朱世彥

摘? 要：在初中英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于豐富英語教學(xué)內(nèi)容，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。對此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變觀念提高文化素養(yǎng)、挖掘教材豐富傳統(tǒng)文化內(nèi)容、拓寬路徑提升融合實(shí)效等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：初中英語；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；融合策略

英語是傳播人類文明成果的載體之一，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)，具有非常重要的意義。目前，部分教師由于融合意識薄弱，既不能很好地利用英語教材中的顯性文化素材，又無法充分挖掘利用隱性文化素材，不利于傳統(tǒng)文化的傳承，更不利于學(xué)生國際視野的樹立和家國情懷的培養(yǎng)。因此，初中英語教師要正確認(rèn)識當(dāng)前英語教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的缺失現(xiàn)狀，進(jìn)而積極采取有效策略，將英語教學(xué)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承有機(jī)整合起來，讓學(xué)生既能較好地習(xí)得英語知識，又能接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)的意義

1. 有助于學(xué)生形成正確的觀念

初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期。在這一階段，學(xué)生的人格頗具可塑性，他們鑒別是非的能力較弱，很容易受到外界的影響。對初中生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，使其接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的儒家思想和禮儀文化等內(nèi)容的熏陶，有助于學(xué)生形成正確的價值觀。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)深度融合，有利于糾正學(xué)生的錯誤觀念，塑造學(xué)生正確的價值觀。

2. 有利于傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語，對西方的傳統(tǒng)節(jié)日、社會文化、習(xí)慣禮儀等有了一定的了解。然而，部分學(xué)生卻無法用英語介紹我國的傳統(tǒng)節(jié)日，更不會用英語表達(dá)唐詩、宋詞等優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在初中英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，有效緩解這種“文化逆差”現(xiàn)象，助力中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效傳播。

3. 有利于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感

中華文化博大精深，是中華文明的重要組成部分，也是中華民族的精神命脈。通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，學(xué)生能夠感受傳統(tǒng)文化的魅力，能進(jìn)一步堅定文化自信。在英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，能夠讓學(xué)生在中西方文化的對比中，認(rèn)識中華文化的博大精深，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、成就感和責(zé)任心。

4. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

初中英語教學(xué)不僅要傳授語言知識，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該在英語教學(xué)中積極融入傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生學(xué)會用英語傳承傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)文化走向世界，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

二、融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化存在的問題

1. 教師中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識儲備不足

部分教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了解不多，傳統(tǒng)文化知識儲備不足，在英語課堂教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的能力缺乏，在教學(xué)中無法引經(jīng)據(jù)典，當(dāng)涉及傳統(tǒng)文化時，表現(xiàn)得捉襟見肘，致使傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中處于邊緣化位置。還有部分教師未能充分認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的重要性，不注重在英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2. 教師未能利用教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源

現(xiàn)行初中英語教材中新增了許多時代性元素，內(nèi)容更加豐富，語言表達(dá)也更加富有趣味性，更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，并且在教材中有很多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源。但是，部分教師未能深入研讀教材，忽視了教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源。課堂教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的缺失，不利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播。

3. 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合路徑單一

在初中英語教學(xué)中，部分教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教學(xué)只是照本宣科，讓學(xué)生誦讀相關(guān)的單詞，并未將傳統(tǒng)文化融入教學(xué)的各環(huán)節(jié)，單一地講述或朗讀，缺乏趣味性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不高，不利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與傳播。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的融合

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高文化素養(yǎng)

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。在初中英語教學(xué)中，教師肩負(fù)著傳授英語知識、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的雙重使命。目前，由于部分教師自身的傳統(tǒng)文化知識儲備量不足，對傳統(tǒng)文化缺少清晰認(rèn)知，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的融合效果并不理想。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確認(rèn)識傳統(tǒng)文化的重要性，不斷豐厚自己的文化素養(yǎng)，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)相融合奠定基礎(chǔ)。

第一，豐富傳統(tǒng)文化知識儲備。教師要利用課余時間多閱讀與傳統(tǒng)文化相關(guān)的書籍，了解書法、繪畫、民風(fēng)民俗、戲曲等傳統(tǒng)文化，或者多觀看一些有關(guān)經(jīng)典文化的綜藝節(jié)目，豐富傳統(tǒng)文化知識儲備，切實(shí)提高自身文化素養(yǎng)?！吨袊娫~大會》這一節(jié)目展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語言文字之美、詩詞造詣之精，更體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在歷史長河中賦予人們的文化自信。通過觀看此類節(jié)目，在放松身心的同時，能夠增進(jìn)對傳統(tǒng)文化的理解與掌握。學(xué)校還可以邀請國學(xué)大師、專家等開設(shè)傳統(tǒng)文化講座，或是采取區(qū)域教研、主題教研、課例展示、項目研究等多種形式，豐富教師的傳統(tǒng)文化知識儲備，也可以選派英語教師外出考察學(xué)習(xí)，聆聽專題講座，觀摩名師課堂，夯實(shí)傳統(tǒng)文化功底，提高自身文化素養(yǎng)。

第二，增強(qiáng)傳統(tǒng)文化融合意識。英語學(xué)習(xí)不僅是文化輸入，更是文化輸出。教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，積極滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生學(xué)會用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走向世界。在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地將傳統(tǒng)文化融入其中，增強(qiáng)傳統(tǒng)文化融合意識。例如，人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“人教版教材”）九年級全一冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”中 Section A部分涉及我國的傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”的相關(guān)內(nèi)容，教師可以由此向?qū)W生介紹春節(jié)的由來，講述與春節(jié)有關(guān)的美食、故事、詩詞等，進(jìn)而使學(xué)生對春節(jié)相關(guān)的傳統(tǒng)文化有更深入的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情，增強(qiáng)學(xué)生對中華文化認(rèn)同感，積極傳播傳統(tǒng)文化，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2. 深入挖掘教材，豐富傳統(tǒng)文化元素

第一，充分挖掘教材。教材是教師教學(xué)的依據(jù)，也是傳播傳統(tǒng)文化的載體。教師不僅要對英語課程體系了然于心，還要深入研讀教材，充分挖掘教材中涉及的傳統(tǒng)文化資源，并將中西方文化相結(jié)合，進(jìn)行比對式教學(xué)，為學(xué)生的跨文化交際奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)人教版教材七年級上冊Unit 1“My names Gina.”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究中西方國家的名字書寫的差異。由于文化背景不同，中西方人名的書寫順序也不同。在漢語中一般都是姓氏在前，名在后，而英語中卻相反，先是名后是姓氏。在課堂教學(xué)中，通過中西方文化進(jìn)行對比，以增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，樹立多元文化觀念，提高學(xué)生的跨文化交際能力，為弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。

第二，適當(dāng)整合教材。教材是學(xué)生獲得文化知識的主要素材。對教材進(jìn)行適當(dāng)改編、整合，是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)的重要路徑。教師要深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展、延伸教材中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化因素，與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中了解更多的傳統(tǒng)文化，認(rèn)同傳統(tǒng)文化。例如，人教版教材九年級全一冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”中Section A 3a部分的“Full Moon，F(xiàn)ull Feelings”這篇文章講述了“后羿射日”和“嫦娥奔月”兩個神話故事。教師可以以此為契機(jī)，為學(xué)生拓展講述“吳剛伐桂”“玉兔搗藥”等神話故事，并引出中國傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)。然后講述中秋節(jié)的由來、與中秋節(jié)有關(guān)的傳說及各地過中秋節(jié)的習(xí)俗，并讓學(xué)生展示有關(guān)中秋節(jié)的詩詞。這樣適當(dāng)整合教材，在潛移默化中滲透了傳統(tǒng)文化，拓寬了學(xué)生的文化視野，為學(xué)生積累傳統(tǒng)文化提供了途徑。

第三，豐富教學(xué)板塊。教師在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)增加一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的課堂活動，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生在活動中了解傳統(tǒng)文化。例如，在教學(xué)人教版教材八年級下冊Unit 9“Have you ever been to a museum？”中Section B部分時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察長城、故宮、兵馬俑、鳥巢的圖片，它們是傳統(tǒng)文化中名勝古跡的代表，體現(xiàn)了中國人民的智慧和力量。教師可以進(jìn)行進(jìn)一步拓展，引出長江三峽、桂林山水、蘇州園林、杭州西湖等名勝古跡，組織學(xué)生圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行句型練習(xí)。在一問一答中，可以有效提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的感知度和敏感性。

3. 拓寬融合路徑，提升傳統(tǒng)文化融合實(shí)效

為了提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，教師在英語課堂教學(xué)中要善于從多渠道融入傳統(tǒng)文化，切實(shí)提高傳統(tǒng)文化融合效果。

第一，創(chuàng)設(shè)口語交際情境，積極融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)習(xí)語言的最終目的在于交流。為此，教師要善于創(chuàng)設(shè)口語交際情境，讓學(xué)生在情境交流中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。例如，人教版教材八年級上冊Unit 8“How do you make a banana milk shake？”中Section B 2e部分旨在讓學(xué)生了解我國不同傳統(tǒng)節(jié)日的飲食文化，元宵節(jié)的湯圓、端午節(jié)的粽子、中秋節(jié)的月餅等，由此還可以拓展到各地的美食，如蘭州的牛肉面、云南的過橋米線、武漢的熱干面等。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論探究，交流對我國傳統(tǒng)節(jié)日和各地傳統(tǒng)美食的看法，然后進(jìn)行口語訓(xùn)練：“Which traditional festival do you like best？”“I like the Mid-Autumn Festival best，because there are my favourite mooncakes.”這樣，讓學(xué)生在口語交際中表達(dá)與傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)一步體驗(yàn)和感悟傳統(tǒng)文化，不僅使學(xué)生熟練掌握了課文的重點(diǎn)句型，還豐富了學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識。

第二，在閱讀中融入傳統(tǒng)文化。目前，大部分教師在閱讀教學(xué)中過多關(guān)注詞匯和語法知識，而忽視了傳統(tǒng)文化的滲透，學(xué)生無法深入了解教材中出現(xiàn)的傳統(tǒng)文化，更難以用英文來表達(dá)傳統(tǒng)文化?；诖耍處熢陂喿x教學(xué)中要深入挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識，適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生在英語閱讀中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。例如，在教學(xué)人教版教材八年級上冊Unit 5“Do you want to watch a game show？”中Section B 3a這部分的內(nèi)容時，教師可以圍繞花木蘭這一巾幗英雄形象，向?qū)W生介紹歷史上更多英雄人物的故事，如文天祥、岳飛、鄭成功、霍去病等，讓學(xué)生在閱讀中感受歷史英雄的人格魅力，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，傳承歷史人物精神。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀中英文對照版的《弟子規(guī)》《論語》《三字經(jīng)》等國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，豐富學(xué)生的英語詞匯量，讓傳統(tǒng)文化伴隨學(xué)生健康成長。

第三，在英語寫作中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。縱觀近幾年的高考英語全國卷的書面表達(dá)考查了與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的話題，而且考查視角在逐年拓寬。2015年高考英語全國Ⅱ卷書面表達(dá)的主題是陪老人過重陽節(jié)，2017年高考英語全國Ⅰ卷書面表達(dá)的主題是教英國朋友學(xué)習(xí)漢語，2017年高考英語全國Ⅱ卷書面表達(dá)的主題是參觀中國剪紙藝術(shù)展，2019年高考英語全國Ⅰ卷書面表達(dá)的主題是倫敦美術(shù)館要舉辦中國畫展覽。由此可見，高考也在逐漸加強(qiáng)對學(xué)生文化素養(yǎng)的考查。此時，教師要有意識地將傳統(tǒng)文化融入平時的寫作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行相關(guān)表達(dá)。例如，在教學(xué)人教版教材八年級上冊Unit 8“How do you make a banana milk shake？”中Section B 2e部分的內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)：假如你叫王亮，你的英國筆友Jack對中國傳統(tǒng)節(jié)日非常感興趣，他很想了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，請你向他介紹你最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，介紹節(jié)日的由來或者相關(guān)故事，并說說你喜歡這個節(jié)日的原因。這樣長期堅持，不僅能提高學(xué)生的寫作水平，還能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

第四，開展豐富的主題活動，在活動中滲透傳統(tǒng)文化。我國古代的神話故事、寓言故事是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有豐富的文學(xué)價值和豐厚的思想內(nèi)涵。教師可以舉辦“英語故事會”，要求學(xué)生用英語講述我國古代的神話故事、寓言故事，讓學(xué)生在故事講解中體會傳統(tǒng)文化的魅力。教師還可以開展“英語手抄報”比賽，讓學(xué)生用英語介紹與我國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的習(xí)俗和美食文化等，讓學(xué)生在活動中傳承傳統(tǒng)文化，真正將傳統(tǒng)文化的種子埋在學(xué)生的心靈深處。

除此之外，適當(dāng)在各教學(xué)環(huán)節(jié)利用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中常用的教學(xué)輔助手段。在初中英語教學(xué)中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，將英語教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容以圖片、文字、視頻等形式展示出來，讓學(xué)生直觀地了解傳統(tǒng)文化。這樣不僅可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性。

總之，在初中英語教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，認(rèn)真研讀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，提高自身文化素養(yǎng)，深度挖掘教材內(nèi)容，豐富中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，積極拓寬融合路徑，讓學(xué)生在學(xué)好英語的同時，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信。

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