化學(xué)提問技能研究現(xiàn)狀與展望

江雪琦 李秀華

摘要：化學(xué)教學(xué)中的如何提高提問技能是一個老話題，經(jīng)過幾代化學(xué)教師和專家學(xué)者的研究和探索在理論上取得了豐碩的成果，實踐上獲得了豐富的經(jīng)驗。但是稍加細(xì)致地考察與分析，不難發(fā)現(xiàn)對于化學(xué)教學(xué)中的提問還是存在著很多問題值得探究解決，例如：如何提問、提問什么、怎樣提問、什么時候提問、提問的效果等等。特別是隨著化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)目標(biāo)的實施、網(wǎng)絡(luò)授課的興起，都對化學(xué)教學(xué)中如何提問提出了新的課題。

關(guān)鍵詞：提問技能；存在問題；展望

文章編號：1008-0546（2023）10-0002-06

中圖分類號：G632.41

文獻標(biāo)識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2023.10.001

一、國外提問技能相關(guān)研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于提問技能的研究可以追溯到古希臘時代，教育家蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術(shù)”是最早的“提問”，其由譏諷、助產(chǎn)、歸納和定義四個部分組成。[1]對于課堂提問的研究最典型的人物應(yīng)當(dāng)是瑞典的心理學(xué)家瑞格（Wragg），他認(rèn)為“提問是試圖引起語言反饋的任何信息”。

關(guān)于提問的作用和分類，國外有大量的學(xué)者都持有不同的觀點，表1和表2僅列出部分學(xué)者的研究成果。

微格教學(xué)的創(chuàng)始人美國的斯坦福大學(xué)愛倫（Dw一ght.W.Allen）教授在1 963年確立的微格教學(xué)的基本模式，提出1 4項課堂教學(xué)技能，其中流暢的提問（fluency in asking questions）、探查性提問（probingquestions）、高水平組織的提問（higher-order ques—tions）、發(fā)散性提問（divergent questions）四項技能是提問技能。[11]

二、我國提問技能的研究現(xiàn)狀

筆者以“提問技能”“課堂提問技能”“化學(xué)課堂提問”為關(guān)鍵詞，在“CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”對其進行檢索，檢索情況如表3所示。其中以“提問技能”為檢索詞進行主題檢索（1993-2019），共計相關(guān)文獻414篇，由文章發(fā)表趨勢圖1可以看出，對于“提問技能”的研究越來越受到重視。

我國對于提問技能的研究可以追溯到春秋戰(zhàn)國時期，教育家孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在適當(dāng)?shù)臅r候進行提問。在提問的教學(xué)方法上強調(diào)要“舉一反三”，提出了較為系統(tǒng)的教學(xué)原則。

20世紀(jì)中期，南京師范大學(xué)首次將“提問”作為一種教學(xué)技巧來進行研究，我國較為推崇的有關(guān)“提問”的教學(xué)方法是談話法，也叫問答法，即教師提出問題，學(xué)生進行回答而形成的對話式教學(xué)。在1950-1980年間，我國有關(guān)提問技能的研究處于初始階段，只有個別學(xué)者提出了有關(guān)的內(nèi)容，但是到21世紀(jì)初，相關(guān)研究邁進了一大步，特別是近幾年來有關(guān)提問技能的研究數(shù)量急速上升，研究開始變得具體、細(xì)化，涉及到了提問的功能、分類、原則和策略等方面。

由表4可見，近年來對“提問技能”的研究主要集中在語文、數(shù)學(xué)、英語三大主科，其他學(xué)科比例較低。化學(xué)只占了總數(shù)的4.2%，但是化學(xué)學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜繁多，模塊之間的聯(lián)系不緊密，知識點較為瑣碎，在教學(xué)過程中存在著許多難題，教師應(yīng)該將更多的精力放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果上，而課堂提問作為化學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，在教學(xué)過程中起著十分重要的作用，這就要求教師更加重視課堂提問。

2．我國化學(xué)提問技能研究

經(jīng)檢索統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對于提問技能的研究主要可以分為如圖2所示的五個方面，其中對于課堂提問和教學(xué)技能的研究占比較大。

對于提問技能方面的相關(guān)研究文獻共414篇，大部分都是針對數(shù)學(xué)、語文科目以及初高中教師課堂提問方面的研究，其中針對化學(xué)課堂提問的研究僅有32篇，下載量比較大的見表5所示。

化學(xué)課堂教學(xué)的研究范圍較大，針對這部分的研究主要是圍繞著青年教師和師范生的技能提升來進行的?！罢n堂提問”是提高教師課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑，教師如何提問，從一個側(cè)面反映該教師的教學(xué)觀念、教學(xué)技能、教學(xué)智慧。通過研究課堂教學(xué)中有效提問方法，能夠讓教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)和理論水平，進而提高教師的綜合素質(zhì)。吳恙在“淺談中小學(xué)課堂教學(xué)中的提問技能”中提出：研究課堂提問行為的有效性對更新教師教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)技能，增長教師教學(xué)智慧具有重要的現(xiàn)實意義。[18]

檢索發(fā)現(xiàn)，課堂提問對提高課堂教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量起著很大的作用。提問目的的有效性、問題的設(shè)計及水平高低、提問的時機和方式等都對課堂教學(xué)有著十分關(guān)鍵的影響，而課堂提問的主要問題也存在于這些方面，比如提問缺乏精密的設(shè)計、提問的作用不明顯、對課堂提問回答的反饋不夠等。

CNKI數(shù)據(jù)庫內(nèi)所包含的49篇相關(guān)文獻大部分均將微格教學(xué)與師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，其中期刊類文獻37篇，碩博論文12篇。微格教學(xué)是以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以攝像技術(shù)為媒，在反饋、評價的基礎(chǔ)上，有計劃地實施教學(xué)技能培訓(xùn)的科學(xué)方式。[19]微格教學(xué)對于我國師范生教學(xué)技能水平的提升及其就業(yè)能力有重要價值。提問技能是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一。相關(guān)研究內(nèi)容如表6所示。

三、關(guān)于提問技能的幾點思考

通過文獻梳理了國內(nèi)外提問技能的研究現(xiàn)狀，確定了國內(nèi)外提問技能研究的熱點，發(fā)現(xiàn)國外的研究主要集中在提問技能的作用和分類等方面，而我國主要研究方向集中在課堂提問、課堂教學(xué)、教學(xué)技能、微格教學(xué)、師范生準(zhǔn)教師的提問訓(xùn)練等方面。

“提問技能”方面的研究已經(jīng)越來越受到各方面的重視，師范生提問技能的提升問題將一直是研究熱點。大部分提問技能的研究仍處于理論知識分析層面上，將理論知識應(yīng)用到實踐教學(xué)上的研究較少。細(xì)化到針對化學(xué)學(xué)科課堂提問技能的相關(guān)研究目前仍較少，特別是針對提升化學(xué)師范生提問技能的研究不足。導(dǎo)致化學(xué)師范生在提問技能上還存在較多的問題，因此進行化學(xué)師范生提問技能的研究具有很強的實際意義。

1．目前提問技能存在的主要問題

（1）提問目的及意義不明確、提問表述不清晰

師范生及部分教師尚不明確提問的目的和意義，無法很好地掌握提問的要點。不能夠基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)去設(shè)計合適的教學(xué)提問，提問的內(nèi)容常會超出學(xué)生的能力，問題過于冗長、無法清晰地表述，造成學(xué)生聽不懂，導(dǎo)致提問有效性大大降低。

（2）提問類型單一，學(xué)生缺乏思考

大多數(shù)教師提問的類型過于死板，偏愛記憶性和事實性的提問，答案一般是唯一的，學(xué)生通過短時記憶、表層理解或查閱課本就可以回答。雖然知識性提問能激發(fā)學(xué)生最低層次的認(rèn)知加工過程，對有意義的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性的作用，但提問的目的是讓學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，顯然需要更高層次的提問才能滿足。教師往往較少設(shè)計開放式、創(chuàng)造式、批判性的提問，缺乏對學(xué)生主動思考、發(fā)表自身觀點的要求，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，不利于學(xué)生對知識的深化理解和內(nèi)化建構(gòu)。

（3）提問數(shù)量過多，流于形式

在當(dāng)今大力提倡利用提問來引導(dǎo)學(xué)生自主思考的形勢下，有不少的教師隨波逐流，為了提問而提問，真正起到作用的寥寥無幾。用大量提問完全代替過渡環(huán)節(jié)，導(dǎo)致知識點零散混亂，缺乏邏輯順序，并且其中有許多問題是學(xué)生不用思考就能回答或是完全答不出來的，脫離了“科學(xué)探究、證據(jù)推理”的維度。比如在含硫化合物的教學(xué)時，教師多采用海量的提問來推動教學(xué)進程：同學(xué)們知道酸雨嗎？酸雨對生活有什么危害？怎樣防治？二氧化硫為什么能夠漂白？其與水反應(yīng)生成什么？等等，該過程中存在重知識，輕理解應(yīng)用的現(xiàn)象，[24]短時間內(nèi)提出幾個連續(xù)的問題，銜接邏輯不清晰，其探究的目的也不夠明確，使學(xué)生疲于思考，課堂沉悶無趣。

（4）候答時間過短

加涅的信息加工理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是由一系列任務(wù)組成的，每個學(xué)習(xí)活動都包含以下八個階段：動機、領(lǐng)會、習(xí)得、保持、回憶、概括、作業(yè)和反饋。[25]在領(lǐng)會、習(xí)得階段需要學(xué)生接受刺激并對新信息進行編碼，提取知識結(jié)構(gòu)中的舊知識進行重組。提問是一種有效的刺激方式，學(xué)生通過接受刺激，提取信息加工重組，這個過程需要時間。然而多數(shù)教師在提問后沒有留出足夠的思考時間，要求學(xué)生迅速作答，特別是師范生缺乏實踐授課的經(jīng)驗，通常是依賴預(yù)設(shè)的答案，提問結(jié)束后立刻解釋或繼續(xù)提問，造成學(xué)生答不出來或答不完整。在學(xué)生回答之后，也沒有留出足夠的時間給學(xué)生對自己的回答進行思考、修正和補充。

（5）理答方式單一

部分教師無法精確理解學(xué)生的表情、動作的含義，捕捉不到言語意思外的疑惑，更傾向于診斷性的理答，多采用“很好”等詞語，一旦學(xué)生答不出來或者回答錯誤，則會使用“你確定嗎？”“再思考一下”等語言進行模糊性鼓勵后叫另外的學(xué)生進行回答，沒有深入分析學(xué)生的回答，較少對學(xué)生的回答進行發(fā)展性的評價和激勵性的引導(dǎo)糾錯，不能促使學(xué)生進一步地深入思考問題、提出疑問，導(dǎo)致學(xué)生回答問題的積極性降低，教學(xué)效果不理想。

（6）不夠與時俱進

化學(xué)提問技能該如何根據(jù)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)目標(biāo)進行實施？該如何適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)授課興起的新形勢？檢索發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者和教師并沒有采取新的應(yīng)對措施、與時俱進，化學(xué)提問適應(yīng)時代的變化做得不夠。

2．解決提問技能存在問題的策略

（1）要明確提問的目的和意義，簡練提問語言

課堂提問要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、幫助學(xué)生理解知識，提問的層次分明，具有適度，切忌無目的提問。仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知發(fā)展水平，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，當(dāng)堂消化吸收的問題要淺顯易懂，復(fù)習(xí)鞏固問題要較迂回且不能過于深奧；問題范圍不宜太寬泛，一般來說一個問題涉及的知識點最好不要超過兩個，且要注意問題與問題之間、問題與知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深、由易到難，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

要提高問題表述的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，語言的描述要簡練清晰、條理分明，具有明確的問題指向，要能讓學(xué)生清楚地知道給了什么條件、要求回答什么問題。例如，在學(xué)習(xí)完金屬鈉的知識后，教師提出問題：金屬鈉的知識有哪些？這個問題過于寬泛?？梢宰鞲泳唧w的提問，比如“金屬鈉的物理性質(zhì)有哪些、與水的反應(yīng)是怎樣的”等，這樣能夠使學(xué)生更加明確思考的方向，有利于學(xué)生積極參與到課堂中來。一個好的提問應(yīng)該包含基本知識、難度適中、問題間關(guān)聯(lián)密切、有較大的引申余地、答案靈活不呆板。

（2）提問的設(shè)計應(yīng)新穎、多樣，富有啟發(fā)

教師不能拘泥于一定的模式之中，要善于運用多種提問方式，問題的設(shè)計應(yīng)具有新穎性、多樣性，要富有趣味性。在問題設(shè)計時選擇與學(xué)生日常密切相關(guān)、豐富有趣的素材，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用，意識到化學(xué)對創(chuàng)造物質(zhì)精神財富和滿足人們美好生活需要的重大貢獻，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”。例如在學(xué)習(xí)了金屬鐵的化學(xué)性質(zhì)之后，可以提問“鐵在生活中應(yīng)用廣泛，但是十分容易生銹，怎樣才能使鐵制品使用持久呢？”同學(xué)們就會結(jié)合日常生活進行思考和討論，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。

問題要有思考價值，具有啟發(fā)性。提出的問題必須在一定程度上促進學(xué)生思維的發(fā)展。例如，當(dāng)完成碳酸鈉和碳酸氫鈉的知識學(xué)習(xí)后，可以提出問題：“有兩瓶白色粉末，已知為碳酸鈉和碳酸氫鈉，怎樣進行區(qū)分？”學(xué)生就能聯(lián)系它們的性質(zhì)設(shè)計加熱實驗進行鑒別。這個問題考查了學(xué)生對這二者的性質(zhì)和區(qū)別的掌握程度以及實驗設(shè)計，思維量較大，能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考，進而深刻理解碳酸鈉和碳酸氫鈉的知識。相對地，那些“行不行”“對不對”這種毫無啟發(fā)性的問答應(yīng)盡量避免。

（3）要靈活把握提問數(shù)量和候答時間的“度”

教師的提問應(yīng)該是能夠刺激學(xué)生回憶已有知識經(jīng)驗去解釋新知識問題的，要能夠促進學(xué)生將新知識構(gòu)建到已有的知識網(wǎng)絡(luò)中去。提問要能夠提到點上，數(shù)量不是最主要的，因此采用大量的提問是沒有必要的。同時應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的實際情況和學(xué)生已有知識經(jīng)驗及認(rèn)知發(fā)展水平程度來靈活提供候答的時間，一般來說，知識性問題要留有5—8秒的時間，實踐性問題留有30-50秒左右的時間。

（4）運用多種理答方式，激勵學(xué)生思考

教學(xué)是師生二者的雙邊活動，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難困惑，實事求是地分析學(xué)生的回答，利用追問、反問、探問等多種方式引導(dǎo)學(xué)生理清思路，并適時提出更高層次的要求。應(yīng)多采用激勵性的理答，無論對錯與否，都要先贊揚、肯定學(xué)生的努力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生積極思考問題。例如：在制備乙酸乙酯時，飽和碳酸鈉的作用是什么？診斷性理答為：回答錯誤，飽和碳酸鈉可以除去乙酸乙酯中的乙酸，同時有利于乙酸乙酯分層。若進行激勵、發(fā)展性的評價則應(yīng)為：說錯了沒關(guān)系，有思考就得到了鍛煉，我們學(xué)過飽和碳酸鈉呈堿性，這性質(zhì)在實驗中有無作用？通過碳酸鈉化學(xué)性質(zhì)的提示，引導(dǎo)學(xué)生向酸堿反應(yīng)的方向進行思考，從而得出結(jié)論。這樣不僅肯定了學(xué)生思考，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生集中注意力，高度投入問題情境。

3．提問技能研究展望

（1）尋找合適的提問水平和時機

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論和我國傳統(tǒng)的“中庸”，明確了提問設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)程度來進行研究。但一個班級內(nèi)的學(xué)生的具體情況不盡相同，要精確照顧到每一個人是不可能的，教師一直在秉承的原則是根據(jù)大部分人的情況來進行提問的設(shè)計，較少地會照顧到某些學(xué)生。但我們必須尊重個體差異性，設(shè)計不同層次的提問來針對不同學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r機進行“因材施教”。合適水平的問題應(yīng)是怎樣的、合適提問的時機在什么時候，都需要我們進一步進行探索和研究。

（2）控制有效的提問數(shù)量和候答時間

談及提問數(shù)量的問題，究竟一節(jié)課的提問數(shù)量應(yīng)控制在什么范圍之內(nèi)？針對不同教學(xué)內(nèi)容提問數(shù)量的差異是多少？依據(jù)怎樣的標(biāo)準(zhǔn)決定提問數(shù)量？同樣的，候答時間應(yīng)控制在什么范圍之內(nèi)？不同類型的提問應(yīng)留有多長的候答時間？等，都沒有一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以這還需要通過長時間的、大量教學(xué)實踐來試驗和摸索提問數(shù)量和候答時間的規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)，教師可以將教學(xué)實踐中每一次課的問題都整理記錄下來，再通過多個教師數(shù)據(jù)的整合，利用大數(shù)據(jù)去分析提問數(shù)量的有效性和候答時間的合理性。

（3）將理論與實踐相結(jié)合

由于對“提問技能”較早時期的研究較少，在近幾年才發(fā)展迅速，這就造成一些老教師實踐經(jīng)驗豐富但是缺乏理論的指導(dǎo)，而新教師掌握大量理論缺乏實踐經(jīng)驗的情況，同時現(xiàn)在強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，這就要求教師在課堂的教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)，針對不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理的教學(xué)過程，將相對應(yīng)的核心素養(yǎng)融入其中。同樣的，課堂提問也應(yīng)當(dāng)對化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到一定作用，基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提問設(shè)計研究仍走在發(fā)展的道路上，需要探索和解決的問題仍然很多。

（4）緊跟時代科技發(fā)展步伐

現(xiàn)代社會科技發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，先進的技術(shù)給教學(xué)提供了更優(yōu)質(zhì)、高效、豐富的教具、材料、教學(xué)形式等，我們可以充分利用這些信息時代的條件，將網(wǎng)絡(luò)、白板、翻轉(zhuǎn)課堂等和技能培訓(xùn)聯(lián)合起來，提高訓(xùn)練效率、豐富課堂活動、調(diào)動課堂氣氛、營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。特別是新冠肺炎疫情，使網(wǎng)絡(luò)課程得到普及，如何使提問適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課堂的需求，是面臨的新課題。

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