李忠琴

摘要：思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語單元教學(xué)中，能夠?qū)⒂⒄Z知識的相互隸屬關(guān)系與層級表現(xiàn)出來，學(xué)生在思維導(dǎo)圖制作的過程中，能夠自主完成單元知識的整合與構(gòu)建，得到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用已經(jīng)成為英語單元教學(xué)組織的重要途徑?；诖?，本文將探究思維導(dǎo)圖在初中英語單元教學(xué)中應(yīng)用的途徑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中;英語單元救學(xué)

單元教學(xué)是一種以主題為引領(lǐng)的教學(xué)模式，在單元教學(xué)中教師需要圍繞具體主題意義開展教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在真實情境中進(jìn)行英語感知、體驗、學(xué)習(xí)、表達(dá)與交流，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。而思維導(dǎo)圖能夠以導(dǎo)圖形式展示英語單元內(nèi)部知識的聯(lián)系，是一種可視化的教學(xué)與學(xué)習(xí)策略，在輔助學(xué)生進(jìn)行思考上發(fā)揮著重要的作用，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語單元教學(xué)中積極的現(xiàn)實意義。因此，廣大英語教師必須對思維導(dǎo)圖在英語單元教學(xué)中應(yīng)用的途徑進(jìn)行探究，切實推進(jìn)高效英語單元教學(xué)課堂的構(gòu)建。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展單元詞匯學(xué)習(xí)

詞匯是英語單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有熟練掌握英語詞匯才能保障英語單元教學(xué)的實際效益。但是，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，死記硬背是單詞教學(xué)的主要形式，大多數(shù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中難以通過思維的發(fā)展掌握單詞之間的聯(lián)系與區(qū)別，學(xué)生的英語閱讀與寫作也相對不順暢。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語單元詞匯學(xué)習(xí)中能夠推進(jìn)單元英語單詞的整合，使學(xué)生能夠針對具體單詞進(jìn)行思維的發(fā)散，并進(jìn)行單詞網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。在這個過程中，學(xué)生既能夠準(zhǔn)確記憶單元詞匯，還能夠通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建鞏固所學(xué)詞匯理清同一單詞的多重含義、明確相似單詞的不同之處，保持學(xué)生英語單詞記憶的系統(tǒng)性與邏輯性”。例如，在圍繞“Wheredidyougoon vacation？”一單元開展詞匯學(xué)習(xí)的過程中，就可以組織學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，讓學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中能夠以點帶線、以線帶面，切實豐富學(xué)生的英語知識積累。教師首先要進(jìn)行主題中心詞的確立，然后圍繞主題詞進(jìn)行延伸拓展，最終進(jìn)行英語知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，有效加深學(xué)生對英語單詞的記憶。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖組織單元語法學(xué)習(xí)

語法是英語教學(xué)的重點與難點，英語語法學(xué)習(xí)的開展要求學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N英語語法進(jìn)行整體把握，確保語法知識的系統(tǒng)性使學(xué)生能夠調(diào)動內(nèi)部脈絡(luò)清晰的語法系統(tǒng)中的語法知識組織英語寫作、進(jìn)行表達(dá)交流。但學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以對語法知識進(jìn)行整體把握，語法知識相對分散。而將單元教學(xué)應(yīng)用到英語語法教學(xué)中能夠通過構(gòu)建完善、系統(tǒng)的語法體系降低語法知識的理解難度，使英諾語法知識點能夠一目了然。因此，教師要強化思維導(dǎo)圖在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用，用思維導(dǎo)圖對英語單元內(nèi)的語法知識進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，強化學(xué)生語法知識的整合與建構(gòu)，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，教師在圍繞“Where people have robots？”一單元組織語法學(xué)習(xí)的過程中，就可以借助思維導(dǎo)圖開展語法學(xué)習(xí)，以“will”為中心進(jìn)行英語語法知識的拓展，讓學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖的制作熟練掌握“What will something be like？"“Wil there be...#“Someonewill...”句式的用法，掌握“willbe”語法要點，學(xué)會一般將來時的應(yīng)用方式，提升英語語法學(xué)習(xí)的實際效益。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化單元寫作學(xué)習(xí)

英語寫作是英語知識應(yīng)用的重要形式，在檢驗學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效上發(fā)揮著重要的作用。寫作教學(xué)的開展需要學(xué)生全方位調(diào)動英語詞匯知識與英語語法知識，并將自身的情感、觀念與態(tài)度以英語的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。因此，教師在組織單元寫作教學(xué)時，可以強化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制的過程中得到寫作基本知識的豐富，掌握確定寫作中心、串聯(lián)寫作要點與如何生動表達(dá)的方式，讓學(xué)生能夠依托思維導(dǎo)圖掌握語句變換的方法，有效提升學(xué)生的英語寫作能力，使學(xué)生能夠?qū)懗鰞?nèi)涵豐富、語言流暢、表達(dá)規(guī)范的英語作文。例如教師在圍繞“Imgoingtogtudycomputerscience”這一主題開展寫作教學(xué)的過程中，就可以通過思維導(dǎo)圖的制作讓學(xué)生明確利用一般將來時表達(dá)即將要做的事情的具體方式，讓學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖的制作掌握英語寫作要點，切實促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，隨著課程改革的深人，單元教學(xué)的優(yōu)勢也逐漸顯現(xiàn)出來。教師要認(rèn)識新課改背景下開展單元教學(xué)的積極意義，明確思維導(dǎo)圖是企業(yè)英語單元教學(xué)的重要形式，在立足學(xué)生實際的基礎(chǔ)上強化思維導(dǎo)圖在單元教學(xué)中的應(yīng)用，組織學(xué)生夯實英語單詞、熟記單元語法知識、理清單元文章脈絡(luò)，有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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