基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)

黃炎炎

【摘 ?要】在初中英語教學(xué)中，閱讀是豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、拓展學(xué)生文化視野的重要方法。在深度學(xué)習(xí)視域下，初中英語教師要看到其與閱讀教學(xué)融合的價(jià)值，并在教學(xué)過程中積極創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)目標(biāo)確定的前提下，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，制定閱讀任務(wù)，開展英語閱讀文化建設(shè)，搭建學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。如此，在多樣化教學(xué)手段的支持下，深度學(xué)習(xí)視域下的初中英語閱讀教學(xué)會(huì)煥發(fā)更大的教學(xué)活力。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；初中英語；閱讀教學(xué)

深度學(xué)習(xí)是指在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的前提下，對(duì)教學(xué)問題、知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行理解與批判性分析的學(xué)習(xí)過程。在深度學(xué)習(xí)視域下，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍會(huì)得到拓展，其高階思維也會(huì)得到一定程度的發(fā)展，對(duì)初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力具有極大的促進(jìn)作用。對(duì)此，初中英語教師要看到深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)資源，將閱讀教學(xué)與深度學(xué)習(xí)充分融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在初中階段的綜合發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)視域下展開初中英語閱讀教學(xué)的價(jià)值

將深度學(xué)習(xí)理念融入初中英語閱讀教學(xué)，能夠豐富閱讀課堂的資源，使得教師能夠以學(xué)生的興趣特點(diǎn)和思維特征進(jìn)行閱讀素材的選擇，如此，在多樣化資源的支持下，學(xué)生會(huì)一改往日對(duì)英語閱讀困難、復(fù)雜的片面認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生一定的閱讀興趣。隨著深度學(xué)習(xí)理念的不斷深入，學(xué)生會(huì)在教師的不斷引導(dǎo)下，對(duì)英語閱讀文本中的特殊字詞以及內(nèi)在結(jié)構(gòu)等展開探討，從淺層要素著手，挖掘文本所蘊(yùn)含的深刻意義，在探討與總結(jié)的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維等都會(huì)得到不同程度的發(fā)展。且在深度學(xué)習(xí)理念的影響下，學(xué)生在閱讀過程中，不僅能夠扎實(shí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠?qū)ξ谋舅N(yùn)含的情感以及文化內(nèi)涵產(chǎn)生感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)的提升與閱讀能力的發(fā)展。

二、深度學(xué)習(xí)視域下的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，拓展閱讀資源

初中英語閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師都要堅(jiān)定核心素養(yǎng)的目標(biāo)，包括閱讀能力、認(rèn)知能力、創(chuàng)新思維等。所以，在深度學(xué)習(xí)視域下的初中英語閱讀教學(xué)，教師首先要制定具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行解讀與細(xì)化，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本中的隱藏資源，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀思維與自主閱讀能力，使深度學(xué)習(xí)視域下的閱讀教學(xué)成為初中英語教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

例如在學(xué)習(xí)人教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 9 “My favorite subject is science”一課中的Section B的2b部分時(shí)，首先，教師可以根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)確定該閱讀的具體目標(biāo)。如該單元的教學(xué)目標(biāo)是“1.學(xué)習(xí)星期一至星期天的表達(dá)方式、學(xué)科的表達(dá)方式、表示品質(zhì)的形容詞；2.學(xué)會(huì)用because表示理由；3.掌握what， who以及why疑問句的使用方法?！痹诖饲疤嵯?，教師可以將2b部分的閱讀目標(biāo)設(shè)定為“1.In reading， mark the subjects that the hero likes and dislikes. 2.After reading， match the subjects in the article with the class time one by one.”其次，在閱讀目標(biāo)確定之后，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀資源的挖掘。如教材文本中寫“I am very busy on Friday”，教師便可以向?qū)W生提出閱讀問題“What do you usually do on Friday？”一是將學(xué)生代入閱讀情境，二是發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，豐富閱讀資源。在閱讀的過程中，教師還可以注意引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)“science， history， Chinese”等單詞的標(biāo)記中，思考各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，如此發(fā)展學(xué)生的知識(shí)整合能力。最后，在閱讀結(jié)束之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀心得，或者對(duì)各個(gè)學(xué)科的看法，比如學(xué)生給出“I like English because I can understand the culture of other countries.”以此實(shí)現(xiàn)閱讀與現(xiàn)實(shí)生活的連接，拓展閱讀資源?？傊?，教學(xué)目標(biāo)為深度學(xué)習(xí)視域下的初中英語閱讀指明方向，而閱讀資源的不斷挖掘能夠?qū)崿F(xiàn)課堂價(jià)值的攀升。

（二）制定閱讀任務(wù)，保證深度學(xué)習(xí)

初中英語閱讀教學(xué)受到課堂時(shí)間的限制，容易出現(xiàn)學(xué)生閱讀思維成長時(shí)間和空間的不足，所以，教師提前做好閱讀任務(wù)，將整個(gè)閱讀過程劃分為前、中、后三個(gè)階段，保證深度學(xué)習(xí)效果。

在閱讀前期，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開相關(guān)閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入課堂、展開閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析與猜測。例如在閱讀人教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “Don？蒺t eat in class”Section B中的2b之前，教師可以向?qū)W生描述如下場景：In the morning， your mother wakes you up and puts breakfast on the table…將學(xué)生的思緒代入生活化的場景，拉近學(xué)生與閱讀的距離，激起學(xué)生的閱讀興趣。在情境搭建結(jié)束之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分析情境中出現(xiàn)的人物、時(shí)間以及事件，引出即將閱讀的文本。在閱讀中期，教師可以通過合理活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生明確閱讀文章中的主題、人物、核心詞匯等，加深學(xué)生的閱讀印象，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧。比如教師設(shè)計(jì)如下任務(wù)：In groups， discuss the rules you need to follow in your life and compare them with the rules of“Molly”.在任務(wù)的完成中，學(xué)生會(huì)總結(jié)出“rule”的主題，梳理出相關(guān)內(nèi)容，并在與生活的連接中，對(duì)其產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。在閱讀后期，為達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，鞏固閱讀成果，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所閱讀內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。比如：If you were Molly？蒺s friend Jack， how would you write back to Molly and answer her questions？在故事續(xù)寫結(jié)束后，學(xué)生間還可以互相傳閱自己的成果，一是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的長處，反思自己的不足，二是鍛煉學(xué)生的分析能力、總結(jié)能力等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的提升?？傊?，閱讀任務(wù)的制定能夠讓深度學(xué)習(xí)視域下初中英語閱讀課堂的推進(jìn)更有章法，學(xué)生既不會(huì)感到閱讀壓力，還會(huì)實(shí)現(xiàn)更明顯的變化與成長。

（三）閱讀文化建設(shè)，營造學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生英語閱讀興趣的形成和學(xué)習(xí)氛圍的適合與否有很大的關(guān)系，教師要充分利用各種教學(xué)資源，基于閱讀文本進(jìn)行學(xué)習(xí)氛圍的搭建，并帶領(lǐng)學(xué)生展開課堂交流、課堂活動(dòng)，營造更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，針對(duì)同一班級(jí)學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平，教師還要注意因材施教，循序漸進(jìn)，如此才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)氛圍對(duì)深度學(xué)習(xí)視域下初中英語閱讀教學(xué)的作用。

例如在學(xué)習(xí)人教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 10 “I？蒺d like some noodles”Section A中的2d部分時(shí)，首先，教師可以先借助多媒體設(shè)備向?qū)W生播放《舌尖上的中國》等美食紀(jì)錄片片段，搭建主題化的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在播放的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：What？蒺s your favorite food？將學(xué)生代入所營造的學(xué)習(xí)氛圍中。在視頻播放結(jié)束之后，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示視頻中所出現(xiàn)的食物圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生說出其英文，如“fish， Dumplings， Ham”等。在此過程中，教師要注意鼓勵(lì)有能力的學(xué)生脫離圖片引導(dǎo)，自主進(jìn)行美食的想象與分享。其次，在特定學(xué)習(xí)氛圍的烘托下，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生開始教材2b部分的閱讀。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其采取與同桌進(jìn)行角色扮演，減輕閱讀壓力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的合作能力。在閱讀結(jié)束后，教師還可以邀請(qǐng)兩名或多名學(xué)生進(jìn)行展示閱讀，分角色閱讀。在此過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)主題的理解以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，創(chuàng)新閱讀內(nèi)容。如學(xué)生在教材“We？蒺d also like gongbao chicken and some mapo tofu with rice”之后添加“Just a moment，please add another piece of chicken.”使得閱讀內(nèi)容更加豐富。最后，在閱讀結(jié)束后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后空余時(shí)間借助互聯(lián)網(wǎng)觀看一些英文美食紀(jì)錄片，比如“The Little Paris Kitchen：Cooking with Rachel Khoo”“Street Food Season”“Ugly Delicious Season”等，既可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以讓學(xué)生在英語環(huán)境中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，拓展學(xué)生文化視野，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的?？傊?，教學(xué)氛圍的營造能夠讓學(xué)生閱讀能力的提升更具針對(duì)性，也能夠在一定程度上拓寬學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語知識(shí)與文化素養(yǎng)的雙重發(fā)展。

（四）搭建學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在深度學(xué)習(xí)視域的引領(lǐng)下，初中英語教師要積極搭建針對(duì)學(xué)生更加全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生在閱讀課堂中的表現(xiàn)、活動(dòng)參與度以及知識(shí)消化能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)的過程中，教師要注意評(píng)價(jià)手段的多樣性，確保評(píng)價(jià)的客觀與全面，為初中英語閱讀課堂中深度學(xué)習(xí)理念的推進(jìn)提供動(dòng)力。例如在結(jié)束人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “I？蒺m more outgoing than my sister”中Section B的2b部分后，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生完成2c部分的檢測題，之后便可以邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行概括或復(fù)述、分享自己對(duì)文章的理解、表達(dá)自己對(duì)自身性格特點(diǎn)的了解等，全方位多角度地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。

除此之外，教師還要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，在學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)自身的不足，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)視域下的高質(zhì)量閱讀教學(xué)。比如，在結(jié)束人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “I？蒺m more outgoing than my sister”中Section B的2b部分的閱讀教學(xué)后，教師與學(xué)生展開一次“暢所欲言會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，指出不足，師生共同促進(jìn)深度學(xué)習(xí)視域下初中英語閱讀課堂的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理念作為拓寬學(xué)生視野、活躍學(xué)生思維、豐富學(xué)生認(rèn)知的重要方式，初中英語教師要看到其對(duì)閱讀教學(xué)的重要作用。在此前提下，創(chuàng)新教學(xué)手段，確定教學(xué)目標(biāo)，拓展教學(xué)資源，設(shè)計(jì)清晰的閱讀任務(wù)，搭建氛圍濃厚的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的落實(shí)。如此，深度學(xué)習(xí)視域下的初中英語閱讀教學(xué)便會(huì)推動(dòng)學(xué)生能力、素養(yǎng)、思維等多方面的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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