提升漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的路徑

內(nèi)容摘要：漢語言文學(xué)專業(yè)本科學(xué)生中確有一部分學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)尤其是畢業(yè)論文撰寫中存在著質(zhì)量較低、創(chuàng)新性不足等一些迫切需要解決的問題，應(yīng)該引起我們師生的高度重視。面對論題選擇與結(jié)構(gòu)框架、資料收集與整理、事例的運用與闡釋、詞語的口語化與習(xí)慣性、研究方法等方面存在的不足與弊端，我們試圖從指導(dǎo)思想、教學(xué)環(huán)節(jié)、指導(dǎo)教師和學(xué)生本身等方面尋找應(yīng)對的措施，以期改善現(xiàn)狀、收到較好的效果。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè) 本科畢業(yè)論文 提升路徑 現(xiàn)狀 對策

漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)方案中的重要內(nèi)容和實踐性教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是對合格本科畢業(yè)生綜合能力的檢測，考查學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識來分析問題、解決問題的能力，具有很強的實踐性、應(yīng)用性。但是在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在撰寫過程中存在很多的問題，通過對它們分析，企圖探尋提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的新路徑。

一.漢語言文學(xué)專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文撰寫的現(xiàn)狀

漢語言文學(xué)本科學(xué)生經(jīng)過大學(xué)四年的專業(yè)訓(xùn)練，每個人在聽、說、讀、寫方面，與自己上大學(xué)之前比較都有了很大的提升，但畢業(yè)論文是對大學(xué)四年專業(yè)能力的綜合檢驗與考查，所以學(xué)生們在撰寫畢業(yè)論文時仍存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）論題選擇與結(jié)構(gòu)框架

指導(dǎo)教師所提供給學(xué)生們的論文選題從難易程度的角度來看一般可分為三類：基礎(chǔ)常見型、適中發(fā)揮型、提高創(chuàng)新型。在高中低三檔選題中，學(xué)生們一般選擇第一類。這類選題雖然難度不大但創(chuàng)新性上很難有大的突破，只能將前人的觀點加以歸納與梳理。在論文的結(jié)構(gòu)框架方面，學(xué)生們的初稿一般是將能收集的、與論題相關(guān)的資料堆砌在那里，詳略主次不明。格式上缺少規(guī)范性，結(jié)構(gòu)上缺少邏輯性。所以指導(dǎo)教師面對初稿審閱時，往往是從調(diào)整語段、重新搭建結(jié)構(gòu)開始的，需要對論文反復(fù)修改多次。去年2017級漢本專業(yè)的一名學(xué)生的論文修改了七次才最終定稿。

（二）資料的收集與整理

按照課程設(shè)置和教學(xué)計劃，我們學(xué)院的畢業(yè)論文撰寫一般安排在大四。在選題開題后，我們要求學(xué)生論文的初稿在第七學(xué)期末上交。此時學(xué)生們忙于準(zhǔn)備各種考試：考研、考公務(wù)員、考教師……少有閑暇收集資料、撰寫初稿。有心想擠時間收集資料的同學(xué)，又有很多實際問題。隨著我國知識產(chǎn)權(quán)保護意識的增強，很多有價值可參考的學(xué)術(shù)、學(xué)位論文不易免費找到，知網(wǎng)論文、學(xué)術(shù)期刊上的論文多且散，增加了學(xué)生們收集的難度與成本。另外，專業(yè)成績較低的學(xué)生（包括部分成績較好的學(xué)生）存在惰性，搜集資料的熱情不高、整理能力有限，導(dǎo)致他們對與自己論題相關(guān)的學(xué)術(shù)知識和前人研究情況了解不夠全面，所以他們的初稿一般質(zhì)量較差，即使多次修改，最后的定稿質(zhì)量仍不盡如人意。

（三）事例的運用與闡釋

第一次師生見面會時，我們指導(dǎo)教師首先提出的建議之一就是：將論文涉及的主要原著至少讀三遍，但能夠保質(zhì)保量地完成此項要求的同學(xué)并不多。對原著不熟悉，理解不深不透，直接結(jié)果就是自己的感悟少，只能人云亦云，或?qū)η叭顺晒唵慰偨Y(jié)、改進，沒有創(chuàng)新。同時，論證過程中需要文本事例佐證時，所選事例不夠精準(zhǔn)、貼切、恰當(dāng)、合理，由于論據(jù)不夠典型、充分，甚至使結(jié)論帶有片面性。并且事例之后沒有進一步的分析、闡釋，即使有也比較膚淺，缺乏深刻的理解思考，僅僅停留在就事論事的階段，達不到先論證后升華的高度。

（四）詞句的口語化與習(xí)慣性

普通話與內(nèi)蒙古西部方言在聲調(diào)變化、詞匯構(gòu)成、語法修辭等方面存在一定的差異性，致使學(xué)生在畢業(yè)論文的撰寫過程中，詞語的口語化、個性化、習(xí)慣用語等現(xiàn)象出現(xiàn)較為頻繁。如：

1.“他試著打開心門?！保谡Z化，摘自2018級漢本班畢業(yè)論文）

2.“……就覺得自己做了一個沒人敢做的事情……”（個性化、用詞不當(dāng)，摘自2016級漢本班畢業(yè)論文）

3.“可萬萬沒想到的是海爾茂知道后大肆辱罵，一點兒面子都沒給?！保?xí)慣用語、口語化，摘自2017級漢本班學(xué)生畢業(yè)論文）

4.“于連拒絕喪失他尊嚴(yán)可能的每一件饋贈?！保ㄕZ序混亂，句式雜糅，摘自2014級漢本班畢業(yè)論文）

尤其是個別學(xué)生的畢業(yè)論文中口語化特征明顯，語序用詞主觀性較強，句式雜糅、語句不通、邏輯混亂等語病較為普遍。

（五）研究方法與理論

無論是優(yōu)等生，還是普通生，畢業(yè)論文撰寫中研究方法的選用和理論支撐的尋找，都是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。研究方法老舊、理論支撐缺乏是撰寫畢業(yè)論文的最大癥結(jié)。

學(xué)生們常用的文獻梳理、事例佐證、文本分析等研究方法其實都可以歸入事例論證的研究法中，但學(xué)生的論文普遍存在這樣的問題：缺少論證或少有論證，基本停留在引用例文或概述文本，即把原文或概述文本置放在那里，沒有自己的獨特的感受、理解、觀點，也沒有對它們的分析、論述、推理，沒有闡釋、提升的過程，說明我們的學(xué)生運用事例論證的能力不足。

比較研究法也是文學(xué)類論文中學(xué)生使用較多的研究方法，一般對兩個人物、兩部作品、兩位作者的某一點進行對比，正確的撰寫方法應(yīng)該找出兩者之間的相似性或相異性進行研究與判斷，經(jīng)過分析考查去發(fā)現(xiàn)它們的異同或內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系。但我們的學(xué)生僅僅是對兩者的各自特點加以羅列，缺少深入分析、探索出內(nèi)在聯(lián)系的過程，有的學(xué)生試圖這樣比較但卻流于膚淺，難以深入。

而理論支持這一點上又是學(xué)生們的短板，理論材料難以具體化。如2017漢本一學(xué)生的畢業(yè)論文試圖從敘述視角切入，分析夏目漱石的《我是貓》。但在論文初稿中，他將法國茲韋坦·特多洛夫的有關(guān)敘述視角的種類、內(nèi)涵、特點、利弊等進行了詳細(xì)介紹，占初稿的近二分之一篇幅，而該論文實際僅用到三種敘述視角理論中的一種相關(guān)理論，明顯存在對理論使用不當(dāng)?shù)腻e誤。還有的學(xué)生只是抽象引用理論材料，無法用自己的話對相關(guān)理論問題進行具體深入的闡述，導(dǎo)致文章表意含糊、令人費解。更多學(xué)生是不善于將理論與文本聯(lián)系起來，使得欲論述的具體實例與理論知識“貌合而神離”、“油與水不相融”。

（六）格式不規(guī)范

除了創(chuàng)新性不足、理論支撐不夠、結(jié)構(gòu)不合理、提取分論點的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等主要問題以外，學(xué)生們還會存在格式不規(guī)范這樣看似不成其問題的問題，并且是困擾師生、貫穿整個撰寫與修改的全過程。就參考文獻、腳注的格式，著作、期刊、報紙、網(wǎng)絡(luò)等不同媒體，對作者、題目、出版地點、出版社或出版物名稱、年限、月份、頁碼等，都有各自的具體規(guī)范要求。另外，每個學(xué)校院系對字體、字號、行間距、字間距、序號、頁邊距等等，都有各自的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。諸多的格式規(guī)范，對于粗心、懶散的學(xué)生來說，極易搞錯，給審稿把關(guān)的指導(dǎo)教師帶來很大的工作量。

二.改進漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫現(xiàn)狀的策略

面對學(xué)生畢業(yè)論文中在選題、材料、事例、語句、研究方法與理論等方面存在的問題，作為指導(dǎo)教師的我們很是著急，同事間經(jīng)常互相討論切磋，主動向優(yōu)秀院校的專家咨詢請教，積極尋找解決問題的方法與途徑。

（一）深入領(lǐng)會、認(rèn)真執(zhí)行教改文件

在我們最新的2021版《漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，關(guān)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的第一條就指出“立足當(dāng)?shù)?，面向?nèi)蒙古地區(qū)，培養(yǎng)……在中學(xué)或其他教育機構(gòu)從事語文教學(xué)的優(yōu)秀教師?！边@不僅表明了我們的培養(yǎng)目標(biāo)，同時指出我們師生共同努力的方向。那么，依據(jù)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)的要求，應(yīng)該著重加強基礎(chǔ)語文專業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，因為扎實的專業(yè)知識是完成畢業(yè)論文的基礎(chǔ)。近幾年，為適應(yīng)新時代基礎(chǔ)教育教師隊伍發(fā)展的新需求，漢語言文學(xué)專業(yè)正在積極實施高校、地方政府和中學(xué)“三位一體”協(xié)同育人的創(chuàng)新措施，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的漢語言文學(xué)和教師教育基礎(chǔ)理論與基本知識，通過專業(yè)實踐和教育實訓(xùn)，具有聽、說、讀、寫、思的基本能力，具有審美鑒賞力和創(chuàng)造性思維，以便順利完成全部課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫。

（二）調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)

我們可以在入學(xué)伊始，把占學(xué)生總數(shù)近10%的成績偏低的學(xué)生與剩余的其他學(xué)生分成AB兩大組，開展分組教學(xué)。在大學(xué)前兩年講授專業(yè)基礎(chǔ)課時，將A組中相鄰兩個年級的學(xué)生合在一起，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實際情況制定合適的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)計劃等，以便真正做到因材施教，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)習(xí)氣氛，互相勉勵，避免因人數(shù)過少帶來的教學(xué)資源的浪費及沉悶單一的狀態(tài)。

如果分組授課確有教師人員、授課時間、場地等教學(xué)資源不足的實際困難，那么期末結(jié)課考試時可以給總成績開根號（已經(jīng)在試用中）或采用AB兩套試卷，根據(jù)學(xué)生接受知識的實際情況適當(dāng)降低難度，以保護他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

在專業(yè)選修課程中，則將兩組學(xué)生合在一起上課，更多創(chuàng)造前者參加小組活動、課堂發(fā)言的機會，增進小組合作、語言交流、知識融合。

另外在入學(xué)分配寢室時，每一個寢室確保有一名A組的學(xué)生。一個寢室還是一個學(xué)習(xí)小組，大家吃住學(xué)習(xí)都在一起，既在情誼上便于增加友誼、團結(jié)，又在學(xué)習(xí)上促進交流、協(xié)作，以便“多幫一”共同進步。最終使學(xué)生們順利完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，保證畢業(yè)論文保質(zhì)保量的完成。

（三）指導(dǎo)工作做實做細(xì)

指導(dǎo)教師要進一步履行其職責(zé)，在學(xué)生整個撰寫論文的每一個環(huán)節(jié)上都認(rèn)真指導(dǎo)、嚴(yán)格把關(guān)。選題時引導(dǎo)學(xué)生避免從眾心理或隨心所欲，而應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)特長、興趣愛好，且提前說明其選題的利弊、難易、可能會出現(xiàn)的問題等，以便讓學(xué)生在充分思考后做出最佳的選擇。撰寫前將一些常見問題、具體要求、注意事項等一一向?qū)W生詳細(xì)說明。閱讀文獻、搜集材料是學(xué)生將想法呈現(xiàn)落地的關(guān)鍵，除了校圖書館里的紙質(zhì)、電子原著、理論著作、學(xué)術(shù)期刊外，我們指導(dǎo)教師應(yīng)事先向?qū)W生提供合適的教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)平臺，必要時為其推薦一些文獻資料。

另外，指導(dǎo)教師對學(xué)生論文進行修改時，不僅僅是糾錯：疏通語句、改正字詞，而應(yīng)盡量給學(xué)生實實在在的指點和幫助，為其寫作指明方向。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自我鞭策

引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)重視專業(yè)課尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)，并在日常的學(xué)習(xí)和生活中通過各種方法，進行鞏固練習(xí)，創(chuàng)造各種機會，加強同學(xué)之間聯(lián)系、溝通、交流，取長補短，在有限的大學(xué)四年內(nèi)最大程度的提高自己的語言文學(xué)水平，為順利完成學(xué)業(yè)及畢業(yè)論文打下堅實基礎(chǔ)。

同時，同學(xué)們還應(yīng)多多與指導(dǎo)教師聯(lián)系交流，虛心聆聽接受老師的修改建議，如選題時注意聽取導(dǎo)師的意見，不斷完善細(xì)化選題方向。其實無論是前期的選題、開題報告、搜集資料，還是中期的初稿二稿撰寫，后期的定稿、答辯，都應(yīng)與導(dǎo)師加強溝通，聽取他們的意見，及時向?qū)焻R報論文進度，遇到困難主動請教，以便順利圓滿完成畢業(yè)論文的撰寫。

（五）強化評價機制

今年我們學(xué)校第一次與知網(wǎng)合作，進入了大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）管理系統(tǒng)，開辟了一個新的畢業(yè)設(shè)計（論文）平臺。教師與學(xué)生都是實名登錄或綁定微信。該系統(tǒng)包括選題分析、師生雙選管理、過程文檔管理、答辯、成績管理和導(dǎo)出文檔等幾個主要環(huán)節(jié)。雖然我們師生都在實踐中摸索著學(xué)習(xí)使用，但該系統(tǒng)明顯使我們畢業(yè)論文評價體系的質(zhì)量提升了一個大的臺階。特別是學(xué)生的一、二、三等原始稿件及指導(dǎo)教師的審閱批注都可以及時呈現(xiàn)于平臺系統(tǒng)中，有效的促進和強化了師生間的評價過程。教師對學(xué)生的論文給予客觀、可行的評價、反饋，學(xué)生也依據(jù)指導(dǎo)教師的修改建議，迅速修正完善。師生雙方的文檔都在網(wǎng)上進行，最明顯的變化是此項工作更加的便捷、高校、節(jié)能，盡量更早地實現(xiàn)無紙化辦公的現(xiàn)代辦公模式。

此項評價體系對師生的指導(dǎo)與撰寫都起著促進、強化的作用。一方面促使指導(dǎo)教師對學(xué)生提交的論文必須及時審閱、提出意見、返回修改；另一方面也有利于學(xué)生充分意識到自己寫作中的問題，加以糾正，提升了寫作自信心。并且在今后教學(xué)評估或師范認(rèn)證時，那些對畢業(yè)論文督導(dǎo)、評價的各級校外專家可以遠程從網(wǎng)上直接進行，完成此項工作，非常方便、高效。

當(dāng)然我們的評價體系還需要不斷完善。應(yīng)將過程性評價與終結(jié)性評價相統(tǒng)一，從多個角度展開評價，如學(xué)生的寫作態(tài)度、投入程度、觀點的梳理與創(chuàng)新等都記錄到最后評價中，提高學(xué)生撰寫的積極性、主動性，以便寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

漢語言文學(xué)專業(yè)本科學(xué)生中確有一部分學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)尤其是畢業(yè)論文撰寫中存在著質(zhì)量較低、創(chuàng)新性不足等一些迫切需要解決的問題，應(yīng)該引起我們師生的高度重視。面對論題選擇與結(jié)構(gòu)框架、資料收集與整理、事例的運用與闡釋、詞語的口語化與習(xí)慣性、研究方法等方面存在的不足與弊端，我們試圖從指導(dǎo)思想、教學(xué)環(huán)節(jié)、指導(dǎo)教師和學(xué)生本身等方面尋找應(yīng)對的措施，以便我們培養(yǎng)的學(xué)生能夠自覺踐行社會主義核心價值觀，愛崗敬業(yè)、扎根基層服務(wù)邊疆，成為優(yōu)秀的人民教師。

參考文獻

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本文系呼倫貝爾學(xué)院2021年教學(xué)研究課題（項目編號：2021RSZD03）的階段性研究成果，項目負(fù)責(zé)人尚愛萍，主要參與人員：張麗霞、范忠武、李曉玲。