摘 要：情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗?！鞍嗉壡楦袌觥笔且园嗉墳榛痉懂牐郧楦袨樽饔梅绞降膱鲇?。文章主要從教師教育方式、班級環(huán)境布置、班級常規(guī)管理、班級活動評價等方面，討論如何建構一個正面的情感場域，以給予學生足夠的關心、理解、愛護，幫助學生培養(yǎng)正向情感，提高學生的自我認知能力，助力學生友善行為的養(yǎng)成。

關鍵詞：情感場；友善行為；養(yǎng)成

作者簡介：張欣（1986—），女，江蘇省南京市東山小學。

朱小蔓老師曾說：“由于情感的傳遞性、感染性、有信號放大及強化作用等特性，在一個班級、一個特定的空間里，它所形成的特殊情緒氛圍會籠罩、裹挾身處其中的個體，使人產(chǎn)生正面或負面的情緒體驗，直接影響人的學習動機、態(tài)度、自我評價、價值觀和精神狀態(tài)等等?！保?］班級作為學校教育教學活動的基礎單位，其所構建的情感場域氛圍對于學生友善行為的養(yǎng)成起著舉足輕重的作用。

“友善”是社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容，鼓勵人們在待人接物的過程中展現(xiàn)出友好、和善的行為方式。然而，目前在小學生群體中依然存在諸多友善缺失現(xiàn)象，如打小報告、諉過于人、給同學貼“標簽”、不關心班級事務等，致使學生之間產(chǎn)生相互懷疑、冷漠的人際關系，生發(fā)自卑等負面情緒，從而直接影響學生的行為方式。部分教師的班級管理及教育教學方式缺乏情感支撐，沒有有效的實施路徑，班集體缺乏活力和凝聚力。由此可見，指向友善的班級情感場的搭建已經(jīng)刻不容緩，要以教師教育行為、班級環(huán)境布置、班級常規(guī)管理、班級活動評價為抓手，建構正面導向的情感場域，使學生在足夠的關心、理解、愛護中養(yǎng)成善待自己、善待他人的良好行為習慣。

一、情感場的核心因素——注重教師的情感投入

對一個班級而言，教師是班級氛圍的引領者，是班級情感場塑造的核心因素。班級情感場的建構對于教師的要求主要包括真誠、公平、正義且具有敏銳的觀察力和充分的同理心。教師在教育教學過程中的主觀意志、教育重點、情感智商和情緒調(diào)節(jié)，都會對學生產(chǎn)生影響。

（一）情感投入是教師成為班級情感場塑造核心因素的基本前提

教育過程首先是一個精神成長的過程。遵循“以人為本”的教育原則，充分關注學生的情感和態(tài)度，從學生的角度出發(fā)，顧及他們的心理特征，消除學生與教師之間的對立情緒和戒備心理，這是教師成為班級情感場塑造核心因素的基本前提。

筆者與學校各班主任工作室的教師及工作時長在兩年內(nèi)的青年班主任進行了交流，同時對他們?nèi)谓痰陌嗉夐_展了問卷調(diào)查。把學生的問卷結果和班主任的交流情況對應起來看，平時注重班級情感教育、關注學生情緒發(fā)展的教師，其所在班級的學生填寫的內(nèi)容選項大部分都是陽光積極、充滿自信的，這些學生樂于和他人交往，班級氛圍融洽。如填寫問卷的三年級某班，全班有90%以上的學生覺得“自己在班級生活中過得很快樂”“自己在班級同學中很受歡迎”。在“喜愛的班級活動”中，填寫的內(nèi)容也是豐富多彩，多是教師在班集體建設或者學科教學時開展的各項活動，如每日課前三分鐘展示活動、查字典比賽、足球比賽、轉(zhuǎn)呼啦圈比賽等。有的學生還在問卷的末尾加上“我最喜歡老師每次課堂上幽默的語言”“我最喜歡老師在六一兒童節(jié)上表演的節(jié)目”“老師在解決班級矛盾的時候會認真傾聽我們的想法，點贊”。

教師用情感的大量持續(xù)投入來建立良好的師生關系，展現(xiàn)理解、尊重、關心和信任，滿足學生的需要和期待，使得學生對教師、對班集體產(chǎn)生認同感和歸屬感，友善的情感場自然流動于班級之中。由此可見，學生的自信心、進取心、開朗樂觀的性格及友善的交往方式等，很大程度上取決于教師有意識的培養(yǎng)，也是對教師積極、美好情感的反饋。

（二）有效避開教師情感投入的誤區(qū)

“情感投入”的方式有很多種，包括語言交流、表情交流、文字交流、肢體交流、行為交流和活動交流等。教師在進行情感投入的過程中，要注意方式方法，避免走入誤區(qū)，產(chǎn)生反作用。

以語言交流為例，有的教師喜歡“以情動人”式的交流方式，和學生溝通的過程中經(jīng)常使得學生動情到痛哭流涕，但這種方式只能偶爾為之，頻繁使用會導致學生麻木或反感，讓交流效果大打折扣。還有的教師把情感交流表現(xiàn)為無道德原則的“濫情”，打著關愛學生的旗號，為了讓學生輕松甚至放棄公正的原則，對學生進行虛假的夸贊，這種做法是對教育道德內(nèi)核的放棄，并不是情感投入的正確方式。

教師要把健康的情感融于日常之中，在克服“感情用事”的基礎上進行感情投資，努力創(chuàng)造情感投入的最佳境界，以師生之友善促生生之友善。

二、情感場的有力支撐——挖掘班級情感角的效用

班級文化是班集體的靈魂，營造良好的班級文化對學生的成長、班級的發(fā)展都具有重要的意義。班級文化既可以是一種“顯性文化”，比如文化角、綠植；也可以是一種“隱性文化”，比如班級公約、價值觀。置身于班級的文化氛圍中，每個學生都會找到獨一無二的歸屬感。班級情感角，以有形而溫馨的形式促生無形而溫暖的情感，可以從多個維度打造，諸如以下的班級情感角。

（一）生日主題墻——將個人屬性烙印到班級空間

把班級學生按照出生月份進行分組，拍成一組組溫馨的照片，放到設計好的班級生日主題墻上，營造溫馨環(huán)境。班級全體學生在每個月的固定時間，對本月過生日的同學進行集體祝福，讓“過生日”這種個人屬性較強的事情變得更加有儀式感，提升學生之間的情感交流。

（二）百寶箱——為學生的校園生活提供支持

百寶箱，為忘帶物品的學生解決燃眉之急。箱子里放入紅領巾、跳繩、一次性口罩、日常文具等用品，免費提供給學生使用。同時約定好，從百寶箱里借用物品時要及時登記，如果是可以重復使用的物品，用完后須及時歸還；如果是消耗品，用過之后須及時補充，方便其他同學借用。

用百寶箱方便學生，可以讓他們感受到班級的溫暖，在幫助和被幫助的真切體驗中讓學生更有班級安全感和歸屬感。

（三）心語信箱——為學生的情感疏導提供有效渠道

心語信箱，為每位學生營造隱私空間，有助于教師了解學生心理狀態(tài)，緩解學生因各種問題產(chǎn)生的困擾，融洽班級氛圍。

隨著年齡的增長，學生的內(nèi)心世界變得更加豐富和細膩。心語信箱的設立旨在幫助學生建構一個自由的情感抒發(fā)渠道。想提一些班級管理建議卻怕被笑話，或是想說卻不敢說的心路歷程，學生都可以寫在小紙條上，塞進信箱。教師定時開啟，幫助學生排憂解難，為他們的情感疏導提供有效渠道。

（四）夸夸卡——為學生的人際交往增添友善底色

班級生活中有很多溫暖的細節(jié)和動人的瞬間，學生可以將對同學或?qū)處煹母兄x或表揚寫進夸夸卡里，貼在班級的公告墻上?？ㄆ嫌斜蝗藥椭母袆?，也有觀察他人的細心。

英國哲學家培根說：“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵，漠視者冰結心城，四?？萁?，叢山荒蕪?！苯處熞龑W生欣賞別人，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美好的眼睛、一顆勇于表達贊美的心，在同伴之間傳遞正能量，同時引導學生欣賞自己、悅納自己。通過被夸獎，學生可以在別人的欣賞中獲得更多的自信心，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與價值，由此形成正面、友好的班級氛圍，為學生的人際交往增添友善底色。

以上這些“顯性”的班級情感角，以新奇有趣的形式讓學生更加愿意在班級中學習和生活，對學生的行為形成正向引導。班級對于個人的支持和接納，反過來會鼓勵學生更加友善地對待集體、對待他人以及自己。

三、情感場的重要保障——活化班級管理制度

無規(guī)矩不成方圓。班規(guī)是對學生行為的約束及糾正，有利于其形成良好的學習習慣和行為習慣。很多班級注重制度管理，但是過分強制反而會適得其反。管理要管心，脫離了學生基礎的制度，得不到學生的認可，在行為養(yǎng)成的效果上就會大打折扣。

（一）以學生的情感參與減輕班級制度的距離感

班主任單方面制訂的班級制度，缺乏與學生的情感溝通和心理相容，會讓學生對班級目標、班級規(guī)章制度有著陌生感與距離感。而在民主且開放的班級氛圍中，教師則會以調(diào)查問卷的方式了解班級學生的需求，問題包括：你想在什么樣的班集體中生活？你想在什么樣的環(huán)境中學習？你想成為什么樣的人？基于學生的認知與需求，師生共同制訂班級管理細則，拉近班級制度與學生之間的距離，給予學生班級歸屬感，使學生生發(fā)集體榮譽感，形成班集體凝聚力，為構建友善情感場提供制度保障。

（二）讓學生的情感創(chuàng)意提升班級制度的認同感

班級的管理制度具有冰冷、約束的一面，但表達方式可以靈活多變。教師可以主動邀請學生把班級日常行為規(guī)范的條文換成他們筆下的創(chuàng)意表達，讓冷冰冰的條文規(guī)定丟掉強迫的意味，多出幾分童真童趣，形成學生樂于接受的、富有班級特色的創(chuàng)意班規(guī)。創(chuàng)作班規(guī)的過程本身就是一次很好的行為規(guī)范教育，學生通過日常觀察發(fā)現(xiàn)班級所需要的共同約定，能讓約定為全班學生所認可。極高的認同感會轉(zhuǎn)化為自我行為的約束力，學生明白自己立下的要求自己要做到，文明友善就會逐漸成為越來越多學生的自覺行為。

四、情感場的持續(xù)維護——注重班級活動評價

班級活動是班級活力的體現(xiàn)，每一個學生的成長都是在活動的狀態(tài)下進行的。而評價是活動過程中重要的一環(huán)，在設置活動評價標準和內(nèi)容時，要始終以促進學生健康發(fā)展為出發(fā)點，結合學生的情感基礎，增強情感要素在班級活動評價中的積極作用，讓學生產(chǎn)生正面的、健康的情緒，達到發(fā)展每一個人的目的。

（一）主題班會的情感評價——以“送給媽媽的節(jié)日禮物”主題班會為例

例如，在“送給媽媽的節(jié)日禮物”班級主題活動中，教師要事先充分了解學生家庭、性格、成長環(huán)境的不同，進行評價內(nèi)容的選擇和目標的制訂。評價內(nèi)容的設計要充分考慮學生的具體情況，由學生自主發(fā)言討論，最后經(jīng)過小組商討后決定。這樣的決定過程尊重了學生的情感訴求，同時兼顧了班級活動的整體立意，為活動的有效開展奠定了良好的基礎。

以“母親節(jié)禮物”為核心內(nèi)容，筆者在距離母親節(jié)還有一周的主題班會課上，針對評價內(nèi)容和評價標準設置了如下內(nèi)容：“從今天起，請大家堅持每天為自己的媽媽獻上一份禮物。請認真思考在一周的時間里，什么樣的母親節(jié)禮物既能充分表達自己對媽媽的愛，又能增進自己和媽媽之間的交流？”學生在堅持給媽媽送禮物的同時，每天都會有不同的情感體驗，這種情感體驗在無形之中幫助學生把對母愛的感知轉(zhuǎn)換成可參照的考核目標，提升了具體情境中學生開展活動的可操作性。經(jīng)過活動的開展，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，無論是被評價的學生還是作為評價參與者的家長，都表現(xiàn)出了積極、正面的態(tài)度。在活動實踐中，部分學生收斂了自己的小脾氣，理解了媽媽的不易，很多學生對自己的媽媽有了更加深刻的了解。筆者在活動中對學生的實踐狀態(tài)進行全程關注，記錄學生的情感發(fā)展軌跡，一方面加深了對學生的了解，輔助班級管理工作；另一方面也為活動的可延續(xù)性做出了貢獻［2］。

區(qū)別于被廣泛運用的，如要求學生給媽媽送一張賀卡、給媽媽做一道菜的“快餐式”禮物，本次活動細致地把母親與子女的情感訴求通過詳細的、具有可操作性的階段性目標，讓學生逐步達成。在充足的時間里，讓學生在不斷感受、反思中，一步步達成目標，形成情感上的同頻共振，從而完成從內(nèi)而外、從思想到行為上的轉(zhuǎn)變。

（二）階段活動的情感評價——以“勞動小能手”評選活動為例

基于學校定期開展的“勞動小能手”評選活動，班級也要開展勞動技能的相關評比，并將活動延續(xù)到家庭之中，落實于日常的家務勞動，形成學校、家庭的共同評價體系。例如，特殊時期居家期間，美食制作變成了學生居家勞動的重要內(nèi)容，而2022年9月起正式實施的新勞動課程標準中也提到了烹飪能力培養(yǎng)的相關內(nèi)容及要求。如果把單純的美食制作評比轉(zhuǎn)換成“我為爸爸媽媽做的第一道菜”，其中的情感元素會豐富很多，再通過家長對菜品的口味評價、創(chuàng)意評價、心意評價，形成情感包圍，讓學生在提升勞動技能的同時，改變對于做菜這件事的理解，體會“勞動創(chuàng)造幸福”的意義，為培養(yǎng)勞動積極性提供動力，形成尊重勞動的觀念。

結語

無論以上哪一個方面，都是學生獲得豐富情感經(jīng)驗并形成公共精神的重要的介質(zhì)和途徑。實施班級情境經(jīng)營，建設“班級情感場”，給予學生足夠的關心、理解和愛護，讓學生處于一定的現(xiàn)實生活的環(huán)境中去體驗、參與、吸納和感悟，使得每一位學生都能得到正向的發(fā)展，班級也會更加緊密團結。這樣，在未來的生活學習中，在與他人交往、相處中，學生才懂得如何去感恩他人、關愛他人、善待他人。

［參考文獻］

朱小蔓.班集體教育漫談：情感關懷的視角［J］.班主任，2017（3）：5-8.

王曼.小學班級德育活動評價探索：以母親節(jié)活動為例［J］.中國德育，2021（4）：71-74.