摘 要：文章以解讀名師教學(xué)案例的方式，分析了如何在“革命歲月”主題單元教學(xué)中更好地達(dá)成“文道統(tǒng)一”的目標(biāo)，達(dá)到以文化人、以文培能的目的。基于此，文章提出了如下策略：奠定情感基調(diào)，走進(jìn)革命歲月；涵泳細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受英雄形象；聚焦表達(dá)方式，落實(shí)語(yǔ)文要素；依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感悟英雄情懷；鏈接拓展延伸，力求言意兼得。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素；革命情懷；名師教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張馨予（1991—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖小學(xué)。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元圍繞“革命歲月”這一主題，編排了《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》五篇課文。整個(gè)單元具有鮮明的價(jià)值導(dǎo)向，贊頌了革命者勇往無(wú)畏的精神和革命樂(lè)觀主義精神。該單元的語(yǔ)文要素是“點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面”。本文以解讀名師教學(xué)案例的方式，分析如何在“革命歲月”主題單元教學(xué)中更好地達(dá)成“文道統(tǒng)一”。

一、奠定情感基調(diào)，走進(jìn)革命歲月

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元的文章是革命文化題材，承載著歷史回溯、精神傳承的功能，然而文本內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)下的生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏真實(shí)的體驗(yàn)感，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，容易游離于文本之外，很難切身體會(huì)文本蘊(yùn)含的家國(guó)情懷。為了突破這一教學(xué)困境，教師可巧用媒介素材，創(chuàng)設(shè)有聲有色的情境，將靜態(tài)文字可視化；精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，營(yíng)造氛圍，奠定情感基調(diào)，實(shí)現(xiàn)未啟已傳聲，讓學(xué)生在潛移默化中受到啟迪與感染，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入理解，獲得精神成長(zhǎng)。

課例：《七律·長(zhǎng)征》。

執(zhí)教者：特級(jí)教師孫雙金。

【教學(xué)片段一】

師：長(zhǎng)征是中國(guó)革命史上的壯舉，是奇跡，為什么是壯舉和奇跡呢？他們走的是什么路？

生：他們走的是坑坑洼洼的泥路；他們翻過(guò)了一座座高山，跨過(guò)了幾十條河流；他們走過(guò)了一大片荒無(wú)人煙的草原。

師：他們還遇到了國(guó)民黨反動(dòng)派的圍追堵截。紅軍步行二萬(wàn)五千里是奇跡；跋山涉水是奇跡；經(jīng)歷了上百場(chǎng)戰(zhàn)斗，經(jīng)過(guò)生死考驗(yàn)而不被擊潰更是奇跡。到達(dá)陜北后，毛澤東充滿豪情，揮毫寫(xiě)下了《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)。

【教學(xué)片段二】

師：長(zhǎng)征是播種機(jī)，長(zhǎng)征是宣言書(shū)。這么難的長(zhǎng)征，在毛主席的眼里，卻是“等閑”，卻是“騰細(xì)浪”，卻是“走泥丸”，卻是“暖”，卻是“喜”，卻是“盡開(kāi)顏”。讓我們以樂(lè)觀、豪邁的情緒，齊讀這首詩(shī)。（學(xué)生有感情地誦讀）

師：能不能把這首詩(shī)用剛才的情感背下來(lái)？ （學(xué)生面向教師集體背誦）

師：偉大的詩(shī)篇僅僅是朗誦嗎？偉大的詩(shī)篇僅僅是背誦嗎？不，偉大的詩(shī)篇還需要我們代代傳唱（播放歌曲《七律·長(zhǎng)征》）。讓我們?cè)谶@雄壯的歌聲中結(jié)束這堂課。（師生集體激情跟唱，現(xiàn)場(chǎng)氣氛達(dá)到了高潮）

【賞析】中國(guó)革命歲月在當(dāng)代學(xué)生的眼里是遙遠(yuǎn)模糊的歷史，他們不清楚每個(gè)歷史時(shí)期的背景特點(diǎn)和革命任務(wù)。革命傳統(tǒng)教育不是簡(jiǎn)單說(shuō)教，亦不是道德灌輸，孫雙金老師在豐盈飽滿的情感氛圍中引導(dǎo)學(xué)生入情入境，在凝心聚力的導(dǎo)語(yǔ)中拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，產(chǎn)生心靈共鳴。在跨越時(shí)空的對(duì)話中，學(xué)生獲得了全方位的浸潤(rùn)、感染、熏陶，理想的種子在發(fā)芽，生成的語(yǔ)言在煥發(fā)光彩。

二、涵泳細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受英雄形象

革命題材文本往往借助生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象，以引領(lǐng)學(xué)生探析文本內(nèi)核，見(jiàn)微知著，品出文本細(xì)節(jié)的價(jià)值，從而達(dá)到教育目標(biāo)?！独茄郎轿鍓咽俊愤@篇文章既有對(duì)五壯士群體形象的描寫(xiě)，也有對(duì)每個(gè)戰(zhàn)士動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的細(xì)致刻畫(huà)，作者從不同的角度切入，呈現(xiàn)了一組各具特色的英雄形象，讀起來(lái)令人蕩氣回腸、酣暢淋漓。

課例：《狼牙山五壯士》。

執(zhí)教者：特級(jí)教師盛新鳳。

【教學(xué)片段】

師：（出示一幅木刻作品）這是關(guān)于狼牙山五壯士的木刻連環(huán)畫(huà)，你能讀懂其表現(xiàn)的是哪一部分內(nèi)容嗎？

生：（讀）胡德林和胡福才這兩個(gè)小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊。

師：你覺(jué)得畫(huà)得好嗎？好在哪里？

生：畫(huà)得好，因?yàn)樗?huà)出了兩個(gè)小戰(zhàn)士的神態(tài)。

師：讀讀作者的文字，體會(huì)體會(huì)，作者抓住了他們?cè)鯓拥纳駪B(tài)？

生：抓住了兩位小戰(zhàn)士“全神貫注”“臉繃得緊緊的”這樣的神態(tài)。

師：誰(shuí)來(lái)讀好這樣的語(yǔ)句？（學(xué)生再次讀）

師：你這樣讀，想傳遞怎樣的感受？

生：我想傳遞這兩位小戰(zhàn)士對(duì)敵人無(wú)比痛恨的情感。

師：可惜啊，這套木刻連環(huán)畫(huà)，我只找到了這一張，你們能不能通過(guò)口頭作畫(huà)，把這套木刻連環(huán)畫(huà)補(bǔ)充完整？請(qǐng)大家先讀一讀課文第2自然段，等一下請(qǐng)你們口頭作畫(huà)。

生：我畫(huà)的是班長(zhǎng)馬寶玉指揮戰(zhàn)斗的場(chǎng)景，關(guān)鍵的語(yǔ)言信息是“沉著”。

師：好，請(qǐng)你把創(chuàng)作的這幅畫(huà)的文字內(nèi)容讀出來(lái)，或用自己的話說(shuō)出來(lái)。

生：我要?jiǎng)?chuàng)作的這幅畫(huà)是個(gè)體的，畫(huà)的是副班長(zhǎng)葛振林，關(guān)鍵的語(yǔ)言信息是“大吼一聲”，所以我要畫(huà)他張大嘴巴，好像在吼的樣子。

師：真好！我仿佛看到了他那滿腔怒火的樣子了，請(qǐng)你也讀一讀。

師：同學(xué)們，你們剛才通過(guò)口頭作畫(huà)，把五壯士一個(gè)個(gè)感人的瞬間定格了，刻畫(huà)了一個(gè)個(gè)英雄的形象，如果把這一幅幅畫(huà)面合在一起，就是一本精彩的狼牙山五壯士故事的連環(huán)畫(huà)啊，像這樣聚焦到個(gè)體的描寫(xiě)，叫作“點(diǎn)”的描寫(xiě)。

【賞析】盛新鳳老師引領(lǐng)學(xué)生品讀五壯士的形象細(xì)節(jié)，在具有感染力和穿透力的細(xì)節(jié)涵泳中，探究英雄本色與壯士情懷，使學(xué)生獲得了由內(nèi)而外的體驗(yàn)，收獲了真實(shí)難忘的感悟，得到了精神品格的涵養(yǎng)。細(xì)微之處見(jiàn)真情，感受英雄的俠骨柔情，英雄形象就不再是臉譜化的，而是立體飽滿、真實(shí)高大的，讓人油然而生敬仰之情。在這節(jié)課的教學(xué)中，盛新鳳老師拉動(dòng)情感張力，幫助學(xué)生加深閱讀感悟，使情感渲染抵達(dá)精神高地，使革命者的理想情懷根植于學(xué)生心田。

三、聚焦表達(dá)方式，落實(shí)語(yǔ)文要素

本單元的語(yǔ)文要素是“點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面”，本單元的文章既注意整體面貌的勾勒，也注意局部細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，如《開(kāi)國(guó)大典》聚焦閱兵式，先總體寫(xiě)檢閱部隊(duì)緩緩入場(chǎng)的情景，再按照入場(chǎng)順序，具體寫(xiě)各兵種方陣的特點(diǎn)。點(diǎn)面結(jié)合的描寫(xiě)方法，不僅讓學(xué)生感受到了閱兵式的莊嚴(yán)、隆重，也表達(dá)了對(duì)人民軍隊(duì)的贊美和為人民軍隊(duì)自豪的感情，為單元習(xí)作“點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)活動(dòng)”提供了很好的范例。

課例：《開(kāi)國(guó)大典》。

執(zhí)教者：名師楊修寶。

【教學(xué)片段】

師：我們?cè)賮?lái)分析描寫(xiě)群眾的句子，看看作者是怎樣遣詞造句，寫(xiě)出這些大場(chǎng)面的。你發(fā)現(xiàn)哪些字詞高頻出現(xiàn)，給你什么啟發(fā)？（出示相關(guān)語(yǔ)句）

生：這幾句話中，都用了“一齊”和“都”，寫(xiě)一群人的活動(dòng)時(shí)，可以用“一齊”，寫(xiě)所有人的動(dòng)作時(shí)，可以用“都”。

師：你看，我們?cè)诿鑼?xiě)群像的時(shí)候，就可以像課文這樣，用“一齊”“都”。我們?cè)倏纯聪旅孢@些句子，看看還有什么發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)，前兩段話都用了“有的”，寫(xiě)毛主席的語(yǔ)句，重點(diǎn)寫(xiě)了語(yǔ)言和動(dòng)作。

師：你真會(huì)讀書(shū)，善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的奧秘。在場(chǎng)面描寫(xiě)中，多個(gè)點(diǎn)就用“有的”，一個(gè)點(diǎn)就注重描寫(xiě)言行，而要想點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)好場(chǎng)面，就要從大處著眼、小處著手。請(qǐng)你運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法，在學(xué)習(xí)單上補(bǔ)充描寫(xiě)閱兵式的片段，寫(xiě)好后在小組內(nèi)相互讀一讀。

生：開(kāi)頭是海軍兩個(gè)排，雪白的帽子，跟海洋一個(gè)顏色的藍(lán)制服。人民群眾不約而同地一齊鼓起掌來(lái)，再一齊歡呼起來(lái)。

生：接著是步兵一個(gè)師，以連為單位，列成方陣，齊步行進(jìn)。群眾踮起腳尖，目光齊刷刷地跟隨著步兵整齊的步伐，一邊鼓掌，一邊高聲歡呼。

……

師：同學(xué)們都學(xué)會(huì)了點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的方法，下面請(qǐng)你們跟著老師，入情入境地走進(jìn)“開(kāi)國(guó)大典”，邊聽(tīng)音樂(lè)邊想象人民群眾從四面八方趕來(lái)的場(chǎng)景。（在樂(lè)曲《紅旗頌》的高潮處，教師朗讀課文的語(yǔ)段，學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)想象）

【賞析】高年級(jí)革命題材類(lèi)課文，要“側(cè)重從體會(huì)表達(dá)方法設(shè)計(jì)課程內(nèi)容”（陳先云）。楊修寶老師通過(guò)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生品悟作者語(yǔ)言構(gòu)思的巧妙，掌握點(diǎn)面結(jié)合描寫(xiě)的好處：既有整體感受，又能突出特點(diǎn)，體會(huì)整個(gè)場(chǎng)面的恢宏氣勢(shì)以及每個(gè)方陣的特點(diǎn)。因?yàn)檫@是學(xué)生初次接觸點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)作方法，楊修寶老師降低難度，在課文原生語(yǔ)境中遷移練筆《閱兵式》，消除閱讀與寫(xiě)作的壁壘，有效提升了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。教師以寫(xiě)促悟，深度開(kāi)放學(xué)習(xí)過(guò)程，可以促使學(xué)生在思辨中探究，在感悟中動(dòng)情表達(dá)，使情感熏陶和能力發(fā)展和諧共振。

四、依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感悟英雄情懷

《我的戰(zhàn)友邱少云》是略讀課文，教材中有明確的閱讀提示，教師可以充分利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上思考“邱少云是怎樣一位‘偉大的戰(zhàn)士”，設(shè)計(jì)關(guān)鍵任務(wù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生圍繞“偉大”進(jìn)行閱讀、思考，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，給予學(xué)生充分的自學(xué)自悟時(shí)間，鼓勵(lì)其大膽表達(dá)，并適時(shí)給予點(diǎn)撥，使其更好地感知人物形象、感悟英雄情懷，從而建立立體化的語(yǔ)文課堂，促使內(nèi)容理解和情感體會(huì)相融并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)讀文與習(xí)法的統(tǒng)一。

課例：《我的戰(zhàn)友邱少云》。

執(zhí)教者：特級(jí)教師潘文彬。

【教學(xué)片段一】

師：課文作者李元興是邱少云生前部隊(duì)的副班長(zhǎng)，那么，邱少云的戰(zhàn)友李元興在這篇課文中回憶了怎樣的故事呢？下面請(qǐng)大家?guī)е@樣的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)閱讀課文。

1.朗讀課文，說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。

2.圈畫(huà)出課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，借助這些詞語(yǔ)把課文分成幾個(gè)部分，并用小標(biāo)題列出各部分內(nèi)容。

【教學(xué)片段二】

師：同學(xué)們，這是一個(gè)感人肺腑的故事，也是一篇略讀課文，我們學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的和任務(wù)是什么呢？請(qǐng)大家讀一讀文中的閱讀提示。

師：讀了閱讀提示，我們知道學(xué)習(xí)這篇課文主要有哪兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)？

生：1.找出描寫(xiě)“我”心理活動(dòng)的句子，用心地讀一讀，并聯(lián)系上下文體會(huì)邱少云是怎樣一位“偉大的戰(zhàn)士”；2.課文寫(xiě)了邱少云和戰(zhàn)友們潛伏的山溝環(huán)境，又寫(xiě)了邱少云任憑烈火燒身紋絲不動(dòng)的畫(huà)面，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)兩者有什么聯(lián)系。

師：請(qǐng)大家?guī)е@兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊思考，圈畫(huà)出有關(guān)的詞句，并在相關(guān)的詞句旁邊寫(xiě)下批注，也可以把你在閱讀過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的困惑寫(xiě)下來(lái)。（學(xué)生自讀課文，交流理解，分享感悟）

【賞析】潘文彬老師根據(jù)略讀課文的教學(xué)要求，深度聚焦目標(biāo)，以問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，設(shè)置閱讀活動(dòng)的“航標(biāo)燈”，給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向。教師緊扣單元語(yǔ)文要素，問(wèn)學(xué)相融，同構(gòu)共生，有助于學(xué)生在自主閱讀中主動(dòng)思考、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)解惑、主動(dòng)建構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。這樣既尊重了學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能幫助其把握文本主題，感受革命者強(qiáng)大的精神力量，獲得文化浸潤(rùn)。

五、鏈接拓展延伸，力求言意兼得

教學(xué)革命文化題材類(lèi)課文時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)情，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行拓展補(bǔ)充。教師可在課前呈現(xiàn)歷史背景及人物生平，為學(xué)生理解文本做鋪墊；在課中根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，引入關(guān)鍵史料，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，使其感受英雄形象；在課末帶領(lǐng)學(xué)生欣賞相關(guān)文學(xué)影視的精彩片段，促使他們更加理解人物品質(zhì)。

課例：《開(kāi)國(guó)大典》。

執(zhí)教著：名師楊修寶。

【教學(xué)片段】

師：（出示圖片）同學(xué)們，你們是否還記得，在課內(nèi)閱讀中，《圓明園的毀滅》中提到的西方列強(qiáng)燒殺搶奪，大火連燒三天，煙云籠罩整個(gè)北京城的場(chǎng)面？《為中華之崛起而讀書(shū)》中提到的中華不振，被半殖民、被奴役，受盡屈辱的場(chǎng)面？《狼牙山五壯士》中描寫(xiě)的敵人侵略，革命先烈保家衛(wèi)國(guó)，用鮮血和生命進(jìn)行抗擊的場(chǎng)面？在課外閱讀中，你可還記得東北淪陷，國(guó)將不國(guó)的場(chǎng)面？你可還記得南京大屠殺悲痛慘烈的場(chǎng)面？

師：賈國(guó)榮在《冰心的遺憾》中這樣寫(xiě)道：“冰心老人晚年曾構(gòu)思寫(xiě)作一部反映甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的紀(jì)實(shí)大作，但是每每提筆，‘竟然一個(gè)字都沒(méi)有留下‘因?yàn)榭?，因?yàn)榇罂?，因?yàn)橐晃掌鸸P就禁不住老淚縱橫地痛哭！哭得完全不能下筆，紙上惟有落下的熱淚。”

師：今天，你看到的場(chǎng)面是——（出示開(kāi)國(guó)大典的圖片）

生：中國(guó)人民當(dāng)家作主、獨(dú)立自由的場(chǎng)面；中國(guó)人民揚(yáng)眉吐氣、激動(dòng)自豪的場(chǎng)面。

師：是啊，看得出來(lái)，透過(guò)這些語(yǔ)言文字，大家都已經(jīng)被這“大”場(chǎng)面和群眾的激動(dòng)自豪之情感染了！

【賞析】補(bǔ)充鏈接的閱讀材料各具功效：一是為文本內(nèi)容提供背景支撐；二是指向語(yǔ)言表達(dá)，呼應(yīng)單元要素；三是情感融合，彰顯價(jià)值觀引導(dǎo)。楊老師在依托文本感悟的基礎(chǔ)上，將文本學(xué)習(xí)置于大背景下，有效拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，彌補(bǔ)了單篇課文教學(xué)的短板，構(gòu)建了開(kāi)放、活力的教學(xué)體，披文入情，言意兼得，使學(xué)生更好地理解了革命壯舉和人物品質(zhì)。楊教師在教學(xué)中追問(wèn)歷史，傳承革命精神，激發(fā)奮進(jìn)力量，將學(xué)生情緒推至高潮，使革命精神永遠(yuǎn)銘刻于學(xué)生的心中。

革命文化題材課文以特有的形式，銘記光輝歷史，傳承紅色精神，浸潤(rùn)愛(ài)國(guó)情感。教師要立足單元整體，優(yōu)化教學(xué)路徑：勾連時(shí)代，引領(lǐng)學(xué)生回望英雄歲月；聚焦要素，在多維對(duì)話中內(nèi)化核心素養(yǎng)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生在反復(fù)涵泳中崇仰英雄人物。教師在教學(xué)中應(yīng)做到以文化人、以文培能，讓學(xué)生過(guò)有意義的語(yǔ)文生活，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值最大化。