陳夢　卜凌云

根據(jù)教育部高校師范類專業(yè)認(rèn)證有關(guān)文件精神要求，課程是專業(yè)建設(shè)的核心要素，也是專業(yè)認(rèn)證的基礎(chǔ)。近年來，各高校師范漢語言文學(xué)專業(yè)為適應(yīng)建設(shè)教育強(qiáng)國和中國式現(xiàn)代化的需要，不斷推進(jìn)師范教育課程改革創(chuàng)新，努力構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、課程設(shè)置科學(xué)、評價(jià)機(jī)制規(guī)范的高水平教師教育課程體系，確保師范生畢業(yè)時(shí)的知識能力素質(zhì)達(dá)到專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)要求，力求培養(yǎng)出符合中小學(xué)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)語文教師，更好地為基礎(chǔ)教育教學(xué)服務(wù)?；诟叩葞煼秾I(yè)認(rèn)證背景下，如何推進(jìn)課程改革，達(dá)到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，惠州學(xué)院師范類漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行了有益探索。

一、修訂培養(yǎng)方案，構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向的課程體系

師范生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具有哪些知識水平，能夠達(dá)到怎樣的專業(yè)能力素質(zhì)？專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)出導(dǎo)向”（Outcome-based Education，OBE），“強(qiáng)調(diào)明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)，對接社會需求，以師范生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對照畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，反向設(shè)計(jì)課程體系與教學(xué)環(huán)節(jié)，配置師資隊(duì)伍和資源條件，評價(jià)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量”。

（一）科學(xué)構(gòu)建課程體系

長期以來， 有些高校師范類專業(yè)課程設(shè)置存在結(jié)構(gòu)性問題，偏重學(xué)科理論知識，忽視教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，見習(xí)或?qū)嵙?xí)面狹窄，評價(jià)機(jī)制不夠完善，造成與實(shí)際教學(xué)工作脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后無法有效滿足地方基礎(chǔ)教育需求。針對這一問題，惠州學(xué)院師范類漢語言文學(xué)專業(yè)對標(biāo)專業(yè)認(rèn)證“一踐行三學(xué)會”各項(xiàng)工作任務(wù)， 以“產(chǎn)出導(dǎo)向”新發(fā)展理念，修訂完善人才培養(yǎng)方案。

新修訂的《人才培養(yǎng)方案》科學(xué)構(gòu)建課程體系，推行OBE導(dǎo)向教育理念，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果，高度重視學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的預(yù)期產(chǎn)出，反向設(shè)計(jì)學(xué)生的教育結(jié)構(gòu)以及相關(guān)評價(jià)體系。其課程結(jié)構(gòu)主要由兩大體系和六大平臺組成，即：構(gòu)建教學(xué)課程系統(tǒng)化教育理論和相對獨(dú)立專項(xiàng)實(shí)踐兩大體系，六大平臺既有公共必修課程和漢語言專業(yè)學(xué)科平臺，又有大學(xué)生通識教育和專業(yè)教育課程平臺，還包含教師教育和學(xué)生個(gè)性健康成長等課程平臺。每個(gè)課程平臺下面分若干模塊，每個(gè)模塊包括若干課程群。以通識教育課程平臺為例，它包括通識核心限選課程、通識一般任選課程、綜合素質(zhì)與自我發(fā)展等三方面課程群。

學(xué)分設(shè)置科學(xué)合理，如人文社會與科學(xué)素養(yǎng)所修學(xué)分共計(jì)12學(xué)分，占總學(xué)分的10%。學(xué)科專業(yè)課程所修學(xué)分占總學(xué)分的比例為二分之一，其中學(xué)科基礎(chǔ)課程共計(jì)13學(xué)分，包含文學(xué)概論、語言學(xué)概論、中國文化概論和基礎(chǔ)寫作；專業(yè)教育課程調(diào)整為計(jì)67學(xué)分，按學(xué)分大小順序，即專業(yè)基礎(chǔ)類、專業(yè)選修類、專業(yè)核心類等課程分別為35、20和12學(xué)分。課程體系中安排16.5學(xué)分，設(shè)置教師教育課程包括14學(xué)分教師教育必修課程和2.5學(xué)分教師教育選修課程。同時(shí)，新的課程體系對教育實(shí)踐提出了更高的要求，規(guī)定每個(gè)學(xué)生教育實(shí)踐時(shí)間不少于一個(gè)學(xué)期，必須修完《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》 所規(guī)定的學(xué)分內(nèi)容。根據(jù)專項(xiàng)實(shí)踐課程設(shè)置要求，專項(xiàng)實(shí)踐課程和公共實(shí)踐課程共計(jì)15學(xué)分。個(gè)性培養(yǎng)課程包括課外自主實(shí)踐、朋輩教育 ，共計(jì)10學(xué)分，不計(jì)入總學(xué)時(shí)。課程體系中各類課程設(shè)置與學(xué)分比例達(dá)到了教育部師范類認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)施“一踐行三學(xué)會”開辟了新思路與新視角。

（二）對標(biāo)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)教育部專業(yè)認(rèn)證指示精神，高等教育師范類專業(yè)在課程設(shè)置上必須實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》。 為此，惠州學(xué)院師范類漢語言文學(xué)專業(yè)嚴(yán)格遵循教育部師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，樹立“面向基礎(chǔ)教育”觀念，“按照中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行課程設(shè)置，跟蹤對接基礎(chǔ)教育課程改革前沿”，以通識教育為基礎(chǔ)，學(xué)科專業(yè)教育為支撐，結(jié)合教師教育，形成理論課程和實(shí)踐課程相得益彰、必修課與實(shí)踐課科學(xué)安排的課程體系。

1.立足立德樹人、為國育才的目的，根據(jù)社會發(fā)展需求以及科學(xué)進(jìn)步，遵循學(xué)科體系和規(guī)律，滿足人才個(gè)性健康發(fā)展，優(yōu)化公共必修、學(xué)科教育等課程和專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整各類課程的比例和結(jié)構(gòu) ，發(fā)揮漢語言文學(xué)專業(yè)優(yōu)勢，圍繞師范教育專業(yè)特色，建立多樣化、綜合化、學(xué)科融合的課程體系。

2.加強(qiáng)學(xué)科量化管理，嚴(yán)格制定課程的授課時(shí)數(shù)，根據(jù)各課程的地位，合理安排每門課程對應(yīng)的學(xué)時(shí)、學(xué)分和學(xué)科學(xué)分比例，將學(xué)時(shí)、學(xué)分細(xì)化，落實(shí)到各學(xué)科教育教學(xué)任務(wù)具體環(huán)節(jié)中，規(guī)范考核和評價(jià)，建立畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)體系。

3.重新選定必修課，擴(kuò)大選修課比例，重視活動課的建設(shè)，增加課程門類，強(qiáng)化涉及學(xué)生聽、說、讀、寫能力的語文課程群，加強(qiáng)語文教育類課程設(shè)置。嚴(yán)格選修課設(shè)置制度，杜絕隨意設(shè)課和隨意取消設(shè)課行為。

4.推進(jìn)通識教育和專業(yè)教育融合，高度重視學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，提高能力培養(yǎng)及通識教育類課程的比例， 形成通識教育與專業(yè)教育互相融合促進(jìn)的人才培養(yǎng)機(jī)制，把“為國育才”的理念落到實(shí)處。

二、不斷堅(jiān)持改革，建構(gòu)“學(xué)生中心”的教學(xué)模式

“學(xué)生中心”是專業(yè)認(rèn)證所倡導(dǎo)的基本理念，主張“以師范生學(xué)習(xí)效果和個(gè)人發(fā)展為中心配置教育資源和安排教學(xué)活動”。然而，某些高校師范類漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)往往存在資源配置不合理，過多安排理論課程教學(xué)，見習(xí)實(shí)習(xí)單薄，實(shí)踐活動不足，教學(xué)實(shí)踐考核評價(jià)機(jī)制不健全，教學(xué)過程與師范生職業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密，影響教學(xué)效果。為了提高教學(xué)效果，惠州學(xué)院師范類漢語言文學(xué)專業(yè)嚴(yán)格對接專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)觀念，關(guān)注中小學(xué)語文教學(xué)，按照“一踐行三學(xué)會”的8個(gè)畢業(yè)要求，“以學(xué)定教”，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃， 改進(jìn)教學(xué)過程，推進(jìn)課程教學(xué)改革。

（一）創(chuàng)新師德教育，推進(jìn)課程思政建設(shè)

《普通高等學(xué)校師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出，“師德是教師工作必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的總要求，是引領(lǐng)和指導(dǎo)師范生學(xué)會教學(xué)、 學(xué)會育人和學(xué)會發(fā)展的第一素養(yǎng)”?；葜輰W(xué)院師范類漢語言文學(xué)專業(yè)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的二十大精神，立足“為黨育人，為國育才”根本任務(wù)，構(gòu)建重綜合、重體驗(yàn)、重踐行的師范生養(yǎng)成教育培養(yǎng)體系，圍繞認(rèn)知學(xué)習(xí)、主題教育、實(shí)踐活動和教育環(huán)境“四位一體”師德教育環(huán)節(jié)，致力于培養(yǎng)新時(shí)代“四有”好老師。

1.堅(jiān)持思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合教育新理念。隨著新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，高校師范類畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力和挑戰(zhàn)。為此，惠州學(xué)院師范類漢語言文學(xué)專業(yè)將思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制相融合，幫助他們提高思想覺悟和心理素質(zhì)，形成正確的人生觀和創(chuàng)業(yè)觀，引導(dǎo)他們理性面對擇業(yè)，積極投身于中國式現(xiàn)代化建設(shè)中。

2.積極開展豐富多彩的師德教育主題實(shí)踐教學(xué)活動。通過專業(yè)課程實(shí)踐、教學(xué)見習(xí)、研學(xué)體驗(yàn)、社會調(diào)查和文旅游學(xué)等活動，加強(qiáng)師德養(yǎng)成體驗(yàn)，培養(yǎng)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力、專題調(diào)研能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鍛煉溝通交流、分工合作的主動工作能力，培養(yǎng)良好的師德修養(yǎng)。

3.開拓課程思政建設(shè)，探索“三全育人”新途徑。將師德教育全方位融入人才培養(yǎng)全過程，全員參與、全程滲透，深入挖掘拓展各門課程的思政元素，將師德養(yǎng)成教育元素融入課程教學(xué)，讓所有課程都上出“思政味”，推行滲透式育人模式。

4.建立師范生成長檔案，健全師德評估機(jī)制。構(gòu)建良好的師德體驗(yàn)和養(yǎng)成環(huán)境，制定師德養(yǎng)成實(shí)施意見，明確考核細(xì)則，采取理論考試、聽取同學(xué)意見、任課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和輔導(dǎo)員點(diǎn)評以及用人單位反饋意見， 全面考核評價(jià)師德，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，激勵(lì)師德養(yǎng)成教育。

（二）更新課程內(nèi)容，促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化為能力

專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)“將畢業(yè)要求與課程內(nèi)容對接，注重課程內(nèi)容選擇的專業(yè)性，系統(tǒng)設(shè)計(jì)和選擇專業(yè)特點(diǎn)鮮明并能夠體現(xiàn)中學(xué)教師職業(yè)要求的課程內(nèi)容，注重課程內(nèi)容選擇的思想性和前瞻性，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，吸收學(xué)科前沿知識，及時(shí)更新、完善課程內(nèi)容”。近幾年來，惠州學(xué)院師范類漢語言文學(xué)專業(yè)不斷打造師范特色優(yōu)勢，特別重視課程內(nèi)容的更新完善。

1.堅(jiān)定正確的政治方向，倡導(dǎo)社會主義核心價(jià)值觀，課程內(nèi)容將畢業(yè)要求達(dá)成度與師德教育對接，有機(jī)結(jié)合中學(xué)語文教師的職業(yè)要求，把所有中學(xué)語文篇目都融入漢語言文學(xué)專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)，促進(jìn)師范生把知識轉(zhuǎn)化為能力。

2. 關(guān)注基礎(chǔ)教育動態(tài)，吸收課程改革的最新成果，專業(yè)課教材全部使用權(quán)威經(jīng)典教材，建立優(yōu)秀中學(xué)教育教學(xué)案例庫，結(jié)合高校師范類漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及時(shí)更新完善課程內(nèi)容。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)課程與中學(xué)語文課程結(jié)合，跟蹤對接基礎(chǔ)教育課程改革前沿，增設(shè)橋梁課程，如開設(shè)《中國古代文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)》課程。在學(xué)科專業(yè)課程中安排一定數(shù)量與中學(xué)語文相關(guān)的嵌入式教學(xué)，邀請中小學(xué)語文名師進(jìn)入課堂現(xiàn)場教學(xué)，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4.強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐鍛煉，提升師范生動手能力和實(shí)操水平。以“三字一話”為基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高教學(xué)基本功；以微格教學(xué)為手段，培養(yǎng)課堂教學(xué)技能；以“三習(xí)”（即見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)）為契機(jī)，對教育實(shí)踐進(jìn)行全面指導(dǎo)，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）優(yōu)化課程實(shí)施，促進(jìn)畢業(yè)要求達(dá)成

課程實(shí)施直接決定著師范生的培養(yǎng)效果。專業(yè)認(rèn)證十分重視“課堂教學(xué)在培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)作用，強(qiáng)調(diào)依據(jù)畢業(yè)要求制定課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核內(nèi)容與方式應(yīng)支持課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要求恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)、探究教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等方式，合理應(yīng)用信息技術(shù) ”，惠州學(xué)院師范類漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置科學(xué)合理，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

1. 以教研室為單位，制定課程目標(biāo)任務(wù)，各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容務(wù)必支撐課程目標(biāo)達(dá)成。授課教師嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，通過自我檢查，舉行師生座談會，不定期抽查以及教學(xué)督導(dǎo)員聽課等途徑，了解課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況。

2. 探究小班化教學(xué)模式，改善案例教學(xué)法應(yīng)用，推廣仿真情景模擬訓(xùn)練，教學(xué)中注重把知識轉(zhuǎn)化為能力，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)語文、用語文。通過舉辦中青年教師教學(xué)技能大賽、“名師講堂”進(jìn)行示范性教學(xué)等形式，帶動廣大教師積極探索教學(xué)方法的創(chuàng)新。

3.修訂完善教學(xué)管理制度，提高教學(xué)運(yùn)行管理的效率。實(shí)行每學(xué)期學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校督導(dǎo)組、院系領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)組隨機(jī)聽課制度，所有調(diào)停課都需要登錄教務(wù)處網(wǎng)站填報(bào)，明確具體調(diào)停理由和補(bǔ)課的具體時(shí)間地點(diǎn)。

4.構(gòu)建UGS協(xié)同育人平臺，成立惠州市語文教師教育聯(lián)盟，聘請優(yōu)秀中學(xué)語文教師擔(dān)任客座教師，為師范生講授語文教學(xué)輔導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基本功訓(xùn)練，提高他們的實(shí)踐能力。

三、重構(gòu)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障機(jī)制

專業(yè)認(rèn)證對課程目標(biāo)達(dá)成提出“對師范類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程跟蹤與評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果用于教學(xué)改進(jìn)，形成“評價(jià)—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)，建立持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障機(jī)制”。近幾年來，惠州學(xué)院師范類漢語言文學(xué)專業(yè)成立專業(yè)建設(shè)委員會，不斷健全課程評價(jià)制度，注重過程評價(jià)和多元評價(jià)，形成較為完善的課程評價(jià)體系。

（一）完善課程體系預(yù)期設(shè)計(jì)及合理性評價(jià)機(jī)制

專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)“定期對課程體系合理性和課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)修訂培養(yǎng)方案，推進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)改革”。 惠州學(xué)院師范類漢語言文學(xué)專業(yè)制定《課程體系預(yù)期設(shè)計(jì)及合理性評價(jià)實(shí)施細(xì)則》，從課堂課程、活動課程、教學(xué)實(shí)踐三大部分，量化為?個(gè)二級指標(biāo)，支撐畢業(yè)要求，由專業(yè)負(fù)責(zé)人和分管教學(xué)副院長組織學(xué)校教務(wù)處、教育科學(xué)學(xué)院、中文系主任、教研室主任、課程負(fù)責(zé)人、學(xué)生代表、中學(xué)語文教師代表和用人單位代表等共同參與設(shè)置課程體系，并制定一套科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。學(xué)院定期開展研討會、發(fā)放調(diào)查問卷、進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析等，同時(shí)將相關(guān)數(shù)據(jù)資料存檔備案。課程體系合理性評價(jià)的周期為每學(xué)年一次，參與方包括中文系主任、教研室主任、課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師代表、學(xué)生代表、中學(xué)語文教師代表和用人單位代表等。課程體系合理性依據(jù)主要包括三個(gè)以下方面。

1.國家標(biāo)準(zhǔn)對標(biāo)程度由第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)操作實(shí)施，至少每兩年開展一次。

2. 評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量主要針對課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評價(jià)，以任課教師公開課方式開展評價(jià)，組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)效果開展評價(jià)，同時(shí)舉辦師生座談會進(jìn)行評價(jià)等。

3. 組織用人單位和師生主要通過研討會、問卷調(diào)查的形式開展評價(jià)。

評價(jià)方法采取內(nèi)部評價(jià)與外部評價(jià)相結(jié)合，通過函調(diào)、訪談和調(diào)查問卷等多種方式收集反饋意見，結(jié)合舉證，再進(jìn)行綜合評定，形成課程體系分析報(bào)告，反映存在的問題，提出對策，補(bǔ)齊課程短板，調(diào)整優(yōu)化課程體系。

（二）完善課程評價(jià)與反饋改進(jìn)機(jī)制

建立科學(xué)合理的課程評價(jià)與反饋改進(jìn)機(jī)制是課程目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成評價(jià)的重要基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“改革教師課堂教學(xué)評價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)，注重過程評價(jià)和多元評價(jià)，以調(diào)動教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”?；葜輰W(xué)院師范類漢語言文學(xué)專業(yè)制定《課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)及反饋改進(jìn)實(shí)施細(xì)則》，明確規(guī)定課程評價(jià)的原則、標(biāo)準(zhǔn)、組織、方法以及反饋與改進(jìn)等，以專業(yè)建設(shè)委員會為責(zé)任機(jī)構(gòu)，由惠州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院主管教學(xué)的分管領(lǐng)導(dǎo)、中文系主任、師范專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程責(zé)任教師、任課教師和教務(wù)員等組成，每學(xué)期開展一次，采用的數(shù)據(jù)源自課程考核的成績，課程考核多元化，包括教學(xué)考勤、課堂情況、課外作業(yè)、期末考試成績、實(shí)踐活動、課程論文等。每門課程設(shè)置3～5個(gè)具體課程目標(biāo)，支撐對應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，對每個(gè)課程目標(biāo)賦予權(quán)重值。課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)隨機(jī)抽取1～2個(gè)教學(xué)班級為樣本， 采用“考核成績分析法”，課程考核材料包括考試、測驗(yàn)、作業(yè)、考勤、實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)）報(bào)告、讀書報(bào)告等。一門課程的整體目標(biāo)達(dá)成度由3～5個(gè)具體課程目標(biāo)的達(dá)成度加權(quán)平均值確定。課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)緊扣畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)和課程目標(biāo)定期開展，要求評價(jià)過程記錄完整，全面分析課程目標(biāo)達(dá)成度存在的問題及其影響因素，進(jìn)而提出切實(shí)可行的持續(xù)改進(jìn)措施，形成專題報(bào)告，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量。

總之，高校師范類漢語言文學(xué)專業(yè)課程改革，必須以中國式現(xiàn)代化為引領(lǐng)，適應(yīng)新時(shí)代推進(jìn)教育現(xiàn)代化的新要求，嚴(yán)格遵循專業(yè)認(rèn)證目標(biāo)任務(wù)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為師德師風(fēng)過硬、專業(yè)扎實(shí)、視野開闊的高素質(zhì)教師。

注：本文系2020年度廣東省教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目之教研教改項(xiàng)目“專業(yè)認(rèn)證背景下漢語言文學(xué)師范專業(yè)課程改革探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：544）的階段性成果。