深度學(xué)習(xí)下的高中群文翻轉(zhuǎn)閱讀模式

李建軍

內(nèi)容摘要：深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀主要是依據(jù)課堂的教學(xué)需求，以教學(xué)議題選擇兩篇以上的文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與鑒賞，促進(jìn)學(xué)生有效理解文本的同時(shí)，增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于此，本文主要對高中語文開展深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀的意義進(jìn)行分析，并提出高中語文開展深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文 深度學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)閱讀 教學(xué)模式 策略

新時(shí)代教育的發(fā)展背景下，語文教學(xué)愈來愈注重學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，因此，語文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織開展中，需充分考慮到學(xué)生自身的知識水平、能力以及情感道德的良好發(fā)展，以促使學(xué)生自身的文化水平以及個(gè)人技能得到有效提高。深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀則是指語文教師再實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，依據(jù)某篇文本的主題、寫作手法、內(nèi)容等，選擇些與其有關(guān)的文本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識與文本有效結(jié)合，以促使學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)提升。因此，在高中語文的課堂教學(xué)當(dāng)中，需注重深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀的開展，這不僅能促進(jìn)學(xué)生的閱讀深度與廣度增加，而且還能使學(xué)生位于特定環(huán)境當(dāng)中，感受到閱讀的趣味性，從而使學(xué)生充分掌握相關(guān)語文知識及技能。

一.高中語文深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀的教學(xué)意義

第一，有助于學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣。語文學(xué)科與數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的熟悉定理與公式、多做練習(xí)題等不同，語文學(xué)科的內(nèi)容學(xué)習(xí)主要是多閱讀，課外的讀物相較于語文教材而言，對于學(xué)生而言更有吸引力，高中時(shí)期的學(xué)生正充滿了旺盛的好奇心，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)課外讀物通常是很好的年紀(jì)，此時(shí)，開展課外閱讀就顯得極其重要[1]。而學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中的見識沒有得到拓展，且知識面相對狹隘，這就使學(xué)生在面對許多事物時(shí)，認(rèn)識不全面，且價(jià)值觀不健全，除了在課堂上學(xué)習(xí)，還許在生活中學(xué)習(xí)些其他的知識，由此可知，通過深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀的開展，可促使學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣。

第二，有助于教育新理念的踐行。在高中語文的課堂教學(xué)當(dāng)中，之所以強(qiáng)調(diào)開展深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀，就是因?yàn)殚_展深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀的教學(xué)能有效的踐行教育的新理念。高中語文的傳統(tǒng)化教學(xué)當(dāng)中，語文教師應(yīng)用的教學(xué)法相對單一，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，更多是采取單一化的文本閱讀形式，這種單篇形式的閱讀就會(huì)影響到學(xué)生自身的閱讀效率，而學(xué)生也無法發(fā)散自己的閱讀內(nèi)容，這不僅會(huì)影響到學(xué)生的知識面拓寬，而且還會(huì)影響到學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)語文知識。而新的教育理念下，語文教師更加關(guān)注學(xué)生的閱讀效率提升以及閱讀能力提高，通過深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀的開展，促進(jìn)新教學(xué)理念的貫徹與落實(shí)[2]。

第三，有助于當(dāng)前教育資源的有效整合。深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀的教學(xué)開展，更加注重集體化、系統(tǒng)化的閱讀，通過深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀，不僅有助于對當(dāng)前教學(xué)資源實(shí)施有效整合，而且還能使學(xué)生對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行更好的梳理。經(jīng)過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，則能夠使學(xué)生構(gòu)建套與自己學(xué)習(xí)相符的閱讀模式，并突破原先教材的束縛，以促使學(xué)生形成新型閱讀理念。

第四，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的知識框架。深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀的教學(xué)屬于新型的一種教學(xué)法，立足于本質(zhì)上，其功效就是促使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升，并實(shí)現(xiàn)知識體系的進(jìn)一步完善。學(xué)生經(jīng)過深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀的教學(xué)開展，可將語文教材中各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容與知識點(diǎn)實(shí)施系統(tǒng)科學(xué)的分類與對比，并找出當(dāng)中的異同之處，從而使學(xué)生的知識歸納力以及邏輯思維力得到顯著提高。與此同時(shí)，深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀的教學(xué)運(yùn)用還可以使學(xué)生位于相同時(shí)間內(nèi)，閱讀比之前更多的文本，以促使學(xué)生自身的閱讀量以及閱讀質(zhì)量得到顯著增強(qiáng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的語文水平以及綜合素養(yǎng)全面提高[3]。

第五，有助于學(xué)生閱讀效率的提高。雖然學(xué)生都是從小就開始學(xué)習(xí)語文，但伴隨年齡的增長，遇到題目的難度也會(huì)相應(yīng)增加。在初中時(shí)期，學(xué)生在答題時(shí)，更多會(huì)應(yīng)用些模板，但在高中時(shí)期，通過模板進(jìn)行語文問題解決的方法已經(jīng)無法落實(shí)了。而學(xué)生的知識儲備較少、閱讀范圍較小，在答題的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)片面且詞不達(dá)意的現(xiàn)象，這就會(huì)影響到學(xué)生的語文成績提高。而通過深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀，學(xué)生的閱讀量明顯增加，這不僅有助于學(xué)生自身的語言組織力提高，而且還能促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的明顯提高。

二.高中語文深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀的教學(xué)策略

1.選擇議題文本，提升閱讀效率

深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀的選材時(shí)，首要的步驟就是與語文教材的內(nèi)容相符，并滿足學(xué)生自身的閱讀興趣以及學(xué)習(xí)需求。語文教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施創(chuàng)新，并融入些趣味性元素，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，強(qiáng)化學(xué)生的思考和總結(jié)，以促使學(xué)生自身的思維判斷力得到顯著提升。在進(jìn)行文本選擇的時(shí)候，語文教師需依據(jù)課程載體進(jìn)行選擇，并按照題材、作者等相關(guān)特點(diǎn)實(shí)施材料分類，然后細(xì)致的進(jìn)行深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀，此時(shí)，語文教師就能將教材內(nèi)容作為參考，并與季節(jié)、作者、環(huán)境等共同點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)行閱讀材料的選擇，從而使學(xué)生更好的實(shí)施閱讀理解，并加以整合。語文教材把各個(gè)單元都實(shí)施了明確的細(xì)化，其不僅能夠使學(xué)生具有明確的閱讀方向，而且還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對于文本的閱讀興趣[4]。例如，語文教材當(dāng)中的《蘇武傳》《廉頗藺相如傳》《張衡傳》這三篇都是記錄人物的，語文教師可將其組合為群文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀三篇文本，并以此為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行重點(diǎn)人物的描寫，怎樣表現(xiàn)出人物的一生。經(jīng)過對每篇課文實(shí)施詳細(xì)閱讀，全面了解課文的內(nèi)容，學(xué)生就能掌握到每個(gè)人物呈現(xiàn)的愛國情懷，即蘇武與張衡是威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移的愛國情懷；藺相如則是面對敵國的時(shí)候，大智大勇，其都為國家做出了重大貢獻(xiàn)。經(jīng)過上述的共同點(diǎn)分析，就能使學(xué)生更好的對閱讀文本實(shí)施分類，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自身閱讀興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀鑒賞力的提高。

2.合理引導(dǎo)，增強(qiáng)閱讀規(guī)范

高中語文的課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生地位明顯重要，但在凸顯學(xué)生課堂主體性的同時(shí)，不能忽略教師重要的引導(dǎo)作用發(fā)揮。深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀的教學(xué)開展時(shí)，語文教師作為引導(dǎo)者，需積極的引導(dǎo)學(xué)生閱讀與思考，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表字舍的看法。與此同時(shí)，語文教師還需引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)自身的閱讀技巧，依據(jù)相應(yīng)的規(guī)律開展閱讀，由于深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀與普通的閱讀教學(xué)不同，閱讀量增加是深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀的教學(xué)主要目的，但是，在促進(jìn)學(xué)生閱讀量增加的同時(shí)，語文教師還需注重閱讀的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀的不斷練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力提高，以促使學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀，學(xué)習(xí)與掌握到更多知識[5]。例如，在對《離騷》開展教學(xué)時(shí)，由于這篇閱讀文章有著較高的理解難度，這就使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，語文教師需從旁指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分理解到文章意思的同時(shí)，理清楚文章的內(nèi)容，并開展閱讀。若學(xué)生在閱讀時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，語文教師就需及時(shí)的糾正，防止學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)問題。同時(shí)，教師可將《氓》推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀，兩篇文本都是賞析抒情的主人公形象，《離騷》是以屈原的遭遇、理想、熱忱及痛苦相結(jié)合，呈現(xiàn)出詩人鮮明化個(gè)人光輝，其不僅扎根在現(xiàn)實(shí)，還富有色彩；《氓》則是抒情敘事詩，主要是真切自然的呈現(xiàn)情愛故事，塑造了鮮明主人公的形象。經(jīng)過深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀，可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更顯著的進(jìn)步空間，從而使學(xué)生的閱讀主觀能動(dòng)性發(fā)揮。

3.選擇專題文本，開展對比學(xué)習(xí)

目前，高中語文的教材都開展專題教學(xué)，各專題都有個(gè)主題，這在相應(yīng)程度上就會(huì)呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀的課堂教學(xué)理念，并為深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀的教學(xué)開展提供了一定的便利與機(jī)會(huì)。在高中語文的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，可依據(jù)相應(yīng)的專題特點(diǎn)，與學(xué)生自身的認(rèn)知以及個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，對專題化教學(xué)內(nèi)容實(shí)施整合，讓學(xué)生通過對比的形式開展學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生更好的感知到專題中所提供的文本組[6]。以“向青春舉杯”的專題為例，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生對專題當(dāng)中的全部文本實(shí)施大概了解，以促使學(xué)生充分了解到專題教學(xué)的主題，并未對比教學(xué)的開展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀專題當(dāng)中的文本，即《面朝大海，春暖花開》《沁園春·長沙》《相信未來》《吟誦青春》等，在學(xué)生閱讀后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對這些文章的具體寫作手法、情感表達(dá)的方法等進(jìn)行比較。在學(xué)生具有相應(yīng)認(rèn)識之后，可通過小組合作的方式，引導(dǎo)對相關(guān)問題實(shí)施交流與討論，以促使學(xué)生深層次的了解與掌握相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過交流與討論，形成自我思考的能力后，就能有效的提取出閱讀文本的信息，并對相關(guān)文本實(shí)施整合，經(jīng)過縱向與橫向的對比，促進(jìn)學(xué)生自身的閱讀能力提高，從而使學(xué)生充分掌握深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀的閱讀方法。

4.運(yùn)用深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀，開展個(gè)性化閱讀

學(xué)生應(yīng)用語言的能力高低通常和學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的能力有著密切的關(guān)系。學(xué)生深層次的理解閱讀文本的內(nèi)容、情感表達(dá)以及寫作方法，可在閱讀與寫作過程中學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用知識，并促使學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)變成自身的能力。例如，在將“情系故鄉(xiāng)”作為專題開展教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生對專題的內(nèi)容實(shí)施討論，閱讀路遙創(chuàng)作的《平凡的世界》，讓學(xué)生理解文本蘊(yùn)含著的不懈努力、頑強(qiáng)拼搏的精神，并以此為基礎(chǔ)，將《白鹿原》《廢都》《長恨歌》等文本推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生明確了解到相同時(shí)期不同作者在記錄相同一件事時(shí)，所采取的語言風(fēng)格以及文本形式的異同，這不僅有助于拓展學(xué)生掌握的語文知識，而且還能使學(xué)生形成個(gè)人的精神世界以及心理承受力，從而使學(xué)生的個(gè)性化閱讀力得到顯著提高。

5.合作閱讀，促進(jìn)閱讀深度拓寬

就高中生而言，深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀是新的事物，且學(xué)生也需位于適當(dāng)?shù)沫h(huán)境當(dāng)中，進(jìn)入到學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀的狀態(tài)。因此，語文教師需創(chuàng)設(shè)給學(xué)生深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀的環(huán)境，通過小組合作的形式開展閱讀探究，以促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀當(dāng)中的參與積極性得到顯著提高。首先，語文教師需把班級的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生通過小組的形式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀；其次，語文教師可依據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)置給學(xué)生相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開展討論與交流。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行小組交流的時(shí)候，語文教師也需依據(jù)實(shí)際狀況給予點(diǎn)撥與指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生深入的思考文本內(nèi)容，以促使學(xué)生深刻的體會(huì)到作者在創(chuàng)作中表達(dá)的思想情感，并學(xué)會(huì)精讀文本[7]。然后，語文教師可設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生列舉出和深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀的主題有關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生積極分享閱讀群文的體會(huì)與感受，以促進(jìn)學(xué)生自身的知識面與視野拓寬。除此之外，語文教師還需引導(dǎo)學(xué)生在課后搜尋些與主題有關(guān)的文本進(jìn)行閱讀，以促使學(xué)生將閱讀滲透到學(xué)生的實(shí)際生活中。例如，在對《別了，“不列顛尼亞”》進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師可設(shè)置相應(yīng)的主題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施合作閱讀，與《中國人民站起來了》相結(jié)合，對文本內(nèi)容實(shí)施深入剖析，深刻的感受到作者表達(dá)的思想情感。

6.課內(nèi)外銜接，開展深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀

立足于哲學(xué)方面，任何的事物都或多或少的存有一定關(guān)聯(lián)，在某種程度上，形成有機(jī)聯(lián)系的一個(gè)整體。根據(jù)該認(rèn)識，通過深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的閱讀視野拓展，就需注重學(xué)生自身的語文思維活化，將課內(nèi)的閱讀與課外的閱讀進(jìn)行有機(jī)整合，以促使二者構(gòu)成寬泛的整體。通過課內(nèi)外的閱讀整合，不僅能夠使深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀的開展效益實(shí)現(xiàn)最大化，而且還能促進(jìn)學(xué)生閱讀效率提升，閱讀視野開闊，從而使學(xué)生在開展深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀時(shí)，占據(jù)更大自主權(quán)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的整體提高[8]。例如，在對《沁園春·長沙》開展學(xué)習(xí)時(shí)，語文教師可以將《中華少年》《少年中國說》等相關(guān)閱讀文本推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀，當(dāng)學(xué)生完成閱讀之后，可引導(dǎo)學(xué)生探討這三篇文本之間的共同點(diǎn)，及其表達(dá)的情感，對自身有什么影響等，以促使學(xué)生積極主動(dòng)的表達(dá)自身的觀點(diǎn)與看法。除此之外，語文教師不僅需推薦給學(xué)生閱讀相同主題的文章，而且還需引導(dǎo)學(xué)生閱讀些同個(gè)作者主題不同的文本，或同個(gè)主題且篇名不同的文本，以促使深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀由課內(nèi)逐漸拓展至課外，這不僅有助于學(xué)生積累到豐富的閱讀素材，而且還能使學(xué)生自身的閱讀能力得到切實(shí)提高。

綜上所述，高中語文的深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文群文翻轉(zhuǎn)閱讀中，教師需注重現(xiàn)代教育觀的滲透，將學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長作為導(dǎo)向，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)與完善，有意識的指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的文學(xué)知識，積極關(guān)注學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力，以促使學(xué)生閱讀能力得以提高的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

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本文系2021年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于深度學(xué)習(xí)的中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究》部分研究成果，批準(zhǔn)號是：2021A024

（作者單位：貴州省畢節(jié)市民族中學(xué)）