初中名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略

楊紅英

摘 要 書，是人類進(jìn)步的階梯；讀，是增長見識的手段。讀書對青少年學(xué)生的成長發(fā)展有著極為重要的推動作用。鑒于此，本文以人教版初中語文七年級下冊教材第三單元中的名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》為例，對初中生自主閱讀學(xué)習(xí)的語文教學(xué)策略，提出了優(yōu)選讀物、巧用方法、日積月累、學(xué)思踐悟的思考與建議，旨在讓學(xué)生真正理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 初中語文 名著導(dǎo)讀 《駱駝祥子》 教學(xué)策略

《駱駝祥子》是老舍的代表作。本書描寫了人力車夫——祥子這一小人物的一生，投射了作者對底層勞動人民生存狀況的關(guān)注與同情。人教版初中語文教材七年級下冊第三單元設(shè)置了《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀任務(wù)。學(xué)生已具備一定的自主閱讀能力，掌握了默讀、精讀與跳讀等閱讀方法，這為學(xué)生閱讀名著打好了基礎(chǔ)。因此，在《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀中，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上，并要結(jié)合本單元的導(dǎo)讀要求，讓學(xué)生學(xué)會熟讀精思，圈點(diǎn)批注，感受小人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

一、優(yōu)選讀物，注重閱讀品味

讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的前提是在“讀好書”中認(rèn)識到“讀書好”?！恶橊勏樽印肥侨私贪娉踔姓Z文教材指定的名著閱讀內(nèi)容，面向的是全體學(xué)生。學(xué)生個體差異性較大，如何讓每位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)從“讀好書”到“讀書好”，再到“好讀書”的認(rèn)知過渡呢？對此，教師可從寓教于樂的教學(xué)思想出發(fā)，應(yīng)用選擇性閱讀教學(xué)策略，將《駱駝祥子》中最能調(diào)動學(xué)生興趣的片段篩選出來，引領(lǐng)學(xué)生漸入閱讀的佳境，從而展開主動閱讀、深度閱讀。

《駱駝祥子》的故事情節(jié)跌宕起伏，一波三折，不僅描寫了祥子從可愛誠實(shí)的青年變成麻木潦倒的行尸走肉的過程，同樣還描寫了祥子周圍的人物，繪制了一副極具老北京風(fēng)情的世態(tài)圖。小說語言極具特色，特別是人物之間的對話更是活靈活現(xiàn)。在閱讀文本的過程中，讀者仿佛能看到祥子、虎妞、劉四等角色躍然紙上。對此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》時，就可以此為切入點(diǎn)，為學(xué)生播放一段《駱駝祥子》的電影片段，并將對應(yīng)的小說文字展示給學(xué)生，讓學(xué)生以圖文結(jié)合的方式為人物配音，讓學(xué)生在配音的過程中細(xì)致揣摩主人公的心理與性格特點(diǎn)，以此將學(xué)生逐步引領(lǐng)到閱讀的佳境之中，以形成“讀書好”的積極閱讀心理。在此基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合小說題目《駱駝祥子》向?qū)W生提問，“祥子是主人公，但為什么小說題目叫《駱駝祥子》？祥子身上發(fā)生了怎樣的故事？從電影中我們可以看到祥子從光明逐漸墜入黑暗，變成了一個麻木潦倒的行尸走肉，祥子到底遇到了什么事才變成這樣？”以問題驅(qū)動學(xué)生展開名著閱讀，主動運(yùn)用精讀、跳讀、默讀等名著閱讀經(jīng)驗(yàn)展開選擇性閱讀，并逐漸養(yǎng)成善抓重點(diǎn)的閱讀習(xí)慣。

二、巧用方法，增強(qiáng)閱讀效率

閱讀是一種利用語言信息，獲得見識增長、思維發(fā)展、陶冶情操的審美活動。因此，為讓初中生從《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀中獲得更為深刻的閱讀體驗(yàn)，教師要秉持“授人以魚不如授人以漁”的教育理念，讓學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀。

人教版語文教材給出了《駱駝祥子》深度閱讀的有效方法，即圈點(diǎn)與批注。這是本單元重要的語文要素之一。對此，教師要以此為依據(jù)，讓學(xué)生利用這一讀書方法，展開《駱駝祥子》的自主閱讀。

在應(yīng)用圈點(diǎn)批注法閱讀《駱駝祥子》時，需著重注意以下四點(diǎn)（見表1）。

三、日積月累，獲取閱讀經(jīng)驗(yàn)

對于初中生的語文學(xué)習(xí)來說，閱讀最大的作用促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。因此，為了發(fā)揮名著導(dǎo)讀的教學(xué)價值，教師就要引導(dǎo)學(xué)生善于積累。

《駱駝祥子》的語言特點(diǎn)極為豐富，老舍在這篇小說中極具創(chuàng)造性地使用了北京的口語，為通俗、樸素的文字增添了別具一格的親切之味，讓人一讀就能感受到撲面而來的北京風(fēng)味。對此，教師可讓學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注讀書法將小說中極具特色的語言文字勾畫標(biāo)注出來，并根據(jù)自己的圈點(diǎn)批注整理成讀書筆記，展開一周一次的讀書筆記交流活動。讓學(xué)生通過閱讀其他同學(xué)讀書筆記的方式，獲得嶄新的讀書思路、豐富的閱讀體驗(yàn)、多元的閱讀感悟。如此，不但能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累與豐富，學(xué)生的閱讀情緒也會在交換讀書筆記的過程中而得到充分的調(diào)動與激發(fā)，其思維能力與閱讀素養(yǎng)的發(fā)展也就水到渠成了。

四、學(xué)思踐悟，發(fā)展閱讀素養(yǎng)

讀書有三到，即心到、眼到、口到。閱讀與思考之間有著千絲萬縷的必然聯(lián)系，深思熟慮是實(shí)現(xiàn)深度閱讀的捷徑；反過來，閱讀能促進(jìn)深思熟慮。學(xué)生的閱讀素養(yǎng)便是在讀與思中獲得源源不斷的動力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展與提升。因此，教師可以通過設(shè)置專題探究或項(xiàng)目任務(wù)的方式，將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)、深度思考、實(shí)踐應(yīng)用緊密聯(lián)結(jié)起來。

例如，專題一：“祥子”人物小傳。專題二：老北京“洋車夫”行當(dāng)探究。專題三：《駱駝祥子》里的“京味兒”。

讓學(xué)生從以上專題中任選其一展開項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，通過專題一的探究，學(xué)生可以對祥子的一生形成深刻的認(rèn)識，并通過深度討論分析出造成祥子悲劇的原因；通過專題二的探究，學(xué)生可通過自主查閱資料更為全面地了解北京洋車夫這個行業(yè)的狀況，并從這個角度對書中人物、內(nèi)容進(jìn)行梳理；通過專題三的探究，學(xué)生則會更為細(xì)致入微地體會與感悟《駱駝祥子》中的“京味兒”。

總而言之，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人?！痹趯W(xué)生自主閱讀中，教師要扮演好擺渡者與傳道者的角色，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展受益終身的閱讀能力。教師要采取科學(xué)的引導(dǎo)方法，將學(xué)生領(lǐng)到名著閱讀的正道上來，讓學(xué)生在書海中盡情遨游、自由探索，得到心靈的洗滌、思想的升華，發(fā)展終身受益的閱讀素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：甘肅天水市武山縣渭北初級中學(xué)]