用”“建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)思不重要”“建筑結(jié)構(gòu)選型應(yīng)該是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師的工作”等主觀認(rèn)識(shí)。這對(duì)本課程的教學(xué)效果產(chǎn)生了不小的影響。因此，應(yīng)把建筑結(jié)構(gòu)與選型的重要性融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分理解建筑作為人類為自身生存和活動(dòng)而建造的空間環(huán)境離不開結(jié)構(gòu)的保障[6]，建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)思和空間、功能和審美等內(nèi)容密不可分。

（二）加強(qiáng)教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。應(yīng)營造積極主動(dòng)的課堂，并強(qiáng)調(diào)師生之間的對(duì)話[7]。應(yīng)將線上與線下教學(xué)相融合，提前發(fā)布線上相關(guān)學(xué)習(xí)章節(jié)的精品課程讓學(xué)生預(yù)習(xí)。應(yīng)采用多樣化的課堂教學(xué)手段如“雨課堂”或“課堂派”等平臺(tái)進(jìn)行課堂互動(dòng)，增加形式新穎的課堂小練習(xí)，提升學(xué)生的課堂參與度。應(yīng)在課后向?qū)W生推送與建筑結(jié)構(gòu)相關(guān)的新案例，以拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（三）針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)開展多樣化的實(shí)踐性教學(xué)

總體而言，部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性雖有不足，但思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)，樂于溝通交流，在創(chuàng)造力上顯現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)，具有較強(qiáng)的社交、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織協(xié)調(diào)能力，參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性較高?？舍槍?duì)上述生源特點(diǎn)開展多樣化實(shí)踐教學(xué)：（1）組織學(xué)生參觀調(diào)研工程項(xiàng)目，介紹建筑重要技術(shù)成果，使學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)；（2）將建筑技術(shù)課程與建筑設(shè)計(jì)主干課程相融合，提升學(xué)生的基本設(shè)計(jì)能力；（3）提供校企合作平臺(tái)和設(shè)計(jì)院實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力；（4）鼓勵(lì)學(xué)生參與課外科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

三、教學(xué)改革實(shí)踐探索

基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，“以能力為核心”，任課教師應(yīng)整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，區(qū)分輕重和主次，適當(dāng)突破教材局限，增加實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)比例，以達(dá)到最佳教學(xué)效果[8]。

（一）拓展教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合案例專題展開

首先，案例導(dǎo)入問題，激發(fā)學(xué)生興趣。建筑結(jié)構(gòu)選型課程涉及力學(xué)與結(jié)構(gòu)知識(shí)，內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高。為解決此問題，教師講授時(shí)可將案例教學(xué)與問題導(dǎo)入式教學(xué)相結(jié)合，由典型建筑案例引出相關(guān)課程內(nèi)容問題，增強(qiáng)針對(duì)性，明確教學(xué)重點(diǎn)。通過案例教學(xué)，學(xué)生能夠迅速建立起建筑實(shí)體與相關(guān)結(jié)構(gòu)型式的聯(lián)系，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

其次，案例剖析解讀，引導(dǎo)深度思考。案例剖析解讀是從感性認(rèn)識(shí)到理性學(xué)習(xí)的過程，通過對(duì)建筑結(jié)構(gòu)與建筑造型、空間、功能之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行深入剖析， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)選型進(jìn)行深度思考。教師結(jié)合課程章節(jié)進(jìn)行講解，案例選取不同建筑結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀作品，通過多媒體形式向?qū)W生展示，由學(xué)生熟悉的建筑設(shè)計(jì)出發(fā)，延伸到建筑結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)。

最后，案例課堂討論，培養(yǎng)分析思維。課堂討論式教學(xué)法是探究式教學(xué)的重要形式和方法[9]。教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生參與為中心，布置課程小作業(yè)：建筑結(jié)構(gòu)案例建模與分析。要求學(xué)生選定某個(gè)建筑師的經(jīng)典建筑結(jié)構(gòu)代表作品，結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，利用Sketchup或Rihno等軟件構(gòu)建三維模型，對(duì)其結(jié)構(gòu)型式、結(jié)構(gòu)與平面、結(jié)構(gòu)與空間、結(jié)構(gòu)與造型等各方面的關(guān)聯(lián)和影響進(jìn)行分析。同時(shí)要求學(xué)生用Photoshop排版，完成分析圖紙，并制作幻燈片文件；在課程最后進(jìn)行成果匯報(bào)，開展課堂案例討論。該教學(xué)實(shí)踐實(shí)施后取得了豐富的成果，設(shè)計(jì)分析的對(duì)象有柯布西耶、賴特等現(xiàn)代主義大師的作品，也有卡拉特拉瓦、弗雷·奧托等建筑師和結(jié)構(gòu)工程師的設(shè)計(jì)作品，涵蓋面廣，類型豐富。

對(duì)典型結(jié)構(gòu)工程師及建筑師建筑作品進(jìn)行分析思考，能啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。學(xué)生通過課外閱讀、查詢資料等自學(xué)活動(dòng)，可以把理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，訓(xùn)練自己的結(jié)構(gòu)分析能力，最大限度地發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性。

（二）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，注重實(shí)際效果反饋

實(shí)踐教學(xué)注重對(duì)實(shí)際工程的認(rèn)知與應(yīng)用分析，可采用遞進(jìn)式學(xué)習(xí)方式來強(qiáng)化教學(xué)效果。一是組織參觀教學(xué)，提升學(xué)生認(rèn)知水平。建筑結(jié)構(gòu)選型課程與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系緊密，為了讓學(xué)生對(duì)建筑結(jié)構(gòu)型式有一定的感性認(rèn)識(shí)，教師可組織學(xué)生實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，講解工程實(shí)例中所采用的結(jié)構(gòu)型式及相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容。如前往廈門文化藝術(shù)中心建筑群參觀大跨度網(wǎng)架、鋼桁架、膜結(jié)構(gòu)等，前往廈門東南國際航運(yùn)中心參觀框筒結(jié)構(gòu)、樹形外露斜柱等（如圖2所示）。二是結(jié)合參觀組織調(diào)研，積極開展討論。在參觀前，教師在課上介紹所要參觀建筑的背景資料，布置預(yù)習(xí)與參觀學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的理論章節(jié)；在參觀時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊看邊講解，讓學(xué)生能夠帶著問題直觀認(rèn)識(shí)典型的結(jié)構(gòu)類型。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生反應(yīng)熱烈，展現(xiàn)出對(duì)建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)的興趣。參觀后，回歸課堂，要求學(xué)生對(duì)所參觀的建筑作品的建筑特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)型式進(jìn)行分析思考、總結(jié)歸納，并開展課堂討論。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生反饋真正體會(huì)到了選型對(duì)建筑設(shè)計(jì)的重要性，并理解了很多在課堂上難以理解的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)表示在今后的學(xué)習(xí)中將更加重視對(duì)建筑結(jié)構(gòu)選型知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。

（三）培養(yǎng)綜合能力，強(qiáng)化建筑設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)構(gòu)思

既有研究表明，在教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)空間設(shè)計(jì)的合理性，需要以建筑技術(shù)圍繞建筑設(shè)計(jì)為核心進(jìn)行課程教學(xué)[10]。具體教學(xué)思路如下：從單純的、抽象的建筑結(jié)構(gòu)選型理論基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)進(jìn)行拓展，在厘清結(jié)構(gòu)體系的同時(shí)，注重對(duì)經(jīng)典建筑案例結(jié)構(gòu)選型的分析及結(jié)構(gòu)選型思路的總結(jié)。在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步加強(qiáng)結(jié)構(gòu)選型與建筑設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，逐漸建立結(jié)構(gòu)型式與建筑形態(tài)的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)思的培養(yǎng)。

建筑結(jié)構(gòu)選型課程設(shè)置在大學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期，為強(qiáng)化學(xué)生結(jié)構(gòu)意識(shí)，同時(shí)考慮到課程學(xué)時(shí)、周期理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合等因素，教師可在教學(xué)中布置小作業(yè)：校園景觀建筑結(jié)構(gòu)選型設(shè)計(jì)，為三年級(jí)第二學(xué)期的影劇院建筑課程設(shè)計(jì)的“大跨度”結(jié)構(gòu)選型打下基礎(chǔ)。這一作業(yè)任務(wù)的目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中初步掌握結(jié)構(gòu)型態(tài)與建筑形態(tài)相融合的設(shè)計(jì)方法。作業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)為：進(jìn)行校園濱水舞臺(tái)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生結(jié)合所在的基地環(huán)境、使用功能等選擇合理的結(jié)構(gòu)型式來進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)化從結(jié)構(gòu)型式出發(fā)思考建筑空間設(shè)計(jì)的意識(shí)，完成建筑結(jié)構(gòu)的手工模型制作，并完成景觀建筑方案設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行方案匯報(bào)。教師應(yīng)鼓勵(lì)多樣化選型的思路。在實(shí)踐中，學(xué)生的結(jié)構(gòu)選型種類豐富，包含了膜結(jié)構(gòu)、桁架結(jié)構(gòu)、網(wǎng)架結(jié)構(gòu)、薄殼結(jié)構(gòu)等，進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)不同結(jié)構(gòu)類型的應(yīng)用和理解（如圖3所示）。

教學(xué)內(nèi)容的拓展、教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改變了該課程單一授課的方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。學(xué)生通過對(duì)建筑作品的結(jié)構(gòu)型式進(jìn)行自主分析、對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目的參觀學(xué)習(xí)，加深了對(duì)結(jié)構(gòu)選型基礎(chǔ)知識(shí)的理解。而景觀建筑的結(jié)構(gòu)選型設(shè)計(jì)則加強(qiáng)了學(xué)生在建筑創(chuàng)作時(shí)對(duì)于結(jié)構(gòu)的思考過程，從而確立了建筑結(jié)構(gòu)選型的基本思路。

四、結(jié)語

建筑結(jié)構(gòu)選型課程作為建筑學(xué)專業(yè)的核心技術(shù)課程，既要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，又要滿足建筑領(lǐng)域相關(guān)工作崗位的需求。本課程基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，將總體目標(biāo)分解為基本素質(zhì)、專業(yè)應(yīng)用、實(shí)踐創(chuàng)新三個(gè)階段，通過逐級(jí)遞進(jìn)，不斷優(yōu)化完善，有效提升了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果。通過多年的探索，本課程在不改變專業(yè)課程體系的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行了局部?jī)?yōu)化，具有一定的可操作性，取得了較好的成果。

（感謝何相聚、杜波、袁盈等老師對(duì)本課程教學(xué)探索的參與及對(duì)本文寫作的幫助，感謝羅力瑩、周忠長(zhǎng)、王鑫剛等老師的建議。）

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2] 杜云英，李永強(qiáng).不同類型高校開展校企合作的狀況及類型偏好研究：基于全國2241所高校的調(diào)查數(shù)據(jù)[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（10）：41-49.

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］