管士才

【摘要】傳統(tǒng)教學中，物理教師在講授物理知識時，采用的是灌輸式的授課方式，導(dǎo)致在教學過程中，學生與學生之間、學生與教師之間無法進行有效的互動，而應(yīng)用情境教學法則可以強化生生、師生之間的互動.情境教學法是有效的教學方式之一，在高中物理課堂中應(yīng)用情境教學法教授物理知識，可激發(fā)學生參與物理課堂教學的熱情，可讓學生通過參與創(chuàng)設(shè)的教學情境提升學習物理知識的效率.

【關(guān)鍵詞】高中物理；情境教學法；教學策略

物理作為高中時期學生必須要學的重要科目之一，受到了師生的高度重視.提升物理課堂的教學有效性，是提高學生學習物理效率的重要方式.而提升教學有效性有多種方式，其中創(chuàng)設(shè)教學情境，應(yīng)用情境教學法開展課堂教學活動，是受學生歡迎的教學方式，也是比較有效的教學方式.物理教師通過創(chuàng)設(shè)教學情境，可以使學生參與到情境中身臨其境般地感受物理知識，也可以利用已有的生活經(jīng)驗或生活常識幫助學生感受和認知物理知識，從某種意義上來說降低了學生學習物理的難度，使學生體驗到了學習物理知識的樂趣，對激發(fā)學生學習物理的熱情有著積極的意義.

1 情境教學法的優(yōu)勢

1.1 豐富教學手段

物理是一門內(nèi)容復(fù)雜、概念抽象的學科，要想學生有效掌握物理知識和熟練應(yīng)用物理知識解答物理試題，教師不但要培養(yǎng)學生的抽象思維能力，更要采用一些有效的教學策略提升物理課的教學有效性.在傳統(tǒng)課堂中，一些物理教師只會一味地依托書本，進行枯燥的講解，在這種單一的教學模式下，無法達到基于新課改理念對物理教學的新要求，更無法有效提升學生的物理綜合素養(yǎng)，從而使得學生在后續(xù)知識的學習中愈發(fā)困難，嚴重影響學生對物理學科學習的興趣及熱情.

將情境教學融入到物理學科教學中，在面對復(fù)雜、抽象的物理知識時，通過信息技術(shù)、微課等教學方法，能夠幫助學生直觀、快速地理解相關(guān)問題.所以，情境教學法能夠在一定程度上改變單一的物理教學模式，促進學生的抽象思維及其他素養(yǎng)得到有效的提升.

1.2 活躍課堂氛圍

在物理課堂中，受到物理學科特性及傳統(tǒng)教學方式的影響，部分學生喜歡被動聽，而不愿積極參與課堂教學，物理課堂經(jīng)常處于死氣沉沉的狀態(tài)，整節(jié)課除去教師的提問環(huán)節(jié)，師生之間幾乎沒有交流的機會.更有甚者，學生懼怕與教師進行眼神交流，生怕教師看到他們后，讓他們回答問題.這種情況出現(xiàn)的原因是：一方面，受物理學科的特點影響，物理知識具有嚴謹性，在教學中教師需要十分專注地講解課堂內(nèi)容；另一方面，在傳統(tǒng)教學模式下，學生在獲取物理知識時完全依賴聽教師講解，這在無形之中增加了教師的壓力，為了讓學生聽得懂、學得會，物理教師把課堂時間都用在了授課上，根本沒有時間與學生進行交流.

在教學中，應(yīng)用情境教學理念進行授課，可有效活躍課堂氣氛，比如在教學過程中通過應(yīng)用引入游戲、提出問題、生活化教學等方式構(gòu)建教學情境講授物理知識，可以使學生積極地參與到教學中來，從而改變了枯燥的學習氛圍，激發(fā)了學生的積極性，減輕了物理教師的授課壓力，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).

1.3 培養(yǎng)學習的主動性

傳統(tǒng)物理教學中，學生跟著物理教師的教學指揮棒走，雖然能讓學生掌握一定的知識，但是并不利于學生自主探究意識及能力的培養(yǎng).而在教學中通過情境的創(chuàng)設(shè)教授物理知識，則可以促使學生主動地去探究情境與物理知識之間存在的關(guān)系，能夠使課堂主體逐步從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主探究能力有著積極作用，同時，可激發(fā)學生參與物理課的熱情，且對學生未來的發(fā)展具有十分重要的意義.

1.4 豐富生活知識

傳統(tǒng)教學中，物理教師強調(diào)教材內(nèi)容的講解，卻忽略了與學生的生活實際相結(jié)合，這也會導(dǎo)致物理教學脫離實際，使物理教師無法取得好的教學效果.將情境教學巧妙地應(yīng)用于物理課堂中則可以改變這一問題，通過貼合學生實際生活的情境引導(dǎo)教學不但可以降低學生理解物理現(xiàn)象的難度，還可以讓學生更加了解日常生活中的物理知識，豐富學生的生活常識.

2 教學情境的創(chuàng)設(shè)

2.1 構(gòu)建語言情境

語言作為物理課堂上師生交流的媒介，對構(gòu)建教學情境起著重要作用.在課堂中，物理教師可以通過形象的教學語言，創(chuàng)設(shè)出與所教授的物理知識相關(guān)的情境，可激發(fā)學生對物理課的參與熱情.高中生已有較強的思維能力和認知能力，此時教師有效的語言引導(dǎo)能夠促進學生知識體系的構(gòu)建，更好地領(lǐng)悟?qū)W習內(nèi)容.

實際的教學中教師應(yīng)當巧妙運用語言構(gòu)建起良好的教學情境，給予學生正確的引導(dǎo)，促進學生核心素養(yǎng)的提升.

例如 在對“運動快慢的描述——速度”這一節(jié)的授課中，通過之前的學習，此時的學生對于速度這一概念有了一定的認識，教師就可以為學生構(gòu)建語言情境，幫助學生升華對速度的理解.首先，教師通過提問什么是速度，引發(fā)學生的思考，在此基礎(chǔ)之上，讓學生想象一個人1s跑了5m，那么這個人的速度是多少？是不是5m/s？一輛汽車1s可以前進10m，那它的速度又是多少呢？此時學生的腦海中就會呈現(xiàn)一幅幅運動的畫面，對速度的相關(guān)問題進行思考.因此，在實際的教學中，教師可以通過語言的引導(dǎo)，為學生創(chuàng)造出一個又一個的學習情境，促進學生認知能力的提升.

2.2 構(gòu)建知識情境

在高中物理教材中，有許多物理知識前后具有緊密的聯(lián)系，此時教師便可以借助系統(tǒng)性的物理知識去創(chuàng)設(shè)利于學生學習的情境.以學生掌握的知識為起點，不斷引導(dǎo)學生深入探究，強化學生對知識的深入理解.在教學實踐中，首先需要教師為學生提供與本節(jié)新內(nèi)容相聯(lián)系的“前言”，而后通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生一步步思考新知識，強化學生對新學物理知識的認知.

例如 在講解“加速度”時，加速度作為運動學里面的基礎(chǔ)知識，對后續(xù)知識的學習具有十分重要的意義.然而，因為“加速度”這一知識點是學生剛剛接觸的，且抽象性比較強，學生學習起來有一定難度.為了提升此節(jié)課的教學效率，讓學生快速掌握“加速度”這一知識點，就可以以速度為背景，創(chuàng)設(shè)出便于學生學習的情境，促進學生對新知識的掌握.首先，讓學生思考速度的相關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上，讓學生想象在汽車啟動過程中，由靜止到最后的高速行駛，速度是否一直在變化，假如1s末速度為0，2s末速度為2m/s，那么這1秒內(nèi)是不是存在速度的差？速度增大是不是說明存在加速度？結(jié)合“速度是物體在單位時間內(nèi)位置的變化”，讓學生一步步理解“加速度就是運動物體在單位時間內(nèi)速度的增量”的基本概念.通過這樣的教學方法，促進學生知識體系構(gòu)建能力及綜合素養(yǎng)的提升.

2.3 構(gòu)建問題情境

在傳統(tǒng)的高中物理教學中，由于教學任務(wù)重，時間緊，教師往往會珍惜課堂之上的每一分鐘，一直進行知識的講解，并不會花費過多的時間去提問.這種認識并不正確，在教學中通過提出問題構(gòu)建教學情境，可引導(dǎo)學生深入思考物理知識，可培養(yǎng)學生積極參與、主動思考及探究的能力.

在問題情境的設(shè)計中，則需要教師擁有一定的智慧，教師要熟練掌握每一章節(jié)的教學內(nèi)容及重難點，并且設(shè)計出合理的教學方案.因此，教師可以借助問題，設(shè)計出有利于學生學習與發(fā)展的情境，促進教學的有效性.

例如 在“自由落體運動”這一節(jié)的教學中，教師可以從生活實際出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)出問題情境.如教師可以提出“我們知道物體做自由落體運動時加速度為9.8m/s2，那為什么實際生活中做自由落體運動的物體加速度并不能達到9.8m/s2呢？為什么一張紙從同一高度自由下落，揉成一團比展開更快落地呢？”面對這些問題，學生便會積極思考，進而得知是“空氣阻力”影響了加速度大小.同時，學生也會得到體積越大所受阻力也越大的結(jié)論.因此，在實際的教學中，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出合理的問題情境，以培養(yǎng)學生的探究能力和提升教學的有效性.

2.4 構(gòu)建實物情境

物理作為一門難以理解且十分抽象的學科，一味抽象的講解不但無法讓學生深入掌握相關(guān)內(nèi)容，往往還會起到相反的作用，一點點消磨學生對物理學的熱情.因此，在實際的教學中，物理教師除了相關(guān)實驗，要巧妙借助生活中的各種實物，以貼近學生生活的實物去解釋物理現(xiàn)象，擺脫傳統(tǒng)課堂上的枯燥氛圍，幫助構(gòu)建物理教學情境，讓學生直觀地認識抽象、復(fù)雜的物理知識，激發(fā)學生的積極性，促進學生素質(zhì)的提升.

例如 在“摩擦力”這一節(jié)的教學中，學生在判斷摩擦力是否存在，或判斷方向時往往出現(xiàn)錯誤，掌握起來比較困難.此時，教師就可以巧妙地借助身邊較光滑的木板、粗糙的木板及小車，為學生展示摩擦力的存在與作用.當教師將小車置于有斜面的較光滑木板上時，學生可以看到小車加速向下滑去，速度越來越大，而將較光滑的木板換成粗糙木板時，小車卻靜止在木板上，此時學生就會認識到摩擦力的存在，而且可以阻礙小車的運動，這也就可以確定摩擦力的方向，能夠讓學生更加深入地了解摩擦力.

2.5 構(gòu)建生活情境

實際的教學中，教師不但可以借助實物搭建教學情境，同時還可以通過構(gòu)建生活情境降低學生的學習難度.物理知識源于生活，卻又高于生活，因此，生活是物理知識的基礎(chǔ)載體，可將一些生活情境作為知識講解的基礎(chǔ).

例如 在“彈力”這一知識的教學中，教師就可以為學生設(shè)計橡皮筋打氣球這一生活情境，發(fā)給每一位學生一個橡皮筋，讓學生自制“子彈”，在打氣球的過程中學生就會認識到當用力越大，皮筋越長，打出的“子彈”威力越大.通過這一簡單的生活情境，能夠幫助學生更加準確的掌握“彈力”的相關(guān)內(nèi)容.

2.6 構(gòu)建虛擬情境

高中物理教材中包含了大量的抽象內(nèi)容，在過去，受到教學設(shè)施的限制，諸多現(xiàn)象無法為學生展示，只能通過單純地講解向?qū)W生進行傳達.而隨著教育設(shè)施的不斷更新，多媒體設(shè)備出現(xiàn)在了大多數(shù)的教室中.借助多媒體，教師可以將復(fù)雜且抽象的內(nèi)容以圖片、動畫及視頻的方式向?qū)W生展示，不但能夠引起學生的探究欲望，更能夠降低學生理解的難度.因此，教師也應(yīng)與時俱進，在備課階段根據(jù)教材內(nèi)容，制作相應(yīng)的教學課件，展示抽象復(fù)雜的物理規(guī)律，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升.

例如 在“牛頓第一定律”的教學中，因為其前提條件是理想狀態(tài)，導(dǎo)致無法用生活中的實物進行展示，此時，教師就可以借助多媒體為學生展示相應(yīng)的情境.如教師可以通過一段動畫，一個高速行駛的汽車，所受阻力為1350N，動力同樣為1350N，此時小車以8m/s的速度勻速運動，平面進一步顯示小車所受合力為1350N-1350N=0，而此時小車依舊保存勻速運動，通過這一展示，學生能夠更加清晰地認識到牛頓第一定律的概念.

3 結(jié)語

將情境教學法巧妙運用于物理教學中，不但可以豐富教學手段、活躍課堂氛圍，還能夠培養(yǎng)學習主動性、豐富生活知識，對于學生綜合素養(yǎng)的提升具有十分重要的意義.因此，本文立足物理學科素養(yǎng)，提出了建構(gòu)語言情境、知識情境、問題情境、實物情境、生活情境及虛擬情境等多種策略，在實際的教學中，教師應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容，將多種情境構(gòu)建方法進行有效的融合運用，以促進學生的學科素養(yǎng)得到有效的提升.

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