摘 要：文章立足于小學(xué)語文教育實(shí)踐，以“雙減”政策有關(guān)作業(yè)管理的要求為出發(fā)點(diǎn)，從“關(guān)注學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)個(gè)性化語文作業(yè)”“關(guān)注學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)彈性化語文作業(yè)”“關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)，設(shè)計(jì)實(shí)踐化語文作業(yè)”這三個(gè)大的方面入手，以理論結(jié)合實(shí)例的形式詳細(xì)闡述與探討了“雙減”背景下優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)的有效策略，旨在借助恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄇ袑?shí)提升小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，最大限度地發(fā)揮作業(yè)的杠桿作用，推動(dòng)學(xué)生扎實(shí)且熱情地學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“雙減”政策；作業(yè)設(shè)計(jì)；有效策略

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度“雙減”專項(xiàng)課題“‘雙減背景下優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)的策略研究”的研究成果。

作者簡介：黨金平（1982—），女，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣西關(guān)小學(xué)。

作業(yè)是連接學(xué)生課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)的一道橋梁，作業(yè)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。因此，作業(yè)之于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講至關(guān)重要。作業(yè)不能成為學(xué)生的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，否則極容易使得其埋頭于做不完的作業(yè)之中而難以保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，其完成作業(yè)以及學(xué)習(xí)的整體效率也會因此受到影響。從這一層面上展開來講，我們有必要對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使得作業(yè)擺脫以往煩冗的狀態(tài)，以優(yōu)質(zhì)的嶄新樣貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生有效率、有質(zhì)量地學(xué)習(xí)［1］?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中用較多的篇幅對作業(yè)的設(shè)計(jì)及其管理進(jìn)行了明確的闡述，為中小學(xué)教師恰當(dāng)、科學(xué)地設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)作業(yè)指明了努力的方向，也促使教育實(shí)踐積極進(jìn)行作業(yè)改革［2］。作為一名小學(xué)語文教師，筆者自“雙減”政策實(shí)施以來便反復(fù)研讀其中有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的內(nèi)容，其篇幅不長，內(nèi)容不多，但卻給筆者極大的啟發(fā)。以下，筆者結(jié)合自身的小學(xué)語文教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對“雙減”背景下優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)的策略發(fā)表個(gè)人認(rèn)識與看法。

一、關(guān)注學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)個(gè)性化語文作業(yè)

以往的作業(yè)形式較為單一，或以紙面形式呈現(xiàn)，需要學(xué)生進(jìn)行大量的抄寫與題目解答；或要求學(xué)生進(jìn)行背誦與記憶，作業(yè)形式比較枯燥、乏味。小學(xué)生年齡較小，本身就難以進(jìn)行自我控制，便很容易對這類作業(yè)產(chǎn)生抵觸與排斥的不良情緒［3］。因此，小學(xué)語文教師有必要且必須根據(jù)“雙減”政策有關(guān)“堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”以及“鼓勵(lì)布置個(gè)性化作業(yè)”的要求，從小學(xué)階段學(xué)生的興趣出發(fā)，精心設(shè)計(jì)個(gè)性化的語文作業(yè)，吸引學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，使其能真正在完成作業(yè)的過程中取得預(yù)期的語文學(xué)習(xí)效果。

（一）變死記硬背為圖畫創(chuàng)作

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生勢必要記憶一些經(jīng)典的篇章、段落等。對于這部分內(nèi)容，一些教師會直接向?qū)W生提出課下背誦的要求，沒有教授學(xué)生適當(dāng)?shù)挠洃浄椒ǎ@就使得學(xué)生只會靠死記硬背的方式完成這一任務(wù)。學(xué)生記憶的過程坎坷不說，實(shí)際記憶的效果也不甚理想。在學(xué)習(xí)了“雙減”的相關(guān)理念并借鑒了其他教育同仁的優(yōu)秀做法之后，筆者認(rèn)為可以變這種死記硬背的作業(yè)形式為讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象力進(jìn)行圖畫創(chuàng)作的個(gè)性化形式。

對此，筆者在小學(xué)語文教育實(shí)踐中進(jìn)行了積極的嘗試，學(xué)生反饋良好。例如，在教學(xué)《楓橋夜泊》這一七言絕句之后，筆者沒有要求學(xué)生在課下死記硬背，而是為他們設(shè)計(jì)了一項(xiàng)有趣的作業(yè)：朗讀并理解《楓橋夜泊》這一古詩，嘗試用畫筆將其所描述的內(nèi)容畫下來。不用死記硬背，只需要進(jìn)行圖畫創(chuàng)作，這很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，在減輕其心理壓力的同時(shí)，使得其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。而要想畫好，學(xué)生不僅需要先理解這首古詩，更需要精準(zhǔn)把握其中的主要信息，諸如“月”“烏鴉”“江”“楓樹”“漁船”等意象，并將其呈現(xiàn)在畫作上。就這樣，邊理解，邊思考，邊創(chuàng)作，當(dāng)一幅圖畫完成之后，學(xué)生對《楓橋夜泊》這首古詩的理解也會更深。對于此時(shí)的學(xué)生來講，無須死記硬背，只需要在理解的基礎(chǔ)上回憶圖畫中出現(xiàn)的關(guān)鍵性事物，便能有效串聯(lián)起整首古詩的主要內(nèi)容。這樣的記憶方式是靈活的，是能給學(xué)生留下深刻印象的，且學(xué)生最終的背誦效果也要優(yōu)于機(jī)械背誦的方式。

（二）變重復(fù)抄寫為趣味記憶

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生常要抄寫一些內(nèi)容，如對于新學(xué)到的漢字，一些教師便習(xí)慣于讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)抄寫，以加深學(xué)生對新學(xué)漢字的印象與記憶；又或者對于學(xué)生做錯(cuò)的題目，教師也傾向于讓學(xué)生抄寫，期望學(xué)生在抄寫中理解知識內(nèi)容并避免以后再錯(cuò)。教師的出發(fā)點(diǎn)是值得肯定的，但一味地重復(fù)抄寫較為枯燥，對于本身活潑好動(dòng)的小學(xué)生來講，容易使其產(chǎn)生排斥與厭煩的情緒。針對這一情況，小學(xué)語文教師不妨嘗試轉(zhuǎn)換理念，調(diào)整做法，變重復(fù)、枯燥的抄寫為趣味記憶，讓個(gè)性化的作業(yè)推動(dòng)學(xué)生更有質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)［4］。

例如，在《白鷺》這一篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸到的新字有“鷺”“嫌”“黛”“嵌”“匣” “嗜”“哨”“韻”等，筆者有意識地為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的個(gè)性化作業(yè)：

認(rèn)真讀一讀本課出現(xiàn)的新字，把相同結(jié)構(gòu)的字寫在一起。

上下結(jié)構(gòu)：______________________________。

左右結(jié)構(gòu)：______________________________。

單一結(jié)構(gòu)：______________________________。

包圍結(jié)構(gòu)：______________________________。

最后，把自己容易寫錯(cuò)的字再寫一遍：______________________________。

這樣的作業(yè)形式不再是讓學(xué)生枯燥地抄寫新學(xué)到的漢字，而是讓學(xué)生在理解字詞含義及字形結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上將生字正確分類并完成書寫。作業(yè)不難，作業(yè)量也不大，但卻能加深學(xué)生對這些新學(xué)生字的印象，從而取得預(yù)期的作業(yè)效果。

當(dāng)然，小學(xué)語文教師設(shè)計(jì)個(gè)性化語文作業(yè)的方式方法并不僅僅局限于上述提到的兩種，小學(xué)語文教師可以結(jié)合實(shí)際情況靈活探索與積極實(shí)踐。

二、關(guān)注學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)彈性化語文作業(yè)

不同學(xué)生的個(gè)人情況與理解能力存在差異，因此，教師切忌用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)在正視與尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行針對性更強(qiáng)的教育教學(xué)。“雙減”政策考慮到不同階段學(xué)生能力、水平等的差異，明確提出“鼓勵(lì)布置分層、彈性化作業(yè)”，以讓不同的作業(yè)更好地滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求，在激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的完成熱情與積極性的同時(shí)，真正讓不同的作業(yè)推動(dòng)不同學(xué)生獲得不同程度的進(jìn)步與發(fā)展［5］。

（一）作業(yè)難度要分層

縱觀小學(xué)語文教育實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生語文基礎(chǔ)較為薄弱，其完成一道題目需要的時(shí)間較長；而對于同一道題目，語文基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生則能輕松完成，且正確率也更高。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從這一實(shí)際情況出發(fā)，落實(shí)“雙減”政策有關(guān)分層與彈性化作業(yè)的要求，將作業(yè)難度進(jìn)行分層，讓不同語文基礎(chǔ)的學(xué)生完成不同難度的語文作業(yè)。

例如，在教學(xué)《父愛之舟》這一篇課文之后，筆者面向班級學(xué)生設(shè)計(jì)了以下三個(gè)不同層次的作業(yè)。

A層次作業(yè)：用自己喜歡的方式朗讀課文，可以朗讀、默讀、配樂讀，也可以和家長一起讀。

B層次作業(yè)：請聯(lián)系課文內(nèi)容，寫幾句話。

父愛是嘴里甜甜的枇杷，________________；

父愛是______________，________________；

父愛是______________，________________。

C層次作業(yè)：你在日常生活中有哪些難忘的與父親相處的細(xì)節(jié)？試著寫一寫。

在A、B、C三個(gè)層次的作業(yè)中，A層次作業(yè)對應(yīng)的是語文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中了解《父愛之舟》這篇課文的主要內(nèi)容及其蘊(yùn)含的情感，是學(xué)生學(xué)習(xí)《父愛之舟》這篇課文必須要達(dá)到的目標(biāo)。B層次作業(yè)對應(yīng)的是語文基礎(chǔ)一般，處于中等水平的學(xué)生，具體作業(yè)內(nèi)容與課文密切相關(guān)，源于課文又有所升華，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對課文內(nèi)容進(jìn)行提取、概括并加以精簡。在完成這一作業(yè)的過程中學(xué)生將加深對《父愛之舟》這篇課文情節(jié)與細(xì)節(jié)的把握，進(jìn)而提升實(shí)際理解效果。C層次作業(yè)對應(yīng)的是語文基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，這部分學(xué)生能夠很好地掌握課內(nèi)的知識。因此，教師有必要對具體作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行拓展，以開闊學(xué)生的視野，豐富其見識，促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。如此一來，三種不同難度的語文作業(yè)對應(yīng)了班上不同學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況靈活選擇并完成任務(wù)。

（二）作業(yè)時(shí)長要分層

不同學(xué)段的學(xué)生完成作業(yè)的速度與效率是有較大差異的。在小學(xué)語文教育實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，對于低年級小學(xué)生來講，有時(shí)題量不大，他們卻需要很長的時(shí)間才能完成，主要原因在于一來學(xué)生的書寫速度較慢，二來學(xué)生并未養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，三來學(xué)生沒有掌握具體的作業(yè)書寫方法。因此，若小學(xué)語文教師忽視學(xué)生年齡與能力水平的差異，任意設(shè)計(jì)與布置作業(yè)，就很難保證學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)際時(shí)長與學(xué)生實(shí)際能承受的水平相契合，而兩者出現(xiàn)矛盾與沖突時(shí)往往會使學(xué)生產(chǎn)生沉重壓力，進(jìn)而影響其實(shí)際完成作業(yè)的效率與質(zhì)量?；诖?，“雙減”政策綜合考量，對不同學(xué)段學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)長進(jìn)行了明確的劃分，其明確指出“要確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘”。

為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所教年級學(xué)生的實(shí)際情況，嚴(yán)格執(zhí)行“雙減”政策，不觸碰政策“紅線”。特別需要指出的是，“小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘”這一要求并不是三至六年級學(xué)生每一學(xué)科的作業(yè)時(shí)長，而是所有學(xué)科作業(yè)匯總的時(shí)長。由此，“減負(fù)提質(zhì)”的要求便清晰地呈現(xiàn)在語文教師面前，促使教師在政策所規(guī)定的時(shí)長范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成語文作業(yè)。

三、關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)，設(shè)計(jì)實(shí)踐化語文作業(yè)

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅是為了讓學(xué)生獲得理想的考試分?jǐn)?shù)，更在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。因此，語文教師在教育教學(xué)中既要注重傳授學(xué)生語文知識，更要以語文知識為載體推動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)基礎(chǔ)素養(yǎng)與能力獲得有效鍛煉與發(fā)展。具體到小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，這一理念同樣適用。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，面向?qū)W生設(shè)計(jì)實(shí)踐化的語文作業(yè)。

（一）聯(lián)系生活鍛煉學(xué)生的知識運(yùn)用能力

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)有意識地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼合生活的作業(yè)情境，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中參與社會實(shí)踐，以此更好地發(fā)展學(xué)生的語文知識實(shí)際應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)完《落花生》這篇課文之后，筆者有意識地為學(xué)生設(shè)計(jì)了一項(xiàng)作業(yè)：認(rèn)真觀察生活，思考與分析生活中有哪些人像落花生一樣默默無聞地做著貢獻(xiàn)。找出你認(rèn)為最有代表性的人物，用自己的語言寫一寫。這樣的作業(yè)引導(dǎo)著學(xué)生認(rèn)真觀察生活，體會生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感知生活中的美好。而用手中的筆書寫、創(chuàng)作的過程又能帶領(lǐng)學(xué)生感受普通人身上蘊(yùn)含的大能量，這與《落花生》這篇課文的情感主旨相符，便于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容。作業(yè)的這兩種作用對于學(xué)生所能產(chǎn)生的實(shí)際影響是巨大且深遠(yuǎn)的。

（二）多彩活動(dòng)展示提高學(xué)生的作業(yè)熱情

小學(xué)語文教師除了要為學(xué)生設(shè)計(jì)與布置作業(yè)，還應(yīng)當(dāng)積極搭建良好的展示平臺，讓學(xué)生取得的作業(yè)成果有被他人認(rèn)可與贊揚(yáng)的機(jī)會，而這都將轉(zhuǎn)化為學(xué)生日后完成作業(yè)的熱情與積極性。

例如，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生推薦適宜的優(yōu)質(zhì)書目，鼓勵(lì)學(xué)生課后堅(jiān)持進(jìn)行課外閱讀，以促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師可以定期組織學(xué)生開展“讀書交流會”，讓學(xué)生就閱讀感受、心得體會等進(jìn)行分享與交流?！白x書交流會”將促使學(xué)生大膽、踴躍發(fā)言，使其將讀到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為其理解并能有效輸出的內(nèi)容，并在班級里形成閱讀的積極氛圍。

又如，在學(xué)習(xí)了《草船借箭》這一篇課文之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將這一故事情節(jié)鮮明的課文內(nèi)容改編為適合表演的劇本，然后在認(rèn)真準(zhǔn)備、排練的基礎(chǔ)上將其呈現(xiàn)。這樣的作業(yè)既能鍛煉學(xué)生整合信息、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，還能促使學(xué)生加深對《草船借箭》這一課文中故事情節(jié)、人物性格及其形象的認(rèn)識，一舉多得。

結(jié)語

“雙減”政策要求小學(xué)語文教師積極進(jìn)行作業(yè)改革，結(jié)合所教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的語文作業(yè)，以讓學(xué)生對作業(yè)感興趣，能在積極且高效地完成語文作業(yè)的過程中發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

陳藝蘭.減負(fù)背景下小學(xué)語文家庭作業(yè)的生活化分析［J］.讀天下：綜合，2021（9）：43.

陳國福.雙減背景下小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)新探索［J］.國家通用語言文字教學(xué)與研究，2021（11）：161.

文季萍.農(nóng)村小學(xué)語文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與布置探究［J］.學(xué)周刊，2021（33）：77-78.

黃寶榕.立足生活，多元設(shè)計(jì)，豐富語文：小學(xué)語文實(shí)踐作業(yè)的研究［J］.文學(xué)少年，2021（14）：207.

王曉榕.從課程開放視角探討小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.教師博覽，2021（27）：43-44.