馮宇紅　許占權(quán)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)作為基礎(chǔ)教育的必修課已有20余年，部分地區(qū)和學(xué)校對(duì)該門課程的建設(shè)也取得了一定的進(jìn)展，但該門課程建設(shè)仍然存在一些需要改進(jìn)的地方。師資力量比較薄弱是學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)普遍存在的問題。在區(qū)域骨干教師隊(duì)伍建設(shè)工作中，綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干教師培養(yǎng)往往是薄弱環(huán)節(jié)。名師工作室擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)骨干教師的責(zé)任和任務(wù)，在名師工作室建設(shè)中，如何富有成效地培養(yǎng)骨干教師？筆者開展了骨干教師培養(yǎng)模式的行動(dòng)研究，探索構(gòu)建了“三階四式五環(huán)”骨干教師培養(yǎng)模式。

一、“三階四式五環(huán)”內(nèi)涵

“三階”即骨干培養(yǎng)教師的三個(gè)階段：反思和規(guī)劃、實(shí)踐和提升、展示與示范?！八氖健奔此姆N研修方式：理論研修、行動(dòng)研究、案例分析、同儕互動(dòng)?！拔瀛h(huán)”即五個(gè)研修環(huán)節(jié)：混合式專題研修、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐、項(xiàng)目式成果提煉、共生型成果推廣、發(fā)展型結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)。各階段與培養(yǎng)環(huán)節(jié)既脈絡(luò)清晰、主題明確，同時(shí)又螺旋遞進(jìn)、互相包含?！叭A四式五環(huán)”骨干教師培養(yǎng)模式，引領(lǐng)優(yōu)秀綜合實(shí)踐青年教師成長(zhǎng)，培養(yǎng)跨學(xué)科實(shí)踐性課程建設(shè)人才。

二、“三階四式五環(huán)”培養(yǎng)模式的運(yùn)行

（一）反思先行，量身制定學(xué)員個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)劃

1.反思診斷，指導(dǎo)學(xué)員制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

緊緊圍繞“覺”的核心特質(zhì)，在“反思和規(guī)劃”階段，工作室首先指導(dǎo)工作室學(xué)員運(yùn)用SWOT分析法開展自我專業(yè)反思，全面剖析其在綜合實(shí)踐教學(xué)和自身專業(yè)發(fā)展等方面的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)一步診斷其發(fā)展需求，進(jìn)而幫助學(xué)員明確工作室的培養(yǎng)目標(biāo)，客觀認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐骨干教師發(fā)展目標(biāo)與自身現(xiàn)實(shí)之間的差距。在此基礎(chǔ)上，工作室指導(dǎo)學(xué)員制定三年研修規(guī)劃，包括學(xué)習(xí)周期內(nèi)及年度的發(fā)展目標(biāo)、途徑，明確雙方職責(zé)和任務(wù)，樹立“成為一名優(yōu)秀的綜合實(shí)踐骨干教師”的奮斗目標(biāo)，并愿意為達(dá)成這一目標(biāo)付出努力。

2.“靶向”賦能，量身訂制個(gè)性化學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)

在反思診斷基礎(chǔ)上，工作室進(jìn)一步研判學(xué)員已經(jīng)達(dá)到的專業(yè)發(fā)展階段和成長(zhǎng)需求，根據(jù)每位學(xué)員專業(yè)發(fā)展的不同層次，設(shè)置了三個(gè)培養(yǎng)階段層次，由此訂制有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

初階：處于該階段的學(xué)員，缺乏綜合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)探索學(xué)科綜合實(shí)踐，能獨(dú)立開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

中階：處于該階段的學(xué)員，有一定綜合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)案例，能組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，開設(shè)有代表性的跨學(xué)科實(shí)踐性活動(dòng)課程。

高階：處于該階段的學(xué)員，已取得一定教學(xué)成績(jī)和成果，重點(diǎn)提煉教學(xué)主張，形成教學(xué)風(fēng)格，打造課程品牌，發(fā)揮示范引領(lǐng)。

（二）專題研修與聯(lián)動(dòng)研修相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)員提升專業(yè)能力

在“實(shí)踐與提升”階段，工作室圍繞理論研修、行動(dòng)研究、案例分析、同儕互動(dòng)四種研修方式，精心組織開展專題研修和聯(lián)動(dòng)研修。

1.依需定題，開展專項(xiàng)跟崗研修

工作室根據(jù)綜合實(shí)踐骨干教師成長(zhǎng)需求，選定系列專題展開相關(guān)研修。研修專題主要分為以下幾類：①綜合素質(zhì)類，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，要培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的學(xué)生，則首先需要建設(shè)綜合素質(zhì)高的教師隊(duì)伍。為此，設(shè)置綜合素質(zhì)類的研修專題很有必要。②理論修養(yǎng)類，工作室學(xué)員認(rèn)真研讀新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，深入解讀《中小學(xué)綜合實(shí)踐課程指導(dǎo)綱要》，學(xué)習(xí)校本課程建設(shè)、跨學(xué)科教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等基本原理。③實(shí)踐探索類，重視綜合實(shí)踐活動(dòng)案例研究，案例研討活動(dòng)常態(tài)化。

2.多學(xué)科參與，開展跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)研修

綜合實(shí)踐活動(dòng)是“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程”?；诰C合實(shí)踐活動(dòng)課程性質(zhì)，“跨學(xué)科知識(shí)整合是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師的基礎(chǔ)能力”，綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干教師更應(yīng)具備指導(dǎo)學(xué)科教師開展跨學(xué)科主題活動(dòng)教學(xué)的能力?！翱鐚W(xué)科是打破學(xué)科壁壘，超越單一學(xué)科邊界，設(shè)計(jì)兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的課程方法和教育實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合的過程和結(jié)果。”為更好地促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師和其他學(xué)科教師深入對(duì)話，促進(jìn)基于主題學(xué)習(xí)的跨學(xué)科有機(jī)融合，綜合實(shí)踐活動(dòng)名教師工作室不僅要開展專題研修，還要開展與不同學(xué)科的聯(lián)動(dòng)研修，提升學(xué)員跨學(xué)科教學(xué)能力。工作室重點(diǎn)圍繞“跨學(xué)科思維培養(yǎng)”開展研修活動(dòng)，通過與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科名師工作室的聯(lián)合研修，對(duì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的情境式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行深入研討，形成多學(xué)科聯(lián)合研修團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步開闊學(xué)員的專業(yè)視野，提升專業(yè)格局。

3.項(xiàng)目導(dǎo)向，助推骨干學(xué)員共同成長(zhǎng)

在“展示與示范”階段，主要包含三個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，即項(xiàng)目式成果提煉、共生型成果推廣、發(fā)展型結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)。在此過程中，工作室以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要導(dǎo)向，進(jìn)一步形成團(tuán)隊(duì)研修成果，以智慧共生理念為主要支撐，實(shí)現(xiàn)共生型成果推廣，助推骨干學(xué)員共同成長(zhǎng)。

（1）以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為依托，形成團(tuán)隊(duì)研修成果

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總目標(biāo)是：“學(xué)生能從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。”因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)開展情境化、問題導(dǎo)向、創(chuàng)意物化的活動(dòng)教學(xué)，這就促進(jìn)了教師對(duì)基于情境、問題導(dǎo)向、啟發(fā)互動(dòng)、體驗(yàn)探究的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)方式的實(shí)踐探索。

開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境的挑戰(zhàn)性問題，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探索與社會(huì)互動(dòng)相結(jié)合的、綜合性地解決問題的過程中，經(jīng)歷應(yīng)用的學(xué)習(xí)與探索的學(xué)習(xí)，形成自己的意義建構(gòu)，并在展示學(xué)習(xí)成果的過程中經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)”。由此，不少綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干教師成了教師群體中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)的先行者。在工作室研修團(tuán)隊(duì)的努力下，本工作室學(xué)員的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果突出，在2021年廣東省中小學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例征集活動(dòng)中，本工作室有4項(xiàng)入選。

（2）突出共生型成果推廣，助推學(xué)員智慧成長(zhǎng)

經(jīng)過主持人和學(xué)員的共同努力，在3年時(shí)間里工作室開發(fā)了近10個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程案例，形成了20多節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)方法指導(dǎo)的典型課例。在成果推廣的過程中，以智慧共生為理念，促進(jìn)成果的雙向推廣和學(xué)員的共同成長(zhǎng)。例如，工作室以湛江市赤坎區(qū)金沙灣學(xué)校為實(shí)驗(yàn)基地，開發(fā)了“雷瓊火山文化”特色課程。學(xué)校到徐聞送教，幫助當(dāng)?shù)匦W(xué)依托徐聞“菠蘿的海”，開發(fā)了“菠蘿的海與火山文化”本土課程。由此，兩所學(xué)校形成了“雷瓊火山文化”課程開發(fā)共同體，將“菠蘿的海”研學(xué)旅行納入了原有的火山文化課程中，使課程內(nèi)容更豐富，教學(xué)方式更多樣，進(jìn)步形成了“雷瓊火山文化TCP課程”。又如，工作室以湛江市第三十二小學(xué)為實(shí)驗(yàn)基地，開發(fā)了“陽(yáng)光與大海的奇遇——湛江非遺‘干魚制作技藝”特色課程。課程開發(fā)組到湛江市第十九中學(xué)送教，兩所學(xué)校找到了相互促進(jìn)的共同點(diǎn)——“非遺文化”。在課程開發(fā)組的幫助下，湛江市第十九中學(xué)進(jìn)一步完善“走近‘非遺，親近網(wǎng)龍”課程。同時(shí)，課程開發(fā)組也受到了深刻的啟發(fā)，把傳統(tǒng)技藝學(xué)習(xí)、文化考察和項(xiàng)目學(xué)習(xí)融為一體，形成了“從沙灣到金沙灣——湛江‘非遺文化TCP課程”優(yōu)秀案例。

工作室以“名師引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作、智慧共生、資源共享”為理念，以培養(yǎng)具有覺、新、敏、融、活等特征的“五者”骨干教師為目標(biāo)，以“三階四式五環(huán)”培養(yǎng)模式為路徑，通過營(yíng)造和諧的團(tuán)隊(duì)研修氛圍，形成多學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)，突出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提煉團(tuán)隊(duì)研修成果，發(fā)揮工作室的示范引領(lǐng)輻射作用，取得了良好的成效，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的骨干教師。

注：本文系湛江市中小學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃2021年度項(xiàng)“本土‘非遺文化特色課程TCP教學(xué)方式研究”（課題編號(hào)：2021ZJYB028）、2021年度廣東省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心科研課題“TCP教學(xué)能力的培養(yǎng)路徑研究 ”（課題編號(hào)：GDSP-2021-S001）的研究成果。