核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究

張亞靜

【摘 ?要】新課程改革深度推進(jìn)背景下，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的教育，使學(xué)生擁有適合時(shí)代發(fā)展要求的品格與能力。小學(xué)語(yǔ)文是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑，所以教師不僅要注重知識(shí)的傳輸，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、道德素養(yǎng)及合作探究能力等進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生形成健全的品格，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。本文首先闡述現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，然后分析核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，僅供有關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略

語(yǔ)文課程在小學(xué)階段作為基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及未來發(fā)展有直接影響。小學(xué)語(yǔ)文教師在“立德樹人”的教學(xué)理念下，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“重智輕德”的思想，不僅要注重文化知識(shí)的傳輸，同時(shí)要加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培育，從而為社會(huì)輸出高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)人才。由此可見，對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案進(jìn)行探究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段中核心素養(yǎng)屬于重要研究課題，在豐富學(xué)生文化知識(shí)，積累語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言能力的同時(shí)，形成良好的修養(yǎng)、道德品質(zhì)，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。小學(xué)語(yǔ)文教師想要最大化地提高學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)該掌握小學(xué)生的心理狀態(tài)與需求，分析當(dāng)前存在的教學(xué)問題，提出針對(duì)性的解決策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。然而，從目前的情況看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，存在的教學(xué)問題有很多，具體問題體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，教師的教學(xué)理念具有滯后性，應(yīng)試教育的大環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師仍然沒有從根本上轉(zhuǎn)變以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯乃枷?，在教學(xué)方式上以理論知識(shí)講授為主，希望在有限課堂時(shí)間內(nèi)，將更多的語(yǔ)文知識(shí)傳遞給學(xué)生，按照基本的流程向?qū)W生傳遞文學(xué)常識(shí)、寫作背景、篇章內(nèi)容和主題思想等知識(shí)。教師采用這一方法會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂枯燥、乏味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸的情緒，整體教學(xué)質(zhì)量較差，核心素養(yǎng)的培育更是無(wú)從談起。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間短，而在課堂上講解的知識(shí)較多，這無(wú)疑會(huì)增加教學(xué)壓力，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師僅能在課堂上對(duì)一些基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行講解，無(wú)法深入挖掘內(nèi)部的核心素養(yǎng)元素。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)涉及到多方面知識(shí)，因此應(yīng)該深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)氛圍，將核心素養(yǎng)的教育落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)。

最后，教師在教學(xué)的過程中一直處于主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)的過程中，以“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法為主，每篇課文所采取的教學(xué)方法大致相同，使學(xué)生出現(xiàn)疲勞感，而在課程改革下，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極進(jìn)行課程知識(shí)的探索，確保學(xué)生養(yǎng)成健康思想。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）注重文本文體學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)言運(yùn)用能力是在學(xué)習(xí)中不斷積累起來的，對(duì)教師所講授的各種文本知識(shí)進(jìn)行梳理，注重語(yǔ)言文字使用規(guī)律以及特點(diǎn)，寫作時(shí)靈活利用語(yǔ)言開展交流、寫作，所以教師應(yīng)該關(guān)注文本文體，重視文體意識(shí)，借助典型文本使學(xué)生感悟更多的語(yǔ)言情感以及技巧。在文體文本學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以掌握完整文章構(gòu)架，還可積累語(yǔ)言運(yùn)用范式以及技巧，為了提升語(yǔ)文運(yùn)用能力，一是應(yīng)該利用文本使學(xué)生更好地感悟到語(yǔ)言規(guī)律，體會(huì)到閱讀文章語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征。在文本中應(yīng)該使用修辭手法以及表達(dá)技巧，使學(xué)生具備基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)。例如，在各種閱讀片段中應(yīng)該對(duì)敘事方式、文章運(yùn)行結(jié)構(gòu)及段落層次等進(jìn)行重點(diǎn)講解，針對(duì)古詩(shī)文體，應(yīng)該講解古詩(shī)文意境，更好地解析古詩(shī)詞。針對(duì)散文文體要樹立好文章脈絡(luò)，詮釋好文體細(xì)節(jié)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。針對(duì)小說文體應(yīng)講授人物形象以及故事情節(jié)，在掌握文體特征后加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，例如，教師在講解《望廬山瀑布》《絕句》等意境深遠(yuǎn)的古詩(shī)詞時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)朗誦，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）開展趣味性教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生受年齡特點(diǎn)的影響，對(duì)動(dòng)畫片、游戲的興趣度更高，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情不足，課堂上僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，所以為了使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，需要確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)趣味性，在趣味性帶動(dòng)下使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在這一背景下，應(yīng)該貫徹“快樂教學(xué)”理念，利用多媒體輔助教學(xué)工具、游戲等來開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)能力作為核心素養(yǎng)的重要組成元素，需要將趣味性教學(xué)作為前提，否則自主學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)無(wú)從談起，所以當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中需要確保其趣味性。

例如，教師在講解《小木偶的故事》這一課時(shí)，為了使學(xué)生在這一通俗易懂的童話故事中感受到樂趣，可以組織學(xué)生開展角色扮演的小游戲，以班級(jí)人數(shù)作為依據(jù)將學(xué)生分為不同小組，小組成員自覺選擇表演方式，所扮演的角色有老木匠、小木偶、小紅狐、熊、小兔子、老婆婆和小女巫等，在扮演的過程中不僅要準(zhǔn)確地說出臺(tái)詞，還要將相應(yīng)的表情、動(dòng)作演繹出來。該文章內(nèi)容雖然情趣盎然，但是整體篇幅較長(zhǎng)，面對(duì)較多的文字內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性較低，所以為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的掌握，主動(dòng)開展童話故事閱讀，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，采取角色扮演的方式使學(xué)生主動(dòng)開展閱讀文章的學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生智力訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、表達(dá)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，通過深入感悟來增強(qiáng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，對(duì)文學(xué)形象進(jìn)行鑒賞，分析語(yǔ)言規(guī)律，使學(xué)生的思維更加靈活。為了發(fā)展學(xué)生的形象思維，應(yīng)該講究語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，放飛學(xué)生的思想，不可限定學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生想象力，利用想象將學(xué)生的思維發(fā)散開來。

例如，教師在講解《坐井觀天》這一課時(shí)，該節(jié)課是利用生動(dòng)有趣的對(duì)話，使學(xué)生明確故事的含義，看故事時(shí)需要站得高、看得遠(yuǎn)，不可將自己的眼光局限在一個(gè)狹小的范圍內(nèi)。在創(chuàng)新性教學(xué)的過程中，不僅要講解文章生詞生字、寓言故事內(nèi)容以及故事含義，同時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行文章的續(xù)寫，文章以“小鳥也笑了，說‘……，你跳出井來看一看吧”結(jié)尾，學(xué)生可以依據(jù)自己的角度進(jìn)行續(xù)寫，每個(gè)學(xué)生的角度不同，一些學(xué)生續(xù)寫中指出青蛙不愿意改變現(xiàn)狀，直到生命終止也沒有跳出井口，而另一部分學(xué)生續(xù)寫中指出青蛙聽從小鳥的意見，最終跳出井口，看到另一方天地。在學(xué)生續(xù)寫的過程中，教師不能規(guī)定方向，使學(xué)生進(jìn)行自由的發(fā)揮，更好地發(fā)散思維。

（四）構(gòu)建美學(xué)視角，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注意學(xué)生審美能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣以及審美創(chuàng)造力，使學(xué)生更好地感受到自然美、藝術(shù)美，陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生的心靈。美的事物是形象的、生動(dòng)的，所以為了使學(xué)生真正感受到語(yǔ)文教學(xué)的魅力，在教學(xué)過程中需要?jiǎng)?chuàng)建美學(xué)意境，給予學(xué)生美的感受。同時(shí)，納入小學(xué)語(yǔ)文教材的文章，多數(shù)都擁有優(yōu)美的語(yǔ)言，所以在教學(xué)的過程中也要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文字魅力，品味語(yǔ)言文字所帶來的優(yōu)美意境。

例如，教師在講解《美麗的小興安嶺》這一課時(shí)，為了使學(xué)生感受到小興安嶺的自然美麗風(fēng)光，可以利用多媒體來播放小興安嶺的宣傳視頻，將春、夏、秋、冬等季節(jié)的樹木、草地等優(yōu)美的風(fēng)景畫面展示出來，使學(xué)生仔細(xì)欣賞小興安嶺的無(wú)窮魅力，感受到自然風(fēng)光的美景。與此同時(shí)，該節(jié)課是以四季為順序，對(duì)東北小興安嶺的四季美景進(jìn)行描寫，表達(dá)出作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛。文章中的用詞優(yōu)美，且運(yùn)用多種修辭手法，所以教師也要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，感受到作品中的漢字美，通過這一教學(xué)來提高學(xué)生的審美能力。

（五）通過小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生合作探究能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在核心素養(yǎng)下，應(yīng)該將學(xué)生作為課堂參與主體，利用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的作用，使學(xué)生共同進(jìn)行問題探討，使學(xué)生形成合作探究能力。小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該提出一些啟發(fā)性問題，在問題引導(dǎo)下使學(xué)生進(jìn)行合作探究。在劃分小組的過程中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)，確保每一個(gè)小組成員都可以參與到合作探究中，避免小組合作形式化的現(xiàn)象出現(xiàn)，影響學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講解《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí)，在教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生更好地掌握文章重點(diǎn)段落、詞語(yǔ)、斷句，明確魯迅先生愛憎分明的性格特點(diǎn)，可以指導(dǎo)學(xué)生多讀幾篇文章，之后以4人小組來探究“文章內(nèi)容主要是什么？”“課文寫了魯迅哪幾件事？”“怎樣概括小標(biāo)題？”“魯迅是一個(gè)怎樣的人？”“故事中哪些句子打動(dòng)了你”等問題，針對(duì)這些問題學(xué)生進(jìn)行相互探討，可以有效活躍課堂氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中，使學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

（六）挖掘情感元素，提高學(xué)生道德素養(yǎng)

核心素養(yǎng)下教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的道德品質(zhì)，小學(xué)生的思想觀念尚未形成，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的情感以及德育元素進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，以免學(xué)生出現(xiàn)思想偏差以及行為問題，形成規(guī)范性的行為準(zhǔn)則，全方面提高學(xué)生的道德水平以及道德境界。

例如，教師在講解《地震中的父與子》這一課時(shí)，該節(jié)課主要描述的是父親對(duì)兒子深沉的愛，父愛與母愛是無(wú)私的、平凡的，為了使學(xué)生體會(huì)到父母的關(guān)愛，在教學(xué)的過程中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生回憶在日常生活中父親、母親對(duì)自己的關(guān)愛體現(xiàn)在哪幾方面，在學(xué)生回憶的過程中就會(huì)感受到濃濃的父愛、母愛，使學(xué)生形成感恩的心，主動(dòng)幫助父母做家務(wù)、洗衣服，多關(guān)愛父母，減少與父母的爭(zhēng)吵。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值顯著，所以應(yīng)該明確現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，然后采取注重文本文體學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力；開展趣味性教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；加強(qiáng)創(chuàng)新性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力；構(gòu)建美學(xué)視角，培養(yǎng)學(xué)生審美能力；通過小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生合作探究能力；挖掘情感元素，提高學(xué)生道德素養(yǎng)等策略，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)水平。

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