劉舒鈺 王欣怡 朱以財(cái)

摘 要：大中小學(xué)思政課一體化是現(xiàn)階段我國教育教學(xué)工作改革的重點(diǎn)項(xiàng)目。作為“準(zhǔn)教師”的師范生，在大學(xué)與中、小學(xué)學(xué)段的銜接中起到橋梁作用。教師教育課程是高校師范生培育的重要載體，其育人實(shí)效對師范生的影響尤為深遠(yuǎn)。本文以教師教育課程中對紅色資源的運(yùn)用為例，分析大中小思政課一體化背景下教師教育課程面臨的育人困境，探索“突圍”與“破局”之法，提升教師教育課程的育人實(shí)效。

關(guān)鍵詞：大中小學(xué)思政課一體化 教師教育課程 紅色資源 師范生

一、推動紅色資源有機(jī)融入教師教育課程的意義

（一）在傳承紅色基因中培育時(shí)代新人的需要

黨的二十大報(bào)告中明確提出，要辦好人民滿意的教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。［1］這是黨的二十大立足新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，對我國教育提出的科學(xué)擘畫，更是對教師隊(duì)伍建設(shè)賦予的崇高新使命。

大中小學(xué)思政課一體化是當(dāng)前我國教育改革的重要內(nèi)容，是回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”時(shí)代三問的重大戰(zhàn)略部署。作為“準(zhǔn)教師”的師范生，是推進(jìn)教育改革的生力軍，在大中小學(xué)的學(xué)段銜接中起到橋梁作用。因此，提高大中小學(xué)思政課一體化的育人實(shí)效，關(guān)鍵是要提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。教師教育課程作為培養(yǎng)未來教師的重要陣地，對師范生培養(yǎng)影響深遠(yuǎn)。是以，提高教師教育課程的教學(xué)質(zhì)量，橫向探索其中的德育內(nèi)涵，縱向挖掘其中的德育深度，切實(shí)做到與思政課同向同行、協(xié)同育人，破解學(xué)科教育與師范教育之間的“兩張皮”困局，是新時(shí)代構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化對教師教育課程提出的新要求。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，紅色基因就是要傳承。傳承紅色基因，德育是較為直接的載體。把蘊(yùn)含著充沛育人因子的紅色資源與教師教育課程相融合，是提高師范生理想信念、優(yōu)化師范生培育環(huán)節(jié)、強(qiáng)化育人實(shí)效性的重要途徑。教師教育課程將紅色精神傳遞到師范生心靈深處，引發(fā)學(xué)生共鳴，讓其吃透、吃活，在其走上三尺講臺后，能夠以教師的身份向?qū)W生繼續(xù)傳遞這份共鳴，將紅色精神講活、講好，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程的動態(tài)延續(xù)，真正做到賡續(xù)紅色血脈、傳承英雄力量，是新時(shí)代教師教育課程改革創(chuàng)新的必然趨勢。

綜上所述，紅色資源既包括物質(zhì)文化遺產(chǎn)，又蘊(yùn)含精神文化層面，是革命戰(zhàn)爭、社會主義建設(shè)以及改革開放時(shí)期對先輩們英勇事跡、偉大精神的高度凝練和升華，在育人功能上集思想教育、政治教育和道德教育于一體。在教師教育課程中用好紅色資源，是引導(dǎo)師范生切實(shí)理解中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民從站起來、富起來到強(qiáng)起來的奮斗歷史，體會先輩精神的強(qiáng)大力量的重要途徑之一，有利于實(shí)現(xiàn)紅色資源在各學(xué)段的充分利用和有機(jī)銜接，進(jìn)一步反哺大中小學(xué)紅色育人聯(lián)動體的搭建［2］，最終有力助推大中小學(xué)思政課一體化的構(gòu)建。

（二）夯實(shí)師范生愛國情感，激發(fā)強(qiáng)業(yè)報(bào)國內(nèi)生動力的需要

歷史是最好的教科書。紅色資源承載著中國共產(chǎn)黨波瀾壯闊的革命史、百折不屈的奮斗史，是中國共產(chǎn)黨精神譜系的縮影［3］，是教育廣大青年學(xué)生在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代洪流中踔厲奮發(fā)、勇毅前行的重要素材。在教師教育課程中有意識地引導(dǎo)師范生把黨苦難輝煌的過去、日新月異的現(xiàn)在、光明宏大的未來貫通起來，領(lǐng)悟中國共產(chǎn)黨發(fā)展的邏輯道理，增強(qiáng)對黨的信心和對黨的信念，堅(jiān)定不移跟黨走，才能夠做到以史鑒今，汲取智慧、凝聚力量，不斷提高自身的思想政治素質(zhì)和科學(xué)修養(yǎng)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)與工作中迎難而上、破題解難，成長為合格優(yōu)秀的社會主義建設(shè)接班人。

歷史也是最好的清醒劑。習(xí)近平總書記曾在座談會上寄語青年人：“要以國家富強(qiáng)、人民幸福為己任，胸懷理想、志存高遠(yuǎn)，投身中國特色社會主義偉大實(shí)踐，并為之終生奮斗?！敝袊伯a(chǎn)黨之所以能夠從篳路藍(lán)縷逐漸發(fā)展并日漸壯大起來，在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢的道路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)，歸根到底是始終堅(jiān)持“從群眾中來到群眾中去”的群眾路線，始終站在人民的立場上，為了人民而奮斗。類型多樣、內(nèi)容豐富的紅色資源正是中國共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)中華民族為國家謀發(fā)展、為人民謀幸福的真實(shí)寫照，能夠有效抵御隱蔽性高、危害性強(qiáng)、迷惑性高的歷史虛無主義的侵襲。因此，將紅色資源有機(jī)融入教師教育課程，在教師教育課程中用好紅色資源，有助于引領(lǐng)師范生加深對中國共產(chǎn)黨的認(rèn)識，理解中國共產(chǎn)黨為什么“能”，馬克思主義為什么“行”，社會主義為什么“好”；能夠有效激發(fā)師范生向革命先輩學(xué)習(xí)的動力，深刻理解人民才是歷史的創(chuàng)造者，強(qiáng)化政治認(rèn)同，進(jìn)一步喚起學(xué)生內(nèi)心對祖國的深深依戀，夯實(shí)師范生的愛國情感，提高強(qiáng)業(yè)報(bào)國的內(nèi)生動力，努力成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人，讓青春在為祖國、為民族、為人民、為人類的不懈奮斗中綻放絢麗之花。

二、教師教育課程中紅色資源的育人困境分析

（一）紅色資源運(yùn)用流于表面，冷熱不均

在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的背景下，紅色資源應(yīng)依據(jù)大中小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和成長成才的需求，在統(tǒng)籌紅色資源教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做到遵循各學(xué)段的教育教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)螺旋遞進(jìn)的形式。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，紅色資源在大中小學(xué)課程中的運(yùn)用特點(diǎn)表現(xiàn)為“焦點(diǎn)熱、周邊冷”，主要集中在時(shí)下熱點(diǎn)與典型紅色案例，與課程內(nèi)容聯(lián)系不足，與其他學(xué)段銜接不夠；在運(yùn)用方式上呈單一化、扁平化，大多數(shù)教師停留在講課時(shí)的淺顯補(bǔ)充，少部分教師愿意組織學(xué)生參加主題演講與征文或主題研學(xué)（參觀遺址、博物館、紀(jì)念館等），對不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和接受能力考慮不到位，這在高校教師教育課程的實(shí)踐中尤為顯著。

針對師范生進(jìn)行的紅色教學(xué)，應(yīng)靈活選用合適恰當(dāng)?shù)募t色資源，在與上一學(xué)段銜接好的基礎(chǔ)上從認(rèn)知層面向行動層面遞進(jìn)，重在引導(dǎo)學(xué)生做到“知行合一”。大多數(shù)教師教育者對紅色資源的運(yùn)用方式在橫向上趨于狹窄、形式雷同，多是“為了用而用”，缺少對學(xué)生興趣與實(shí)際教學(xué)效果的考量；在縱向上流于表面，缺乏對紅色資源融入課程的實(shí)際要求進(jìn)行探究與挖掘，德育實(shí)效性低。

（二）紅色資源融合方式泛化，共情力弱

研究發(fā)現(xiàn)，教師教育課程與紅色資源的融合不夠緊密深入，偏重書本理論學(xué)習(xí)，使課程無法引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，學(xué)生不能很好地將自身代入真實(shí)的歷史情境中感受先輩的偉大精神，缺乏對黨的艱苦奮斗史的高度認(rèn)同，不利于從中汲取智慧、獲得奮發(fā)向上的動力。

紅色資源是“活”的教材，創(chuàng)新融合方式，激發(fā)“活”教材的生動性與生命力，是“融”之有效的關(guān)鍵。我國的紅色資源是一座璀璨珍貴的寶庫，數(shù)量眾多、類型廣泛是優(yōu)勢，但在實(shí)際運(yùn)用中也體現(xiàn)出了一些不足：一是在梳理和整合上具有一定難度，尚未完全形成系統(tǒng)的紅色資源庫，這對螺旋遞進(jìn)式地運(yùn)用紅色資源以鏈接大中小學(xué)思政課一體化造成了一定的阻礙；二是內(nèi)容的多樣性導(dǎo)致融入方式泛化，趨向?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與紅色基因簡單相加，卻不注重引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)同、傳承，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致紅色資源在教師教育課程中無法完全凸顯出自身所具備的引領(lǐng)特色與針對性、實(shí)效性。

人力整合梳理復(fù)雜眾多的紅色資源耗時(shí)耗力效率低下，傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥單一難以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，但隨著信息技術(shù)的逐漸成熟，現(xiàn)代教育技術(shù)也日趨成熟，為紅色資源的梳理整合提供了更多的便捷，為紅色資源的運(yùn)用落實(shí)提供了更多的形態(tài)。也就是說，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，是有效整合紅色資源、靈活進(jìn)行教育教學(xué)、提高紅色資源在教師教育課程中育人實(shí)效的一條重要途徑。

（三）育人主體重視專業(yè)技能培養(yǎng)，紅色底蘊(yùn)薄

長期以來，專業(yè)課程和思政課程各自為政的思想在大部分一線教師心中根深蒂固。在教學(xué)過程中，專業(yè)課教師更關(guān)注學(xué)生知識的掌握，重視學(xué)生技巧與能力的提升，堅(jiān)持立德樹人僅是思政課教師的教學(xué)任務(wù)，將課程目標(biāo)聚焦在提升師范生專業(yè)知識、專業(yè)能力與實(shí)踐智慧三方面，教學(xué)實(shí)際趨向單一化、功利化，缺乏在教育教學(xué)中運(yùn)用紅色資源的理念與水平，淡化了課程中所具有的人文屬性與社會屬性，降低了課程的思維高度與情感深度，忽視了對師范生在人生導(dǎo)向、職業(yè)道德、價(jià)值觀念等方面的正確引導(dǎo)。

紅色資源是一種可利用性強(qiáng)的教育資源，高度符合教師教育課程本身對未來教育者所具有的價(jià)值導(dǎo)向。大中小學(xué)思政課一體化要求各級各類課程“守好一段渠，種好責(zé)任田”，這也就需要教師教育者在多而雜的紅色資源中深入探索挖掘，提煉出與本階段課程真正契合的育人因子，對師范生開展具有較好代入感的教學(xué)活動或是相應(yīng)的實(shí)踐活動，真正從內(nèi)心打動學(xué)生、增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能，進(jìn)而深化學(xué)生內(nèi)心對黨的艱苦奮斗史的認(rèn)同。

三、大中小學(xué)思政課一體化背景下教師教育課程的優(yōu)化路徑探索

教師教育課程是高校師范生成長成才的根本途徑，是教師培養(yǎng)專業(yè)化的具體手段，因此也是教師隊(duì)伍整體蓬勃發(fā)展的重要鋪墊，很多時(shí)候被界定為充滿實(shí)踐智慧的技能型課程。在此背景下，優(yōu)化教師教育課程的育人實(shí)效，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，是建設(shè)大中小學(xué)思政課一體化的必由之路。

（一）挖掘育人因子，用好紅色資源

紅色文化是革命先輩崇高理想的重要載體，是新時(shí)代德育的寶貴資源。我國地域的廣度、人口的密度決定了紅色資源的數(shù)量眾多、類型復(fù)雜，與課程教學(xué)的融合難度較大。這也就需要教師積極主動挖掘紅色資源的育人因子，把紅色資源用活、用好。［4］高校教師作為教師教育課程的主導(dǎo)者，應(yīng)以大學(xué)生為中心，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，主動對紅色資源進(jìn)行分析探索，深入挖掘紅色資源在專業(yè)課程中的有效切入點(diǎn)，有目的、有梯度地將紅色資源中的育人因子融入教師教育課程，通過“潤物無聲”的方式引導(dǎo)師范生理解吸收消化課程內(nèi)容，激發(fā)師范生對紅色資源的探究興趣，讓德育內(nèi)容入腦、入心、入魂，真正做到內(nèi)化于心、外化于行，幫助師范生在日后走上教學(xué)崗位時(shí)亦能做到運(yùn)用自如，提高紅色資源在教師教育課程中的育人實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)紅色資源育人實(shí)效的動態(tài)延續(xù)。

（二）用好新興技術(shù)，提升育人效果

現(xiàn)代教育技術(shù)是眾多先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的集合，能夠運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)基于紛繁蕪雜的紅色資源整合出科學(xué)、系統(tǒng)、有效的專門資源體系，能夠運(yùn)用3D建模等技術(shù)推動德育向情景化、立體化、多元化發(fā)展，為紅色資源的運(yùn)用以及德育的效果提供助力。在我國紅色資源豐富、類型多樣的背景下，相關(guān)部門應(yīng)主動引導(dǎo)加強(qiáng)紅色資源梳理研究，整合教育教學(xué)資源，牽頭搭建“互聯(lián)網(wǎng)＋紅色資源”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺。［5］各級學(xué)校積極支持，各類教師主動參與，制作情節(jié)精彩、還原歷史的紅色微動畫，錄制小而精的紅色單元微課，分享優(yōu)秀紅色文化資源與學(xué)習(xí)心得，創(chuàng)建教師互動板塊……多方聯(lián)動、協(xié)同建設(shè)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，為高校教師與中小學(xué)教師開展教學(xué)交流研討、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的同時(shí)，也為師范生提供鮮活的教學(xué)案例與優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，將先進(jìn)科技對紅色資源的運(yùn)用落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)對育人效果的增強(qiáng)最大化。

（三）開展協(xié)同作戰(zhàn)，完善研討機(jī)制

大中小學(xué)思政課一體化要求各學(xué)段充分銜接，縱向消除“斷裂”現(xiàn)象，但并不意味著德育是思政課教師的“單打獨(dú)斗”。在此背景下，突破教師教育課程的育人困境，要強(qiáng)調(diào)“課程承載思政，思政寓于課程”，各門課程都要“守好一段渠，種好責(zé)任田”，明確德育不只是思政課教師的任務(wù)，專業(yè)課教師也要積極投入紅色資源有效融入教師教育課程的建設(shè)中，牢牢把握住新課講授這個(gè)重要環(huán)節(jié)，用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒓t色資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)素材并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、時(shí)時(shí)更新教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的互動性和實(shí)效性。高校及相關(guān)部門要積極建立并完善研討機(jī)制，打破不同學(xué)段的場域間隔，利用校際交流、教育研究會等，相互學(xué)習(xí)對紅色資源的研究與運(yùn)用；動員各級各類教師加入對未來教育工作者的培養(yǎng)中來，積極開展團(tuán)隊(duì)合作，在深入研究紅色資源、提升自身紅色底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上研發(fā)專用的紅色資源系列教材，從“背靠背教學(xué)”真正走向“同向同行、協(xié)同育人”。

四、結(jié)語

紅色文化傳承并發(fā)揚(yáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的精髓內(nèi)涵，紅色基因是當(dāng)代大學(xué)生堅(jiān)定理想信念、補(bǔ)足精神之“鈣”的直接來源，紅色精神是引領(lǐng)中華兒女堅(jiān)定信仰、投身祖國發(fā)展建設(shè)的根本力量。教師教育課程作為專業(yè)性極高的教師培養(yǎng)型課程，其中蘊(yùn)含的育人價(jià)值對師范生人生目標(biāo)感的促進(jìn)、職業(yè)使命感的形成是極為重要的。

以大學(xué)生為中心，以高校教師教育課程為主陣地，教師教育者在實(shí)際教學(xué)中合理地運(yùn)用紅色資源，能夠切實(shí)提高教師教育課程育人實(shí)效，真正優(yōu)化高校師范生培育質(zhì)量，從而幫助師范生以“準(zhǔn)教師”的身份在不同學(xué)段中起到樞紐作用，促進(jìn)各學(xué)段教師隊(duì)伍德育理念與德育水平的全面提升，有力助推大中小學(xué)思政課一體化的構(gòu)建與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［5］ 劉智，張超然.大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)：價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑——基于“U-G-S”教師教育模式的視角［J］.現(xiàn)代教育管理，2022（1）：93-100.

基金項(xiàng)目：2021年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目“學(xué)生主體視角下的教師教育課程思政話語體系構(gòu)建研究”（2021SJA2158），江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃2021年立項(xiàng)項(xiàng)目“大中小學(xué)課程思政一體化背景下師范院校教師教育課程內(nèi)容創(chuàng)新研究” （202112917025Y）。

*本文通訊作者：朱以財(cái)。