趙志強(qiáng)

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；中職信息技術(shù)課程；應(yīng)用策略

中職院校主要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為設(shè)置發(fā)展方向，而信息技術(shù)作為當(dāng)前時(shí)代核心技術(shù)之一，是中職院校發(fā)展重要培養(yǎng)方向。但是，從實(shí)際情況來看，部分中職院校信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)還存在傳統(tǒng)理論教學(xué)形式固化的問題，使得實(shí)際教學(xué)效率與效果不佳。所以為推動(dòng)中職信息技術(shù)課程教學(xué)優(yōu)化發(fā)展，合理圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在中職信息技術(shù)課程中進(jìn)行應(yīng)用與融入，是促進(jìn)中職信息技術(shù)課程教學(xué)優(yōu)化發(fā)展的關(guān)鍵。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法簡析

1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種教學(xué)方式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展教與學(xué)的方式，不僅為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐情景與問題感悟情景，而且圍繞任務(wù)開展的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行改變，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決高智慧學(xué)習(xí)體系具有關(guān)鍵意義。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”其實(shí)就是信息技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在教師幫助下，圍繞共同任務(wù)活動(dòng)中心，結(jié)合學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)應(yīng)用，從而形成自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心和根本特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，通過對(duì)以往傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”被動(dòng)教學(xué)模式的改變，形成以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。不僅如此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過以學(xué)生為主體的方式，還可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，對(duì)于學(xué)生分析能力、實(shí)際解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作寫作能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)也具有很好效果[1]。

1.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法基本環(huán)節(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用時(shí)主要分為4個(gè)環(huán)節(jié)：首先，是情景創(chuàng)設(shè)，主要是通過為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境，這也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提[2]。其次，是確定問題任務(wù)，在情景創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上，挖掘選擇與學(xué)習(xí)主體相關(guān)的真實(shí)事件或問題任務(wù)，以此給任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)開展提供主體與幫助。然后，是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)階段，主要是通過問題任務(wù)線索，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)或團(tuán)隊(duì)探究，以此推動(dòng)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建與學(xué)習(xí)探究。最后，是效果評(píng)價(jià)階段，主要由學(xué)生是否完成問題解決過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)寫作能力的有效評(píng)價(jià)兩部分組成，以此形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的閉環(huán)。

1.4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法優(yōu)勢(shì)

從學(xué)生角度來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為一種有效學(xué)習(xí)方法，通過從實(shí)際案例入手帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索和勇于開拓的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，通過學(xué)生問題任務(wù)探究過程，還可以激發(fā)學(xué)生求知欲望，使其獲得滿足感與成就感，對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的開展也具有很好的效果。

從教師角度來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)知識(shí)傳授為主教學(xué)模式不同，解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)教學(xué)理念與探究式學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)積極狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生自主思考與探究能力的培養(yǎng)以及良好課堂教學(xué)范圍創(chuàng)建都具有很好的效果。

2 現(xiàn)階段中職信息技術(shù)課程現(xiàn)狀與困境分析

2.1 部分學(xué)生主體地位不夠凸顯

目前，部分中職信息技術(shù)課程教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念與理念影響，教學(xué)模式仍處于學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，不僅教學(xué)效率和效果不佳，還會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，對(duì)于中職信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)化十分不利。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用時(shí)，可以針對(duì)這一問題入手，促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展。

2.2 部分學(xué)生素質(zhì)無法滿足自主探究需求

中職信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，雖然教師盡量給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，但是由于信息技術(shù)課程自身晦澀難懂，部分學(xué)生綜合素質(zhì)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生自主探究實(shí)際效果不佳，不僅會(huì)延緩中職信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)度，還會(huì)最終影響中職信息技術(shù)課程教學(xué)的效果與質(zhì)量。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不夠完善

在教育教學(xué)時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)作為其中閉環(huán)，不僅可以為教師了解學(xué)生提供契機(jī)，也成為對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果檢驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，從實(shí)際情況來看，中職信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體與指標(biāo)內(nèi)容相對(duì)固化單一，使得教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際作用發(fā)揮不夠明顯，還會(huì)出現(xiàn)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的問題，這對(duì)于中職信息技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)化與發(fā)展十分不利。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職信息技術(shù)課程中的實(shí)際應(yīng)用

3.1 明確教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

從目前中職信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來看，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，部分教師信息技術(shù)課程教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)固化，仍以學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)為主，不僅教學(xué)效果不佳，還會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，對(duì)于中職信息技術(shù)課程教學(xué)優(yōu)化十分不利。因此，在對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職信息技術(shù)課程中實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析時(shí)，可以基于中職信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，明確教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，從而有效促進(jìn)中職信息技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)化與發(fā)展。

比如，實(shí)際對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用時(shí)，教師可以從任務(wù)入手，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要掌握的知識(shí)巧妙滲入任務(wù)之中，以此打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念限制，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有效推動(dòng)中職信息課程教學(xué)的優(yōu)化與發(fā)展。

案例：以中職信息技術(shù)教學(xué)中文字及其處理技術(shù)的課程教學(xué)為例，其主要圍繞以漢字來源多樣性與實(shí)際意義理解和漢字編碼發(fā)展過程了解的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行融入設(shè)計(jì)，教學(xué)任務(wù)設(shè)置可以分為兩部分，一是文字來源了解，二是漢字編碼發(fā)展了解。其中在任務(wù)一教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師以漢字造字方式為基礎(chǔ)，預(yù)先準(zhǔn)備相關(guān)學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生對(duì)漢字來源多樣性與實(shí)際意義這一問題的探究和學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。通過文字搭配圖像方式，在每一種造字方式中，選取具有代表性的文字與其相關(guān)圖像，對(duì)象形、指事、會(huì)意和形聲等漢字造字法進(jìn)行明確展示，如象形中的“日、月”、指事中的“本、末”、形聲中的“鳥、合、河”，或書法藝術(shù)形式基礎(chǔ)上美術(shù)家徐冰發(fā)明的方塊英文等材料展示。在相關(guān)資源準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)代表性文字與圖片進(jìn)行觀察，并自我形成教學(xué)任務(wù)概念，以此完成對(duì)文字來源多樣性和實(shí)際意義理解這一任務(wù)的探究與學(xué)習(xí)。在激發(fā)學(xué)生興趣與積極性的同時(shí)，有效推動(dòng)中職信息技術(shù)課程教學(xué)優(yōu)化發(fā)展。而在任務(wù)二教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師以漢字編碼發(fā)展過程了解為基礎(chǔ)，基于東巴文字，以“電子?xùn)|巴試用”為基礎(chǔ)創(chuàng)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞電子?xùn)|巴軟件進(jìn)行搜索、下載、安裝與嘗試使用，并完成漢字輸入編碼、儲(chǔ)存編碼、輸出編碼等操作，從而讓學(xué)生在探索使用過程中，深刻感悟漢字編碼發(fā)展過程。最后，教師在學(xué)生上述兩個(gè)任務(wù)探索思考基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字處理過程進(jìn)行思考，借助思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行板書展示，并針對(duì)學(xué)生未能提到部分進(jìn)行補(bǔ)充，以此引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)完整漢字處理過程的記憶與理解，有效提升中職信息技術(shù)課程教學(xué)效果。

3.2 圍繞小組探究，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)發(fā)揮

目前，中職信息技術(shù)課程教學(xué)優(yōu)化的難點(diǎn)在于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)不高，加上中職信息技術(shù)課程本身晦澀難懂，使得教學(xué)時(shí)，雖然教師盡量給學(xué)生自我探究提供空間，但是學(xué)生本身素質(zhì)并不能順利完成任務(wù)的探究和思考，這不僅不利教育教學(xué)的開展，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，并逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，最終影響中職信息技術(shù)課程教學(xué)的效率和效果。因此，在對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職信息技術(shù)課程中應(yīng)用進(jìn)行分析時(shí)，可以針對(duì)上述實(shí)際問題，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中協(xié)作探究優(yōu)勢(shì)，在強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)發(fā)揮的同時(shí)，確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效融入，以此促進(jìn)中職信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化與發(fā)展。

比如，實(shí)際應(yīng)用分析時(shí)，教師基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中團(tuán)隊(duì)協(xié)作環(huán)節(jié)，解決學(xué)生無法自主完成探究的難題，通過在合理設(shè)計(jì)任務(wù)問題基礎(chǔ)上，合理劃分學(xué)生學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組探究過程中，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高，有效推動(dòng)教學(xué)正常開展，促進(jìn)中職信息技術(shù)課程教學(xué)優(yōu)化發(fā)展。

案例：以中職信息技術(shù)課程多媒體技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的教學(xué)為例，教師主要以讓學(xué)生了解多媒體技術(shù)發(fā)展歷史、多媒體技術(shù)在社會(huì)領(lǐng)域中應(yīng)用為基礎(chǔ)進(jìn)行任務(wù)規(guī)劃設(shè)計(jì)，所有教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃都應(yīng)以這一目標(biāo)為核心展開。如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的情景設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過收集或自我制作多媒體發(fā)展歷史的視頻、PPT，讓學(xué)生在多媒體技術(shù)歷史回顧中了解多媒體技術(shù)發(fā)展歷史，在初步了解多媒體技術(shù)的同時(shí)，給后續(xù)多媒體技術(shù)應(yīng)用提供基礎(chǔ)。其次，在學(xué)生初步了解多媒體技術(shù)基礎(chǔ)上，教師通過給學(xué)生提供多媒體技術(shù)實(shí)際應(yīng)用方向有關(guān)資料，從數(shù)字化信息技術(shù)、高速計(jì)算機(jī)處理技術(shù)、高效率壓縮技術(shù)、高容量儲(chǔ)存技術(shù)和高速網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)等方向入手，如表1所示，讓學(xué)生以這一材料為基礎(chǔ)，通過小組探究模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)實(shí)際應(yīng)用開展思考與探究，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。實(shí)際教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師通過合理劃分學(xué)習(xí)探究小組，把事前準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)表格發(fā)放給各個(gè)小組手中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組圍繞任務(wù)表格開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，在完成實(shí)際應(yīng)用案例尋找基礎(chǔ)上，形成關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用與相關(guān)性技術(shù)的有效了解，以此完成中職信息技術(shù)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)用。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師還要設(shè)計(jì)公開展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)自己所填任務(wù)表格進(jìn)行展示和講解，并引導(dǎo)其他學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，以此讓學(xué)生形成滿足感與成就感。并且，在小組探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言組織能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，從而在推動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入基礎(chǔ)上，有效實(shí)現(xiàn)中職信息技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)化與發(fā)展。

3.3 完善教學(xué)評(píng)價(jià)，確保實(shí)際教學(xué)效果

在對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入中職信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行分析時(shí)，除了教學(xué)模式與教學(xué)手段的優(yōu)化以外，還需要強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的融入與優(yōu)化。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教學(xué)評(píng)價(jià)主體與指標(biāo)內(nèi)容相對(duì)單一固定，不僅不利于教師對(duì)學(xué)生真實(shí)情況的全面了解，并且還會(huì)抑制學(xué)生天性與學(xué)習(xí)積極性。所以，在實(shí)際對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)行分析時(shí)，可以從上述問題入手，通過教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，在優(yōu)化完善教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，推動(dòng)中職信息技術(shù)課程實(shí)際教學(xué)效果優(yōu)化發(fā)展。

比如，實(shí)際分析中針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中重要地位與作用，教師可以通過從教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化完善入手，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用與融入，在推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化完善基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)中職信息技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)化與發(fā)展。

案例：以中職信息技術(shù)課程表格數(shù)據(jù)加工的多元性教學(xué)為例，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，圍繞以學(xué)會(huì)從不同角度挖掘表格數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含信息為目標(biāo)開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。設(shè)計(jì)時(shí)，從表格日常實(shí)際生活應(yīng)用案例入手，如企業(yè)中數(shù)據(jù)計(jì)算表格等內(nèi)容，在以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表格進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用基礎(chǔ)上，對(duì)表格信息加工特點(diǎn)和實(shí)際填寫操作進(jìn)行合作探究，如表2所示，在學(xué)生探究后，針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效優(yōu)化，實(shí)際優(yōu)化時(shí)，主要從兩個(gè)方面入手，首先是評(píng)價(jià)主體的豐富，在傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)上，增設(shè)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師等主題，從而確保課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的全面有效[4]。其次，是評(píng)價(jià)指標(biāo)的豐富與優(yōu)化，主要由學(xué)生是否完成問題解決過程和結(jié)果評(píng)價(jià)，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)寫作能力有效評(píng)價(jià)兩部分組成，并且在評(píng)價(jià)中盡量選擇鼓勵(lì)與正向評(píng)價(jià)，以此推動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的全面有效，在不挫傷學(xué)生興趣的同時(shí)，促使學(xué)生對(duì)中職信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)中職信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化與發(fā)展。