讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索

摘 要：閱讀與寫作作為初中語文教學中較為重要的教學內(nèi)容，其關系到學生語文綜合學習能力以及學科核心素養(yǎng)的提高。所以，教師需要對初中語文讀寫結合教學加以重視，積極促進閱讀與寫作的有機融合，使學生能夠充分挖掘自身閱讀潛能，提升內(nèi)在潛力，切實提高寫作水平以及閱讀鑒賞水平，為促進長效學習發(fā)展奠定堅實基礎。而在此過程中，教師需要切實發(fā)揮自身主導作用，對初中語文教學進行全面優(yōu)化，打造以讀寫結合為核心的教學課程，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：讀寫結合；初中語文教學；實踐策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）02-0020-03

引? 言

隨著新課程改革的深化，初中語文教學目標也發(fā)生了變化。在初中語文學習中，學生不僅需要具備較強的語言文字理解能力以及運用能力，還需要具備較高的語文學科核心素養(yǎng)，以此來實現(xiàn)自身的有效發(fā)展。同時，新課程標準更是著重提出要將閱讀與寫作相互結合，進而充分挖掘學生的學習潛能，提高學生的綜合學習水平，真正提高學生的語文學習能力以及創(chuàng)造性思維能力，助力學生全面發(fā)展。

一、借助閱讀文本創(chuàng)建寫作情境

借助閱讀文本創(chuàng)建寫作情境是在初中語文教學中落實讀寫結合的有效措施之一，可以有效地實現(xiàn)閱讀與寫作的有機融合。在初中語文教學中，閱讀與寫作作為其中最為重要的組成部分，二者的相互結合有助于提高學生的綜合學習水平。閱讀教學是提升學生寫作能力的重要前提，只有在閱讀的基礎上才能更好地培養(yǎng)學生的寫作能力。針對現(xiàn)階段學生實際寫作情況來看，學生的寫作內(nèi)容過于空洞，缺乏一定的感情基礎。其主要原因就在于學生缺乏一定的情感體驗，在寫作時不能全面抒發(fā)自身感情。對于這一問題，教師可以借助閱讀文本來創(chuàng)建寫作情境，充分激發(fā)學生的想象力，并借此為學生創(chuàng)建與作者溝通的橋梁，使學生能夠身臨其境地感受作者的情緒變化，深刻理解作者的思想感情，并從中激發(fā)學生的寫作意識，使學生能夠將思想感情抒發(fā)出來，從而完成高效率的寫作任務，以此保證學生的作文有思想、有感情。例如，在《背影》一課的教學中，作者通過細節(jié)描寫表達了父親對其深沉而無微不至的愛。在以前的學習中，父親的角色總是莊重而又威嚴的，而在本節(jié)課的教學內(nèi)容中，作者用大量的細節(jié)描寫讓我們近距離地感受父親對其無微不至的愛，文章中并沒有一個詞匯與愛有關，但是處處充滿著愛的影子，使我們能夠充分了解父親的偉大之處。當前階段的學生正處于青春發(fā)展的關鍵時期，情緒變化較大，性格較為敏感，和父母之間的關系也較為緊張。教師利用多媒體教學設備，結合文章文本內(nèi)容來創(chuàng)設教學情境，能夠使學生近距離地感受父母的愛，并借此來引導學生展開寫作。

二、立足閱讀內(nèi)容展開寫作練習

教師在開展讀寫結合教學過程中，需要切實發(fā)揮教材的積極作用，立足于教材本身引導學生展開寫作練習。教師可以從以下三個方面來引導學生展開寫作。

第一，續(xù)寫練習。所謂的續(xù)寫練習就是結合文章內(nèi)容續(xù)寫故事結局，使整個故事內(nèi)容變得完整，該項寫作練習方式重在激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。留白作為一種寫作技巧之一，可以帶給人無盡的遐想，通過對此加以合理利用，有助于培養(yǎng)學生良好的想象力與創(chuàng)造力。例如，在《皇帝的新裝》這一課教學中，兩個騙子運用荒謬的謊言使一個皇帝光著身子在街上游行，為何還能獲得民眾的稱贊呢？文章作者對這一部分并無詳細描寫，只是通過最后孩童天真的疑問來給出對比，突出該情節(jié)下皇帝光著身子游行民眾稱贊的荒謬場景。教師可以利用文章中的這一空白部分，引導學生展開續(xù)寫練習。

第二，仿寫練習。仿寫練習就是學生根據(jù)文章內(nèi)容來進行模仿，在模仿的過程中積累優(yōu)美詞匯，實現(xiàn)好詞好句的靈活運用，以此來達到提高寫作水平的目的。一篇好的文章需要作者精雕細琢，對每個字詞的使用都要進行深度分析，最終呈現(xiàn)出一幅完美的作品。因此，教師可以利用深度分析，以模仿的方式來幫助學生體會文中優(yōu)美的字詞句及其用法。例如，在《壺口瀑布》這一課中，作者運用借景抒情的寫作方法和形象可感的語言描寫來向我們生動形象地展現(xiàn)出壺口瀑布聲如奔雷的磅礴氣勢，讓我們能夠近距離地感受壺口瀑布剛柔并濟的美。教師可引導學生對文章內(nèi)容進行深度分析，尋找文中優(yōu)美字詞，并結合文章大意展開仿寫練習，如“山是清冷的灰，天是寂寂的藍，宇宙間仿佛只有這水的存在。”“這時的黃河，像是一張極大的石床，上面鋪了一層軟軟的細沙，踏上去堅實而又松軟?！?/p>

第三，改寫練習。在初中語文教學過程中，教師可引導學生對文本內(nèi)容進行充分分析，并對文章結局進行改寫，讓學生能夠運用寫作的方式來發(fā)揮想象力，寫出滿意的文章結局。例如，《偉大的悲劇》主要講述了斯科特一行人在回歸的途中遭遇惡劣天氣，并在與嚴寒風雪斗爭的過程中悲壯犧牲。通過分析當前階段學生的身心發(fā)展規(guī)律，教師會發(fā)現(xiàn)學生普遍追求美好的結局。于是，教師可利用學生的這一特點，讓學生圍繞文章內(nèi)容展開改寫練習，充分發(fā)揮自身的想象力，使斯科特團隊能夠在與嚴寒斗爭的過程中取得勝利，安全回歸，并以此為基礎來引導學生分析：如果斯科特的團隊一行人在與惡劣氣候斗爭的過程中取得勝利，那么這個悲劇還算是偉大的嗎？這既可以有效地鍛煉學生的寫作能力，又能夠加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，有利于達到閱讀與寫作雙贏的教學效果[1]。

三、加強閱讀指導，總結寫作經(jīng)驗

當前階段的初中生在寫作中存在的主要問題是缺乏良好的寫作經(jīng)驗以及寫作技能，導致學生在寫作時無故事可寫，無內(nèi)容可說，無感情可以抒發(fā)，從而造成學生寫作水平相對較低的現(xiàn)象。針對學生的質疑問題，教師可以在閱讀教學開展過程中加強對學生的閱讀指導，幫助學生在閱讀中總結寫作經(jīng)驗，使學生從中獲取相應的寫作技能，以此來達到提高學生寫作水平的目的。例如，在《中國人失掉自信力了嗎？》這一課教學中，教師可以帶領學生對文章內(nèi)容進行分析。本文是魯迅先生在民國時期所做的一篇駁論文，反駁了當時社會對抗日前途的悲觀論調(diào)以及指責中國人失掉自信力的言論，并借此帶給中國人民以鼓舞，使其能夠激發(fā)抗日斗志。首先，教師可以引導學生分析文章題目。文章題目以反問的手法來強調(diào)中國人民沒有失掉自信力，以直觀的方式表達了魯迅的看法及觀念，并對觀念加以論證。而且反問的手法還能夠進一步引發(fā)讀者的思考以及閱讀欲望。其次，教師可組織學生對文章內(nèi)容進行分析了解作者的論證思路。在文章中，作者首先擺出敵論據(jù)，并以此作為突破口，通過揭露敵論據(jù)存在以偏概全的錯誤，強有力地進行反駁，并堅信有不失掉自信力的中國人的存在，中國人從古至今都有脊梁，再次從正面立論，肯定自己的觀點。在學生充分了解文章內(nèi)容的基礎上，教師可讓學生自主設計寫作題目，結合魯迅的寫作方式展開仿寫練習，以此來實現(xiàn)閱讀教學到寫作教學的有效過渡，促進讀寫結合[2]。

四、拓展閱讀內(nèi)容，積累寫作素材

拓展閱讀內(nèi)容，積累寫作素材，是在初中語文教學中落實讀寫結合的有效教學策略之一。對于當前階段的學生來說，寫作是一項極為枯燥乏味的過程，許多學生對寫作存在一定的抵觸心理，通常“談作文色變”，其主要原因就在于缺乏良好的寫作素材，從而缺乏寫作內(nèi)容，降低了寫作效率。教師可以此為基礎在初中語文教學中拓展閱讀內(nèi)容，增加學生的閱讀數(shù)量，使其在大量閱讀文本的基礎上獲取寫作經(jīng)驗，積累寫作素材，從而為高質量、高效率地展開寫作奠定基礎。例如，教師可以針對現(xiàn)階段學生實際的學習能力及學習需求，為學生合理地篩選閱讀文章，讓學生能夠在大量的閱讀文章中總結文章的共同點，從中總結寫作技巧并積累寫作素材，如可閱讀議論文《君子之風》《敬業(yè)與樂業(yè)》等。教師可引導學生從文章中對議論文的寫作結構進行分析，結合文章的結構特點來展開寫作練習，幫助學生快速地掌握議論文的寫作技巧，以優(yōu)美的詞匯和句式補充內(nèi)容，為文章增添色彩，提高學生的寫作水平[3]。

五、多元讀寫引導，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

多元讀寫引導有利于進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是初中語文教學中促進讀寫結合的有效措施之一，需要教師能夠對此加以高度重視。寫作的過程本身就是一個創(chuàng)作的過程，需要學生有較強的想象力、創(chuàng)造力，能夠通過寫作的方式來表達自己的觀點以及思想感情。教師在教學中應落實多元讀寫引導策略，讓學生能夠找到最適合自己的寫作方法及寫作方式，從而高效地完成寫作任務，使其作品能夠展現(xiàn)自身的個性和魅力。例如，在初中語文教學過程中，教師可以通過充分尊重學生的主體性，讓學生利用多種資源來展開自主閱讀，使學生能夠結合自身學習需求和個人喜好高效率地閱讀，并擴充學生的閱讀種類及閱讀數(shù)量，使學生能夠通過閱讀來豐富自身的思想內(nèi)涵，也能通過閱讀來切實提高自身的分析思考能力，并結合已有的閱讀經(jīng)驗，利用網(wǎng)絡來進一步完善自身的讀寫知識儲備，并在此基礎上通過設計開放式的作文題目，引導學生自主練習，增強初中語文教學的開放性，進一步提高學生對寫作的興趣。開放性的寫作主題還會進一步激發(fā)學生的創(chuàng)作主體意識，使學生能夠從更廣、更深的層面來進行思考，提高學生的發(fā)散性思維能力，提升學生的創(chuàng)新意識，促進學生寫作水平的提高[4]。

六、開展實踐活動，豐富讀寫內(nèi)容

實踐是檢驗真理的唯一標準，更是提高學生應用能力的主要措施。對此，教師需要在初中語文教學中積極開展教學實踐活動，以此來豐富學生的讀寫內(nèi)容，使學生能夠最大限度地提高自身的綜合學習能力，促進自身語文學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，在《三顧茅廬》一課的教學中，教師就可以結合課文主題，讓學生自行閱讀并分析課文內(nèi)容，體會文章的內(nèi)涵，并結合文章背景展開教學實踐，讓學生結合文中人物的性格及故事走向，自主設計角色扮演游戲，以游戲的方式來完成本節(jié)課的閱讀任務，并就游戲過程引導學生展開寫作練習。游戲對學生有著本能的吸引力，能夠促使學生積極參與其中。教師可利用學生的這一特點，結合文章內(nèi)容來創(chuàng)設閱讀游戲，讓學生以游戲的方式來完成閱讀任務，從中獲得更好的閱讀體驗，能夠將在游戲過程中看到的、想到的寫于作文中。這有利于豐富學生的寫作內(nèi)容，提高學生的寫作水平[5]。

七、結合生活實際激發(fā)寫作情感

新課程改革要求教師加強生活實際與語文學科之間的相互結合，打造生活化教學模式，讓學生充分運用自身的生活經(jīng)驗來加深對知識的理解。這一方面，可以有效地提高學生的學習效率，增強學生的學習理解能力，另一方面，可以更好地培養(yǎng)學生的知識應用能力。寫作本身就是生活的產(chǎn)物，教師在初中語文教學中積極應用生活化的教學模式，能夠讓學生結合實際生活展開閱讀，有利于引導學生將在閱讀過程中所感受到的情感傳遞到文章中，提高學生的寫作水平。例如，《故鄉(xiāng)》是魯迅先生的短篇小說，描繪了近代中國農(nóng)村破產(chǎn)的圖景，根據(jù)故事情節(jié)可分為三個部分，分別是近故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)和離別故鄉(xiāng)，通過對閏土、楊二嫂、我的母親、水生、宏兒等人物進行刻畫描寫來進一步使人物形象更豐滿，使文章內(nèi)容更加豐富，并利用對照的方式來體現(xiàn)出當時農(nóng)村生活的衰敗及艱苦。在這一課教學中，教師可以結合實際生活來向學生提出問題，讓學生對“現(xiàn)在我所謂希望不也是我自己手制的偶像么，只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”這句話加以理解，并讓學生結合實際生活，以小組互動的方式討論作者魯迅的愿望是否實現(xiàn)。

結? 語

總而言之，在初中語文教學中，閱讀可以幫助學生進一步積累知識，并提高學生寫作水平。但當前階段，由于教育觀念的落后，語文教學普遍存在重閱讀、輕寫作的現(xiàn)象，造成寫作教學效率相對較為低下。針對這一問題，教師要積極促進讀寫結合，進一步提高學生的綜合學習能力以及培養(yǎng)學生良好的思維意識，促進學生的全面發(fā)展，同時綜合性地提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

胡巧紅.讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索[J].知識文庫，2022（14）：139-141.

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尤占清.讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索[J].新課程，2022（09）：44-45.

石全.讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索[J]. 學周刊，2022（02）：185-186.

馬巖云讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索[J]. 散文百家（新語文活頁），2021（12）：53-55.

作者簡介：劉永彪（1965.10-），男，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)建設九年制學校，一級教師，大專學歷。