融媒體背景下高職體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分析

曹婷

摘 要：現(xiàn)階段，為提高體育教學質(zhì)量，將翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學模式融入教育教學活動，成為極其必要的工作。本文主要從高職體育教學的角度入手，對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式的具體應(yīng)用方法進行介紹，希望為當前高職體育教學質(zhì)量的提高提供參考。

關(guān)鍵詞：融媒體；高職院校；體育教學；翻轉(zhuǎn)課堂

融媒體時代背景下，信息數(shù)據(jù)的傳輸、交互速度不斷加快，教育資源更加豐富、學生獲取知識的途徑增多，傳統(tǒng)灌輸式體育教學模式已經(jīng)無法滿足學生的實際需要。對此，在明確當前高職體育教學需要的基礎(chǔ)上，合理應(yīng)用融媒體資源，將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式引入體育教學活動當中，是滿足新時代高職教育發(fā)展需要的重要手段。因此，研究此項課題，具有十分重要的意義。

1 融媒體背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用價值

在當前的教育活動中，需要合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對我國的人才培養(yǎng)模式進行改革，推動規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)工作的順利融合。從中可以看出，在融媒體背景下，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教育教學領(lǐng)域已經(jīng)成為一項極為必要的工作。翻轉(zhuǎn)課堂作為融媒體時代背景下以信息社會發(fā)展需要為基礎(chǔ)，滿足學生自主化與個性化的學習需要，切實解決規(guī)模化教學與學生個性化認知之間矛盾的教學模式，更是受到了教育工作者的廣泛歡迎。將這一教學模式應(yīng)用到體育教學過程中，不僅可以構(gòu)建新型的師生關(guān)系，有效豐富體育教學活動的教育資源，而且還能強化教育教學活動的個性化、人本化特性，助力當前體育教育實踐活動效率的提高。但需要注意的是，以高職院校為例，對體育教學活動的開展情況進行調(diào)查分析后可以發(fā)現(xiàn)，受當前大部分高職院校體育教學缺乏系統(tǒng)性教學規(guī)范支持的影響，將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式融入體育教學中的理論與實踐研究相對較少，大部分教師在教學過程中仍采用教師示范、學生自行摸索的學習模式，在一定程度上影響了高職體育教學活動的質(zhì)量與效率。為了切實解決上述問題，當前的高職體育教學需要在明確課堂教學目標的基礎(chǔ)上，以學生發(fā)展需求作為教學導(dǎo)向，合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，豐富課堂教學內(nèi)容?；钴S課堂教學氛圍，充分調(diào)動學生的學習的積極性，在完成體育專業(yè)知識、專業(yè)技能教學活動的基礎(chǔ)上，為學生體育素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。

2 融媒體背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基本形式

2.1 MOOC 與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

MOOC 是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線課程，相較于普通網(wǎng)絡(luò)教育平臺而言，MOOC 具有開放性、免費性、大規(guī)模等特征。在高職體育教育活動中，將MOOC 與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合到一起，可以使教學活動有效突出學生的主體地位。具體來說，應(yīng)用MOOC 與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學模式，通過視頻的方式實現(xiàn)教學內(nèi)容的暫停、回放、慢放，有效地解決了學生不知道具體怎么學習的問題。同時，應(yīng)用這種教學模式，學生可以通過錄像反饋的方式及時與教師溝通自身在學習中存在的問題，在提升學生學習效果的同時，便于教師依據(jù)學生的提問與學習情況因材施教，切實提高課堂教學的效率，為學生體育知識學習質(zhì)量的提高打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

SPOC 指的是小規(guī)模專有在線課程，在當前的教學過程中，這種教學模式的應(yīng)用使得線上教學與線下教學緊密結(jié)合到了一起。在高職體育教學活動中，綜合應(yīng)用SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以為學生體育知識的學習提供清晰、系統(tǒng)的學習思路。具體來說，SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，可以將體育知識轉(zhuǎn)化為單元式、階段式的教學模塊，便于學生了解某一階段的具體教學目標、教學重點與難點，然后在后續(xù)學習過程中，通過提升對這部分內(nèi)容關(guān)注度的方式，促進學生有效掌握體育知識與技巧。同時在學習過程中，SPOC 平臺體系中的測試、提問、討論等功能的應(yīng)用不僅便于學生與教師以及其他同學交流學習內(nèi)容，還能使教師更好地把控學生的學習進度，為營造良好體育教學環(huán)境氛圍，提供有效的支持。

2.3 微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

微課是一種將一個或多個知識點以視頻、PPT 等形式展現(xiàn)給學習者的一種結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。在當前的體育教學過程中，微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，可以使體育知識以時間短、容量小、內(nèi)容精的微視頻的形式展現(xiàn)在學生眼前，便于學生合理利用碎片化的時間完成體育知識的學習，從而達到提高學生學習效率的目的。

3 融媒體背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用策略

3.1 搭建教學平臺

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用往往需要以在線虛擬體育教學平臺為依托，為了切實滿足體育知識技能傳授工作的需要，在虛擬體育教學平臺的搭建過程中，需要確保平臺瀏覽難度相對較低，便于學生、教師的操作。具體來說，首先，在融媒體背景下移動終端設(shè)備得到了廣泛的普及，為了降低學生瀏覽平臺信息的難度，在平臺搭建過程中，不能僅僅為平臺搭建PC 端，還需要確保平臺能夠在手機端進行瀏覽，并且PC 端與手機端的平臺內(nèi)容需要保持一致。其次，為了提升信息瀏覽的便利性，在搭建在線虛擬體育教學平臺的過程中，應(yīng)保證平臺具備體育教學內(nèi)容上傳模塊、師生交流答疑模塊、在線測試模塊、教學評價模塊、教學成果展示模塊、學習總結(jié)模塊等功能模塊，降低信息獲取的難度。最后，為了提升在線虛擬教學平臺信息的安全性，在平臺搭建過程中，需要為不同的用戶提供不同的權(quán)限。一方面，在平臺使用過程中，學生不僅可以登錄平臺開展在線學習活動，進行視頻點播、資源下載、在線問答、在線考試等操作，還能在平臺上進行課表查詢、考勤查詢、成績查詢、教學評價、在線測試、在線簽到等操作。另一方面，教師在平臺使用過程中，可以通過學生評價、資源上傳、知識庫管理、在線考試、任務(wù)發(fā)布等操作，在完成知識傳遞工作的同時，切實了解學生的學習情況，為后續(xù)課程安排提供參照。

3.2 豐富教學資源

在融媒體背景下，與體育知識相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學資源越發(fā)豐富，為了充分調(diào)動學生學習的積極性，可以在教學活動中合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將海量的網(wǎng)絡(luò)教學資源合理融入當前的體育課程教學活動當中，在滿足學生體育綜合素質(zhì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，為高職體育課堂教學活動質(zhì)量水平的提高打下良好的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)教學資源的應(yīng)用過程中，為了切實滿足當前課堂教學活動的需要，教師需要在明確體育課堂教學目標的基礎(chǔ)上，以學生學習興趣為導(dǎo)向，對教學資源進行挖掘整合，制作能夠加深學生對于教學重點難點記憶的MOOC、SPOC或者微課視頻。需要注意的是，在視頻制作過程中要保證視頻能夠?qū)W生需要學習的動作要領(lǐng)講解清楚，以便給學生帶來良好的學習體驗。為了加深學生對知識點的印象，教師可以通過合理應(yīng)用慢動作演示、動畫輔助等方式，加深學生對于體育技巧的認識。

3.3 凸顯學生的主體性

3.3.1 課堂導(dǎo)入

在當前的高職體育教學過程中，課堂導(dǎo)入是連接學生自主學習成果與課堂教學活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了確保學生可以在鞏固自主學習成果的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對課堂教學重點難點內(nèi)容的有效掌握，教師可以利用微視頻完成舊知識點的復(fù)習以及新知識點的示范講解，在加深學生對體育技巧認知的同時，激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學活動的趣味性。

3.3.2 教學組織

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以構(gòu)建主義學習理論為基礎(chǔ)，將教學重點放在了學生自主學習過程中所遇到的問題上。在當前的高職體育教學過程中，為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的作用得到充分發(fā)揮，教師可以在以學生為中心的基礎(chǔ)上，合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，深入激發(fā)并挖掘?qū)W生在課堂學習活動中的潛力與動力，為提升學生學習效率提供支持。具體來說，在課堂教學活動開展前，教師可以微課的形式將本節(jié)課所需要學習的重點內(nèi)容展示給學生，然后通過師生交流切實了解學生在自主學習活動中存在的問題。在課堂教學活動過程中，教師可以先以講解、示范的形式，完成答疑工作，然后為了加深學生對教學重點難點的認識，教師可以令學生組成5 人左右的小組，通過合理利用任務(wù)式、行動導(dǎo)向式、參與式等教學模式，鼓勵學生以小組的形式對體育技巧進行練習，對練習中存在的問題予以解決。此外，為鞏固學生的學習成果，教師在實踐教學過程中可以合理利用趣味性、游戲化的教學方式，將學生學習到的體育技巧合理應(yīng)用到運動實踐當中。

3.3.3 課后反饋

對于體育教學來說，課后反饋是改進教學方式，提升教學質(zhì)量的重要方法。在將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入高職體育教學活動當中時，教師可以在課后依據(jù)學生對體育技巧的掌握程度、學習效果、課堂教學氛圍評價課程的教學情況，在提升自身教學能力的同時，為后續(xù)教學活動的開展提供參考。在課后反饋工作中，為提高課程教學活動的個性化水平，教師可以通過電子問卷調(diào)查的形式，了解學生對體育項目的認知情況、明確學生的興趣愛好，然后通過制定具有針對性的教學方案，在完成既定教學目標的同時，激發(fā)學生對體育活動的興趣，幫助學生樹立正確的體育鍛煉意識，在提升學生體育素養(yǎng)的同時，為體育強國戰(zhàn)略的順利落實提供助力。

4 融媒體背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用實踐

4.1 實驗設(shè)計

為切實了解翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在當前高職體育教學活動中的應(yīng)用效果，本文首先以某高職院校參加公共體育課的學生為研究對象，應(yīng)用了文獻調(diào)查法、訪談法等方法了解到當前高職體育教學的現(xiàn)狀。其次，從研究對象中隨機抽取了160 人，在實驗前先對學生的體育動作技術(shù)、學習效果、體質(zhì)水平、自主學習能力、興趣愛好等信息進行了調(diào)查分析，然后在明確分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，將其分成兩組，實驗組80 人，對照組80 人，并且保證兩組學生的體育能力素質(zhì)基本一致。再次，在后續(xù)體育教學過程中，使用不同的教學模式展開教學，其中實驗組學生應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展教學活動，對照組學生應(yīng)用傳統(tǒng)的教學模式開展體育與健康教學活動。最后，在期末階段，從學生的運動技術(shù)技能、教師評價、學生評價三個角度對比實驗前后兩組學生的學習情況，了解翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職體育教學活動中的應(yīng)用效果。

4.2 結(jié)果分析

在評價過程中將學生的學習效果分成優(yōu)秀、良好、中等、及格以及不及格這幾個層次。經(jīng)過統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)實驗組優(yōu)秀學生人數(shù)為30、良好學生人數(shù)為25、中等學生人數(shù)為16、及格學生人數(shù)為9、不及格學生人數(shù)為0。對照組優(yōu)秀學生人數(shù)為17、良好學生人數(shù)為23、中等學生人數(shù)為24、及格學生人數(shù)為12、不及格學生人數(shù)為4。在學習效果分析過程中，應(yīng)用SPSS20.0 統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)信息進行分析。可以得到P =0.005<0.01，差異有統(tǒng)計學意義。從中可以看出，在高職體育教學活動中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有著良好的應(yīng)用效果。同時通過對實驗組的學生進行訪談?wù){(diào)查后可以發(fā)現(xiàn)，86.3% 的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用激發(fā)了自身對于體育學習的興趣；88.8% 的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用滿足了自身對于個性化、自主化學習模式的需要；95% 的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用促進了教學互動，為良好師生關(guān)系的營造提供了支持。

5 結(jié)論

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效地凸顯了學生在教學過程中的主體地位，在當前的高職體育教學活動中應(yīng)用這一教學模式，可以使學生在學習體育知識的過程中，實現(xiàn)從被動接受到主動學習的轉(zhuǎn)變，從而為高職院校體育教學水平、學生學習質(zhì)量的提高打下良好的基礎(chǔ)，為國民身體素質(zhì)的提高提供有力的支持。

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