摘 要：信息技術(shù)發(fā)展日新月異，深刻影響著人們生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)和娛樂的方式。信息素養(yǎng)已是人類求生存、謀發(fā)展不可或缺的基本素養(yǎng)。學(xué)校是信息技術(shù)運(yùn)用的主陣地之一，信息技術(shù)的運(yùn)用促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢(shì)日漸凸顯，而在信息技術(shù)2.0支持下開展初中英語課外閱讀教學(xué)具有顯著的優(yōu)勢(shì)。本文對(duì)初中英語傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析并提出信息技術(shù)2.0支持下開展英語課外閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)2.0；初中英語；課外閱讀

作者簡(jiǎn)介：唐超（1989—），男，廣西壯族自治區(qū)北海市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要重視教育信息化背景下英語課程教與學(xué)方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能。教師要合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)，開展線上線下融合教學(xué)，為滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要提供支撐［1］。當(dāng)前，教育信息化邁入2.0時(shí)代，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)教育信息化有了新的定位［2］。與信息技術(shù)應(yīng)用能力相比，信息素養(yǎng)有更加廣泛和深刻的內(nèi)涵，是信息社會(huì)師生的基本素質(zhì)。教師不僅要能嫻熟運(yùn)用信息技術(shù)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，還要能搭建互動(dòng)互聯(lián)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶和個(gè)性化展示評(píng)價(jià)，構(gòu)建教育新生態(tài)，促進(jìn)教育的發(fā)展。

課外閱讀教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、興趣和需求，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程體系引入教材以外的報(bào)刊、書籍來引導(dǎo)學(xué)生獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)的閱讀文本內(nèi)容含量較小，而英語作為一門外語，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)需要通過廣泛的閱讀來獲取語言知識(shí)，學(xué)會(huì)閱讀方法，從而進(jìn)一步提升思維品質(zhì)和文化意識(shí)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生提供課外閱讀的環(huán)境、資源和方法，創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍，幫助學(xué)生在閱讀中獲得全方位的發(fā)展。因此，課外閱讀的重要性不言而喻。信息技術(shù)2.0為英語課外閱讀教學(xué)的開展提供了推動(dòng)力。教師應(yīng)在信息技術(shù)2.0的支持下進(jìn)行大任務(wù)引領(lǐng)話題，層層遞進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)生成和閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維；同時(shí)，落實(shí)信息技術(shù)2.0，能突破閱讀課堂的“教師－學(xué)生”單向評(píng)價(jià)模式，讓師生互評(píng)、生生互評(píng)、合作創(chuàng)新成為課堂主流，從而真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的目的。

一、初中英語課外閱讀教學(xué)存在的問題

（一）英語課外閱讀信息資源缺乏

初中英語課外閱讀內(nèi)容多為教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)所挑選的課外讀本，教師通常在《英語周報(bào)》或《二十一世紀(jì)英語報(bào)》等報(bào)刊上節(jié)選內(nèi)容，并整合為校本課程；也有成套的課外讀本資源供學(xué)生選擇，如新概念英語、劍橋英語、大貓英語等。但一些課外讀本的教學(xué)信息資源相對(duì)較少，需要教師自主開發(fā)。而部分教師忙于教學(xué)，所用的教學(xué)課件多從校內(nèi)或校外資源共享平臺(tái)下載并修改，很少有精力原創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，且部分教師安于現(xiàn)狀，不愿主動(dòng)接受新事物，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，更不愿思考如何讓課程內(nèi)容更加豐富有趣，這使得英語課外閱讀教學(xué)發(fā)展緩慢。

（二）英語課外閱讀教學(xué)模式單一，教學(xué)效率低下

由于英語課外閱讀已有的課程信息資源非常有限，加之受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不少教師開展的閱讀課堂仍以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位。課外閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的補(bǔ)充，但不少教師的閱讀教學(xué)內(nèi)容仍然停留在詞匯、語法和淺層閱讀等方面，難以激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也難以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和高階閱讀思維，使得學(xué)生在閱讀中不懂如何分析文本體裁和結(jié)構(gòu)，不懂如何提煉文章的主旨和細(xì)節(jié)信息，閱讀時(shí)速度緩慢，效率低下。此外，在單一的英語課外閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生在閱讀中遇到生詞時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒，不懂得利用整體語境和閱讀策略去攻克閱讀時(shí)遇到的障礙，從而產(chǎn)生閱讀挫敗感。

（三）英語課外閱讀教學(xué)忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在素質(zhì)教育大環(huán)境下，許多一線初中英語教師在課外閱讀的選材上仍以提高學(xué)生的做題能力為目標(biāo)，其會(huì)選擇一些閱讀專訓(xùn)的書籍用于課外閱讀教學(xué)，最終課外閱讀課變成了中考閱讀培優(yōu)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升的是做題技巧而不是閱讀素養(yǎng)。也有一些一線英語教師基于學(xué)生的年齡特征和實(shí)際學(xué)情耐心地選擇閱讀材料，并整合閱讀內(nèi)容。但他們?cè)谡n堂教學(xué)中，受限于自身的信息技術(shù)能力，導(dǎo)致教學(xué)又回歸到逐句翻譯以及講解詞匯、短語、句型和語法等方面，在此過程中，學(xué)生還是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。在這種情況下，一些學(xué)生在英語課外閱讀中，更關(guān)注單詞和短語本身，而不是從整體去把握文章的思想，這種思維模式導(dǎo)致學(xué)生只能找到細(xì)節(jié)，但對(duì)文章的主旨大意、作者的寫作意圖以及文章的內(nèi)涵一無所知，對(duì)文章理解不透徹，進(jìn)而影響自身閱讀能力的提高。

（四）英語課外閱讀無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的情況是客觀存在的。在初中英語課外閱讀教學(xué)中，若教師按照中考的要求對(duì)課外閱讀文本進(jìn)行“一刀切”式的講解，讓所有學(xué)生按教師的講解來理解知識(shí)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。盡管一些教師會(huì)有意識(shí)地布置分層作業(yè)，但存在以機(jī)械性的書面作業(yè)為主，作業(yè)類型單一，缺少靈活性、趣味性和創(chuàng)造性等問題。此外，英語課外閱讀的評(píng)價(jià)模式單一，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生回答問題的正確與否和課后作業(yè)質(zhì)量的高低為主，以粗泛的課堂評(píng)價(jià)語言、作業(yè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)來作為評(píng)價(jià)結(jié)果也是一大問題。長(zhǎng)此以往，學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心會(huì)受到打擊，對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生排斥和厭惡心理。

二、信息技術(shù)2.0支持下的初中英語課外閱讀教學(xué)策略

（一）利用信息技術(shù)2.0，擴(kuò)充閱讀容量

隨著新課程改革的深化，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的速度加快，僅憑課本中的知識(shí)已經(jīng)難以滿足其學(xué)習(xí)需求［3］。由于一節(jié)課能夠傳授的知識(shí)有限，英語教師通常會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的拓展。通過信息技術(shù)2.0，教師可以根據(jù)課外閱讀的材料自行開發(fā)課程資源，如剪輯小視頻和插入網(wǎng)絡(luò)鏈接等，增強(qiáng)學(xué)生的視覺體驗(yàn)；或通過制作微課并配音，讓學(xué)生理解相關(guān)的語言知識(shí)及語言背后的文化現(xiàn)象。例如，“大貓英語”系列十級(jí)The Sneezles這本書以災(zāi)難為話題，以災(zāi)難發(fā)生的時(shí)間為主線，講述災(zāi)難的起因、災(zāi)難導(dǎo)致的后果以及社會(huì)不同階層對(duì)災(zāi)難源頭的思考，并提出解決問題的辦法。教師基于對(duì)文本的研究，通過錄音、制作視頻等方式導(dǎo)入各種關(guān)于災(zāi)難的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)“natural disaster” 和“man-made disaster”有初步的了解，并讓學(xué)生通過希沃白板的游戲功能對(duì)災(zāi)難進(jìn)行分類，學(xué)會(huì)區(qū)分某種災(zāi)難是天災(zāi)還是人禍。同時(shí)，教師可利用蒙層和放大鏡功能讓學(xué)生對(duì)讀本中的關(guān)鍵插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后運(yùn)用希沃白板的思維導(dǎo)圖功能和遮罩功能，按“災(zāi)難前—災(zāi)難中—災(zāi)難后”這一時(shí)間順序梳理閱讀文本的關(guān)鍵信息。之后，教師再延伸到生活實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師積極利用信息技術(shù)2.0擴(kuò)充閱讀容量，可以讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)有所獲。

（二）利用信息技術(shù)2.0，提高課堂教學(xué)效率

課外閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)包括課堂評(píng)價(jià)和作業(yè)評(píng)價(jià)，也可以稱為學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。教師要通過任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)施閱讀教學(xué)，并按照設(shè)計(jì)思路層層推進(jìn)，其間還要給學(xué)生留下足夠的沉浸式閱讀思考的時(shí)間。以往的信息化教學(xué)注重如何運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，而信息技術(shù)2.0的基礎(chǔ)和根本是人，它更注重師生信息素養(yǎng)的共同提高以及師生在運(yùn)用信息技術(shù)的過程中獲得更高的效率。例如，在教授“大貓英語”系列十級(jí)Buzz and Bingo in the starry sky這本書時(shí)，教師在要求學(xué)生對(duì)整個(gè)太空之旅的故事情節(jié)按時(shí)間先后順序進(jìn)行排序時(shí)，在信息技術(shù)2.0支持下，教師可以利用大數(shù)據(jù)功能獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不僅能節(jié)省逐個(gè)提問的時(shí)間，還能讓所有學(xué)生同時(shí)參與相應(yīng)的環(huán)節(jié)。而且，對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，這也有助于其克服當(dāng)眾回答問題的恐懼，變被動(dòng)的傾聽為主動(dòng)的參與，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）利用信息技術(shù)2.0，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣愛好作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持積極的狀態(tài)［4］。傳統(tǒng)的課外閱讀課堂缺少情境，教師通過口頭講述讓學(xué)生發(fā)揮想象，難以引起學(xué)生的共鳴。而在信息技術(shù)2.0背景下，教師要提高自身的信息素養(yǎng)，熟練運(yùn)用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，增加課堂的趣味性，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師可以通過剪輯師軟件、會(huì)聲會(huì)影軟件、美繪軟件等引入閱讀內(nèi)容的背景信息，吸引學(xué)生注意力；通過希沃白板的課堂活動(dòng)功能及搶答功能設(shè)計(jì)趣味小游戲，使課堂教學(xué)的形式多樣化。例如，在教學(xué)“大貓英語”系列十級(jí)Cinderella時(shí)，教師可提問學(xué)生：“Do you like fairy tales？ Can you name some of them？”以激活學(xué)生的已有知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行診斷。教師還可用剪輯師軟件混剪格林童話影視片段，讓學(xué)生觀看，并提問：“What fairy tales do you see in the video？”這樣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)中，教師可運(yùn)用希沃白板的課堂活動(dòng)功能設(shè)置“選詞填空”任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)生在平板上進(jìn)行操作并提交答案，以幫助學(xué)生回顧整個(gè)童話故事。教師可以使用互評(píng)功能，讓所有學(xué)生參與評(píng)價(jià)，這會(huì)使得原本枯燥的答案核對(duì)過程變得更加有趣。在匯報(bào)閱讀作業(yè)時(shí)，教師可要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)演出，并對(duì)閱讀作業(yè)匯報(bào)優(yōu)秀小組給予嘉獎(jiǎng)。在這一過程中，學(xué)生自身的信息素養(yǎng)也會(huì)得到提高。

（四）利用信息技術(shù)2.0，滿足學(xué)習(xí)需求

信息技術(shù)打破了學(xué)生課外閱讀在時(shí)間和空間上的限制。無論是課前預(yù)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)，學(xué)生都可以在線上完成。教師可以提前設(shè)置線上預(yù)習(xí)任務(wù)，以了解學(xué)生對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)“大貓英語”系列Antarctic Land of the penguins前，教師可以利用希沃易課堂教師空間的預(yù)習(xí)檢測(cè)功能，通過數(shù)據(jù)分析，快速掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)生的答題情況調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。在課堂中，教師可運(yùn)用希沃白板的課堂活動(dòng)、思維導(dǎo)圖、放大鏡、遮罩、蒙層等基本功能概括文章主旨，還可利用剪輯師軟件自制微課，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸，講解南極和北極的環(huán)境差異并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出保護(hù)企鵝的倡議，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。在分層作業(yè)方面，教師要少布置機(jī)械性的抄寫類作業(yè)，多布置以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的創(chuàng)造性實(shí)踐作業(yè)。例如，教師可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：Level A——Work out a mind-map of the passage from several aspects through group work. Level B——Design a poster of appeal to call on more people to protect animals on Antarctic Land. 這樣的作業(yè)不僅能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。

結(jié)語

英語課外閱讀作為提高學(xué)生英語閱讀能力、拓寬學(xué)生閱讀視野的重要途徑，一直是師生關(guān)注的重點(diǎn)［5］。閱讀教學(xué)作為教師英語教學(xué)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，不僅能提高學(xué)生的閱讀答題能力，還能有效提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。在初中英語課外閱讀教學(xué)中，教師要充分利用信息技術(shù)，擴(kuò)充閱讀容量，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效率，搭建師生雙向互動(dòng)平臺(tái)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。此外，教師要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)2.0對(duì)英語課外閱讀教學(xué)的重要作用，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提高自身的信息素養(yǎng)。

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