理實一體化理念下高中物理課堂教學(xué)實踐

羅永剛

【摘要】物理課程兼具理論性與實踐性，理論學(xué)習(xí)須與實踐探究有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮其相輔相成的作用，才可構(gòu)成科學(xué)、完整的物理課堂.本文以理實一體化作為物理教學(xué)的指導(dǎo)理念，基于物理課程的理論教學(xué)特征與實踐探究需求探索高中物理課堂教學(xué)實踐路徑，認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生夯實理論基礎(chǔ)，注重動手實踐，實施綜合評價，落實理實一體化要求，提高物理課堂有效性.

【關(guān)鍵詞】高中物理；課堂教學(xué)；理實一體化

1 引言

隨著教學(xué)理念的持續(xù)創(chuàng)新，物理教學(xué)更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不僅要求提高理論教學(xué)質(zhì)量，還要求為學(xué)生提供科學(xué)探究的機(jī)會，通過動手實踐發(fā)展科學(xué)思維，促進(jìn)物理知識理解與運用，提高實踐能力.那么，高中物理課堂教學(xué)須體現(xiàn)理論知識與實踐探究相輔相成的關(guān)系，在理論講授基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極實踐，利用科學(xué)探究機(jī)會促進(jìn)理論知識的深化掌握，通過理實結(jié)合提高物理學(xué)習(xí)有效性.教師應(yīng)樹立理實一體化教學(xué)理念，針對性優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓理論學(xué)習(xí)與實踐探究相互作用，構(gòu)建高質(zhì)量物理教學(xué)模式.

2 理實一體化理念概述

理實一體化就是理論與實踐有機(jī)結(jié)合，形成一個相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)體系，讓理論學(xué)習(xí)和實踐操作在內(nèi)容、形式、時間等方面深度融合，相互作用，提高預(yù)期教學(xué)效果.在理實一體化教學(xué)實踐中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定理論講授重點與實踐操作內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，在課堂上有序組織理論教學(xué)與實踐操作，利用理論講授引導(dǎo)學(xué)生初步完成知識建構(gòu)，利用實踐操作引導(dǎo)學(xué)生遷移運用理論知識，形成流程清晰、層次分明、師生密切合作的理想教學(xué)模式，通過整體教學(xué)促進(jìn)知識體系建構(gòu)，提高動手實踐能力.這種課堂模式有利于營造活躍的課堂氛圍，突出學(xué)生主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展.

高中物理課程的理論性較強(qiáng)，課程內(nèi)容相對抽象，倘若只是圍繞理論知識反復(fù)講解，教師教起來難度較大，學(xué)生學(xué)起來也十分費勁，導(dǎo)致教學(xué)過程困難重重，教學(xué)成果不能保證，甚至?xí)觿〗處煹慕虒W(xué)壓力與學(xué)生的畏難心理.在理實一體化理念指導(dǎo)下，教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，關(guān)注物理課程特征與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，利用實踐操作弱化物理知識的抽象性，降低學(xué)生理解物理知識的難度，在實踐中滿足其動手、動腦、動口的主觀需要，促進(jìn)其對物理知識的理解，提高課堂學(xué)習(xí)效率，真切培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)［1］.因此，高中物理教師從理實一體化視角設(shè)計物理教學(xué)活動十分必要.

3 理實一體化理念下高中物理課堂教學(xué)策略

3.1 探究教學(xué)，夯實理論基礎(chǔ)

高中物理教學(xué)中，理論教學(xué)占據(jù)核心地位，教師要通過課堂教學(xué)講授相關(guān)物理概念、公式與原理，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識、理解、分析、內(nèi)化到應(yīng)用等完整的學(xué)習(xí)過程，逐步建構(gòu)知識體系，理解知識本質(zhì)，建構(gòu)物理模型，學(xué)會應(yīng)用物理規(guī)律和物理原理解釋客觀事物.在理實一體化理念指導(dǎo)下，物理課堂教學(xué)模式須有所創(chuàng)新，實踐操作在課堂上的比例應(yīng)適當(dāng)增加，為理論教學(xué)提供輔助作用.為了幫助學(xué)生夯實理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)其主觀能動性，教師可基于理實一體化理念組織探究學(xué)習(xí)，利用問題驅(qū)動學(xué)生自主探究，在課堂上形成濃厚的探究氛圍，轉(zhuǎn)變以教師講授為主的理論教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題背后隱含的物理原理，深化理解相關(guān)知識.探究學(xué)習(xí)任務(wù)要和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實問題驅(qū)動下觀察、思考，認(rèn)識物理在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，強(qiáng)化理解理論知識.

例如 在人教版高中物理必修一“自由落體運動”教學(xué)中，課堂上組織探究學(xué)習(xí)，利用下雨、落葉等動態(tài)視頻讓學(xué)生認(rèn)識生活中的落體運動.然后組建學(xué)習(xí)小組思考：（1）不同物體，下落的快慢是否一樣？（2）影響物體下落快慢的因素可能有哪些？針對上述問題先進(jìn)行小組討論，初步得出結(jié)論后，讓紙片、粉筆、紙團(tuán)三個物體從同一高度下落，組織學(xué)生觀察并描述看到的現(xiàn)象，得出粉筆比紙片下落快、紙團(tuán)也比紙片下落快.在得到此結(jié)論的基礎(chǔ)上，各小組自選物體模擬落體運動，觀察現(xiàn)象并歸納結(jié)論，假設(shè)可能影響物體下落快慢的因素，并在后續(xù)學(xué)習(xí)活動中進(jìn)一步探究驗證.

此學(xué)習(xí)活動以學(xué)生自主探究為主，利用生活現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識落體運動，利用問題驅(qū)動學(xué)生自主探究，利用小實驗引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象并總結(jié)規(guī)律，在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中滲透理論知識，讓學(xué)生的手、腦、口同時作用，提高其觀察生活的意識，初步實現(xiàn)了理論講授目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)奠定了基礎(chǔ).

3.2 注重實踐，組織實驗操作

實踐探究是踐行理實結(jié)合理念的直接手段，物理實踐探究包括實驗操作與課外實踐等不同形式.高中物理教材安排了演示型實驗與操作型實驗，演示型實驗一般由教師在課堂上實際操作或利用視頻形式做出展示，而操作型實驗主要由學(xué)生動手操作，借助實驗理解相關(guān)物理概念和原理.教師應(yīng)根據(jù)理實一體化理念與教學(xué)需要組織科學(xué)探究，注重學(xué)生動手操作，發(fā)揮實踐探究的重要功能.

3.2.1 課堂實驗

物理教材根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置了大大小小多組實驗，教師要充分利用教材設(shè)置的操作型實驗，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實問題與理論知識產(chǎn)生實驗探究的需求，從理論教學(xué)過渡到實驗操作，經(jīng)歷提出問題——猜想或假設(shè)——設(shè)計實驗——實驗操作——分析論證——得出結(jié)論——評估交流等過程，有機(jī)融合理論知識與研究方法，通過動手實驗理解相關(guān)物理概念和原理，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，提高學(xué)習(xí)有效性［2］.

例如 在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實驗教學(xué)中，為了了解物體的加速度a與所受到的合外力F、物體質(zhì)量m之間的定量關(guān)系，課堂上根據(jù)理實一體化理念共設(shè)計三個模塊：

模塊一：知識感知.根據(jù)教材內(nèi)容簡單講授理論知識，列舉一些生活實例，如賽車和普通小汽車質(zhì)量相仿，但賽車安裝了強(qiáng)大的發(fā)動機(jī)，牽引力巨大，可產(chǎn)生很大的加速度；并駕齊驅(qū)的小汽車和大貨車在同樣大的制動力作用下，小汽車容易剎車.利用實例讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識，即加速度大小既與力相關(guān)，又與質(zhì)量相關(guān)，明確探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系的必要性，為下一步實驗探究做好鋪墊.

模塊二：實驗操作.此模塊從實驗思路設(shè)計、物理量的測量、實驗過程和數(shù)據(jù)分析四個方面完成.該實驗研究方法為控制變量法，保持m不變，研究a與F的關(guān)系；保持F不變，研究a與m的關(guān)系.組織學(xué)生先完成質(zhì)量、加速度、力的測量；再進(jìn)行實驗操作，根據(jù)實驗步驟分別探究小車的質(zhì)量一定，加速度與受力的關(guān)系；小車受到的外力一定，加速度與質(zhì)量的關(guān)系.為了保證實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，可以多操作幾次，并記錄相關(guān)數(shù)據(jù).最后根據(jù)實驗數(shù)據(jù)和圖象分析加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系，得出實驗結(jié)論.

模塊三，總結(jié)拓展.鼓勵學(xué)生設(shè)計不同的實驗方案，學(xué)會運用多種方法處理數(shù)據(jù)，并基于數(shù)據(jù)得出結(jié)論：加速度a與合外力F成正比，加速度a與物體質(zhì)量m成反比.

此教學(xué)活動利用實驗操作過程引導(dǎo)學(xué)生探究物理規(guī)律，在結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系經(jīng)驗分析問題，通過實驗解決問題，深刻理解相關(guān)理論知識，有助于樹立透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的科學(xué)觀念，汲取物理知識的同時培養(yǎng)收集信息、獲取數(shù)據(jù)與動手操作的能力.

3.2.2 課外實踐

除了課堂實驗操作之外，課外實踐也是一個行之有效的理實結(jié)合學(xué)習(xí)途徑.教師負(fù)責(zé)設(shè)計并組織課外實踐，延展物理學(xué)習(xí)范圍，以培養(yǎng)學(xué)生物理興趣為出發(fā)點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展設(shè)計課外實踐活動，或引導(dǎo)學(xué)生參與一些有趣的生活實驗，感知物理規(guī)律和原理；或鼓勵學(xué)生完成科學(xué)發(fā)明、模型制作等創(chuàng)新實踐，促進(jìn)物理知識合理應(yīng)用［3］.課外實踐設(shè)計須符合學(xué)生的知識經(jīng)驗，整合課內(nèi)外教學(xué)資源，設(shè)計學(xué)生感興趣的實踐形式，調(diào)動其自主實踐的積極性，讓理實結(jié)合落到實處.

例如 在人教版高中物理必修三“靜電場及其應(yīng)用”單元教學(xué)中，根據(jù)課內(nèi)知識拓展課外實踐，圍繞摩擦生電相關(guān)知識設(shè)計“米粒四射”的生活小實驗，將實驗過程錄制成小視頻，在線推送給學(xué)生，建議學(xué)生自行觀看并利用課后時間自主實踐.實驗過程：準(zhǔn)備一些相對干燥的米粒和塑料湯勺，把塑料湯勺用毛巾或毛衣摩擦一會兒后靠近米粒，此時米粒會自動跳起來，吸附在湯勺上.這個游戲頗具趣味，很容易調(diào)動學(xué)生的探究興趣，學(xué)生的參與積極性很高.師生利用在線學(xué)習(xí)平臺交流互動，分析實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，聯(lián)系課堂所學(xué)理論知識進(jìn)行解釋，并鼓勵學(xué)生利用發(fā)散思維嘗試更多的創(chuàng)意小實驗.

此教學(xué)活動利用課外實踐輔助理解課內(nèi)理論知識，使其從生活現(xiàn)象中感知物理知識，聯(lián)系物理知識去解釋生活現(xiàn)象，讓理論與實踐很好地結(jié)合在一起，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于探索的能力，提高其對物理的探索興趣.

3.2.3 模擬實驗

信息化教學(xué)形勢下，各種現(xiàn)代化技術(shù)對高中物理理實一體化教學(xué)提供了技術(shù)支持，除了課堂實驗操作與課外自主實踐之外，教師可利用技術(shù)支持輔助物理課堂理實一體化教學(xué).

一方面，運用物理實驗?zāi)M軟件創(chuàng)設(shè)一個虛擬的實驗環(huán)境，讓學(xué)生在模擬實驗空間認(rèn)識實驗儀器，直觀了解實驗過程，通過觀察實驗過程獲取物理知識，熟悉實驗原理，輔助物理教學(xué)順利推進(jìn).物理教學(xué)中應(yīng)用的一些實驗?zāi)M軟件內(nèi)置了高中物理相關(guān)定律，功能十分強(qiáng)大，操作模式簡便，可帶給學(xué)生仿佛置身于真實實驗環(huán)境的體驗.物理教師根據(jù)教材內(nèi)容和實驗需求，指導(dǎo)學(xué)生在軟件內(nèi)任意組合實驗環(huán)境，搭建自己的實驗平臺，自由選擇并操作實驗，根據(jù)實驗步驟完成操作，滿足學(xué)生課前、課后自主探索的需要.

另一方面，利用技術(shù)手段展示物理知識在生產(chǎn)生活中的具體應(yīng)用，動態(tài)演示相關(guān)工作原理，表明聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、電磁學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)等物理知識的實際用途，讓學(xué)生對物理學(xué)科形成更具體的認(rèn)知.

3.3 綜合評價，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)

理實一體化是一個相對廣泛的概念，并不局限于課堂教學(xué)的理論與實踐結(jié)合，更要求評價活動的“理實結(jié)合”，即同時關(guān)注理論教學(xué)與實踐教學(xué)成效，綜合判斷學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能發(fā)展情況，實施客觀且全面的評價［4］.通過實施綜合評價，讓物理課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化，在實踐教學(xué)比重增加的同時，確立理論教學(xué)的主體地位，讓理論教學(xué)與實踐探究建立一個相對平衡的關(guān)系，促使二者相互作用，相輔相成.同時，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平與關(guān)鍵能力發(fā)展水平，在綜合評價中分析學(xué)生物理學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與短板，發(fā)現(xiàn)問題并做出正確指導(dǎo)，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐探究更具方向性.在實施綜合評價時，以教師評價為主，以學(xué)生自評、互評為輔，從不同角度切入評價視角，涵蓋理論學(xué)習(xí)和實踐探究的全過程.教師要根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、知識運用情況、動手操作能力、創(chuàng)新思維等方面進(jìn)行評價，突出對基本技能的評價，同時鼓勵學(xué)生及時總結(jié)與反思，了解個人在理論學(xué)習(xí)與實踐探究中的真實表現(xiàn)，形成自我改進(jìn)的意識.如此，通過綜合評價促進(jìn)理實一體化教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，讓物理課堂不斷優(yōu)化，體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性、綜合性.

4 結(jié)語

高中物理課堂不但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握相關(guān)理論知識，還要對理論知識遷移運用，實踐探究.教師要堅持理實一體化理念，做好理論講授與實踐探究的融合設(shè)計，在課堂上幫助學(xué)生夯實理論基礎(chǔ)，組織多種形式的實踐操作，促進(jìn)所學(xué)知識融會貫通，提高學(xué)生的科學(xué)探究意識與物理應(yīng)用意識，培養(yǎng)物理綜合素養(yǎng)，達(dá)成物理課堂高質(zhì)量構(gòu)建目標(biāo).

參考文獻(xiàn)：

［1］曾紀(jì)慈.高中物理課堂教學(xué)效率提升路徑探討［J］.廣西物理，2021，42（03）：56-58.

［2］谷春生.新課標(biāo)下的高中物理實驗教學(xué)實踐研究［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2021（20）：30-32+35.

［3］陳家波.新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下高中物理實驗教學(xué)中實踐意識的培養(yǎng)［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2020（14）：57-59.

［4］張苗苗.基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)研究［J］.科技風(fēng)，2020（08）：83.

［5］鄭文濤.實驗高中物理創(chuàng)新實驗教學(xué)策略研究［J］.學(xué)周刊，2022（27）：57-59.