王振宇 朱孝勇 魏靜 孫俊

【摘? ?要】? ?提出借助網(wǎng)絡(luò)＋IIT設(shè)備，采用課前導(dǎo)學(xué)、課中講授、課后督導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)＋IIT自主融合模式，反映線上授課的深度互動性和線上線下教學(xué)資源的充分利用率，初步達到了“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的目的。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)評價反饋數(shù)據(jù)，及時了解、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從中及時發(fā)現(xiàn)問題并逐步加以改進，以改善線上線下施教課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? ?互聯(lián)網(wǎng)；IIT；融合式教育；教學(xué)秩序

Teaching Research and Practice of "Network + IIT Integrated Education"

Wang Zhenyu， Zhu Xiaoyong， Wei Jing， Sun Jun

（Jiangsu University， Zhenjiang 212013， China）

【Abstract】? ? This paper proposed the internet+IIT autonomous integration mode which contains before-class guidance， in-class teaching and after-class guidance， with the help of internet+IIT facilities. The proposed teaching mode reflects the deep communication of online teaching and the full utilization of online and offline teaching resources， and tentatively achieves the purpose of“student-focused”autonomous learning and network cooperative learning. The teaching group combines the courses taught and timely obtains the students' learning condition according to the data fed back from the network evaluation， finds out problems， and constantly makes adjustments to improve the quality of online and offline teaching.

【Key words】? ? ?internet; IIT; integrated education; teaching order

〔中圖分類號〕? G641? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A ? ? ? ? ? ? ?〔文章編號〕 1674 - 3229（2023）01- 0125 - 04

1? ? ?核心概念界定

1.1? ?“互聯(lián)網(wǎng)＋IIT”融合教育

1.1.1? ?互聯(lián)網(wǎng)與IIT

互聯(lián)網(wǎng)（Internet）即網(wǎng)絡(luò)，它和智能化信息技術(shù)（IIT）是與電子計算機相伴相生的科學(xué)技術(shù)?，F(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)借助一定的設(shè)備，將各種教學(xué)信息（包括圖、文、聲、像等）轉(zhuǎn)化為計算機能識別的二進制數(shù)字“0”或“1”，作出運算、存儲、傳送、傳播或還原的處理。而IIT有智能手機、臺式計算機、E-mail和ipad等設(shè)施。顯然，網(wǎng)絡(luò)與IIT相融合，融入的是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能化技術(shù)、多媒體技術(shù)、人機交互技術(shù)和機輔教學(xué)技術(shù)等。兩者融合推動教育在線化、信息數(shù)據(jù)化，成為線上線下師生的得力助手。

1.1.2? ?積極主動意義上的學(xué)習(xí)

線上學(xué)習(xí)怎樣促使學(xué)生到課、集中精神聽課，是一個很難解決的問題。瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰認為，不管身居何處，學(xué)習(xí)都是一種積極主動意義上的接受知識過程，該過程不是單純授課意義的信息輸入、記憶和提取，而是知識在學(xué)生中主動和被動雙向作用的結(jié)果。因此，皮亞杰建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生接受知識是被動的，而自主學(xué)習(xí)是積極主動的。

1.1.3? ?融合式教育（Integrated Education）

它是繼“回歸主流（Mainstreaming）”理念后特殊的教育概念。線上講授、網(wǎng)絡(luò)交流討論；教師指導(dǎo)，利用各種IIT設(shè)施，以合作學(xué)習(xí)及師-生、生-生互動的面目出現(xiàn)，達到線上線下完全包容、師生教學(xué)相長的目標。

1.2? ?“網(wǎng)絡(luò)＋IIT”融合教學(xué)的定性分析

“網(wǎng)絡(luò)＋IIT”融合教學(xué)基于線上線下建立學(xué)習(xí)平臺，集教、學(xué)、練、考、評等功能于一體，使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和IIT設(shè)施自主學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式，被稱為數(shù)字化學(xué)習(xí)或E-learning。經(jīng)分析可知，教師在非聚集授課條件下身體力行、從嚴施教，全身心地引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，是非常時期的特殊要求。

近兩年來，國內(nèi)已查到有關(guān)高校線上教學(xué)的文獻。文獻［1］論述了線上線下融合模式下智慧課堂的教學(xué)實踐，文獻［2］研究了線上線下深度融合的模式，文獻［3］回顧并思考了疫情下高校在線教學(xué)的做法。以上研究雖涉及線上教學(xué)，但未將“網(wǎng)絡(luò)與IIT融合”聯(lián)系起來。本文提出借助“網(wǎng)絡(luò)＋IIT”資源，采用課前導(dǎo)學(xué)、課中講授、課后督促的“網(wǎng)絡(luò)＋IIT”相融合的教學(xué)方式。

2? ? ?新型“網(wǎng)絡(luò)＋IIT”雙向融合教學(xué)的實施

因為線上線下教學(xué)效果是師生雙向作用的結(jié)果，所以融合教學(xué)是師生互動、相輔相成的結(jié)晶。近兩年來課題組的教學(xué)實踐說明了網(wǎng)絡(luò)授課與IIT自主學(xué)習(xí)、深度融合，是無法開展正常線下教學(xué)活動情況下的有效授課方式之一。

2.1? ?教師層面

優(yōu)秀教師應(yīng)是知心的引導(dǎo)者，而不是只管線上線下灌輸或填鴨式講課，要教會學(xué)生知識，授人以漁，但更重要的是要教會學(xué)生獨立自主的精神，還要有自學(xué)的能力。

2.1.1? ?條件

互聯(lián)網(wǎng)和IIT高度發(fā)展時代，各種網(wǎng)絡(luò)授課平臺（企業(yè)微信、騰訊會議、騰訊課堂、雨課堂、Zoom等）、網(wǎng)絡(luò)資源開放平臺（中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、超星泛雅等）、視頻錄制剪輯軟件和智能手機、ipad、電子郵箱等迅速發(fā)展，給教師線上授課、學(xué)生線下學(xué)習(xí)提供了軟硬件物質(zhì)資源［4］。

2.1.2? ?語言與動作

從某種程度上講，教師的授課語言修養(yǎng)，其實是一種人格和品格修養(yǎng)，它最能暴露一個人的精神底色。中國傳統(tǒng)格言有“嚴師出高徒”之說，這也完全適用于線上線下教學(xué)。試想，如果授課語言、動作（含肢體語言）富有親和力和渲染力，有互動行為（含提問、設(shè)問、反問、討論、思考和回應(yīng)等），學(xué)生怎能不專心地聽課。

2.1.3? ?可操作的方法

教師既要設(shè)計、更新PPT課件，做到言簡意賅、圖文并茂、引人入勝，又要用心提高各種平臺（QQ群、超星學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、雨課堂等）與智能手機、ipad、E-mail、PPT課件等IIT資源的使用效率。線上授課過程包括快速簽到、網(wǎng)絡(luò)答疑、線上短練習(xí)、交流討論和網(wǎng)上考核等，并將其貫穿到課堂內(nèi)外。這些做法都是可行的，具有可操作性，如果教師經(jīng)歷這些環(huán)節(jié)，即盡力掌控“網(wǎng)絡(luò)＋IIT”學(xué)習(xí)全過程，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)情景，那么大部分學(xué)生都會認真聽課并主動學(xué)習(xí)。

2.1.4? ?“網(wǎng)絡(luò)＋IIT”教學(xué)全程

圖1是融合式教學(xué)圖解，其中線下教學(xué)部分在疫情反復(fù)期間隨時轉(zhuǎn)為線上課前導(dǎo)學(xué)、線上課后督學(xué)。圖2為課前、課中、課后一站式學(xué)習(xí)框圖。

2.2? ?學(xué)生層面

線上線下教學(xué)是師生雙向作用的。近兩年來，課題組教師進行的“網(wǎng)絡(luò)＋IIT”融合式教學(xué)已從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”。因此，在發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控的同時，需要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性［5］。如果學(xué)生在教師指導(dǎo)下具有自主學(xué)習(xí)意識，主動積極地對學(xué)習(xí)作出安排和調(diào)節(jié)，師生同向同行，充分利用網(wǎng)絡(luò)和IIT資源，提升互動性，創(chuàng)造出平等、實時交流溝通的機會和空間［6］，“網(wǎng)絡(luò)＋IIT”教學(xué)活動就能圓滿、順利地開展。

3? ? ?線上線下融合教學(xué)過程

目前“網(wǎng)絡(luò)＋IIT”融合式教學(xué)尚缺統(tǒng)一的模板。在互聯(lián)網(wǎng)和IIT設(shè)施高度發(fā)展的今天，大學(xué)教育已轉(zhuǎn)向“融合IIT工具、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與線上交流討論的境地”，強調(diào)“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能真實參與且參與度高、個性化強的學(xué)習(xí)環(huán)境”［7］。以江蘇大學(xué)電氣類“模擬電子技術(shù)”（簡稱“模電”）和“數(shù)字電子技術(shù)”（簡稱“數(shù)電”）為例，采用“網(wǎng)絡(luò)＋IIT”融合教學(xué)的模式如下。

3.1? ?選用功能強大的教學(xué)平臺

全組教師基本都使用了“騰訊課堂＋超星學(xué)習(xí)通＋雨課堂”教學(xué)平臺。騰訊課堂涵蓋了IIT編程、在線課程教學(xué)、搜索引擎優(yōu)化SEO、微信小程序等網(wǎng)課課程及精品公開課，完美仿真了學(xué)習(xí)情境；超星學(xué)習(xí)通是面向智能手機、ipad等移動終端的學(xué)習(xí)平臺，用戶自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館資訊瀏覽、學(xué)習(xí)課程并作小組討論等；而雨課堂則基于科學(xué)學(xué)習(xí)理論和混合式教學(xué)，通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的功能支撐，實現(xiàn)新時代的智慧教學(xué)，包括師生多元實時互動、教學(xué)全周期數(shù)據(jù)分析等功能。使用這些平臺，教學(xué)全過程中均可自動切換，加上IIT的配合使用，師生能夠做到得心應(yīng)手，應(yīng)用自如。

3.2? ?優(yōu)化設(shè)計教學(xué)情景

疫情期間教師課前認真?zhèn)湔n，不斷改進PPT課件；課堂上精講多練，通過提問、設(shè)問和反問、練習(xí)與思考等進行多元學(xué)生互動。圖3是“模電”課（難度系數(shù)較大）的施教方案，圖4顯示了某教師在“模電”課上提問的圖片，圖5為師生正在雨課堂做單選題的情形。

3.3? ?解決“教師線上授課管控不夠”的問題

（1）居家學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，線上教學(xué)也不是一授了之，而是對教師提出了更高的要求，因此教師需要做更多的工作。比如，如何提高線上學(xué)生獨自聽課的到課率，如何確保學(xué)生不無故走開？如何持續(xù)改進PPT課件制作質(zhì)量，吸引住學(xué)生聽課？又如，怎樣設(shè)計網(wǎng)絡(luò)答疑輔導(dǎo)、組織網(wǎng)絡(luò)小組討論等？怎樣指導(dǎo)預(yù)習(xí)、溫習(xí)和復(fù)習(xí)；再如，怎樣發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)＋IIT”自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢進行深度學(xué)習(xí)等。以上工作都需要花費精力去做，因為它們都屬于教師的職責范圍內(nèi)。

（2）不浪費人力、物力資源。對于“網(wǎng)絡(luò)＋IIT”融合式教學(xué)平臺，人力資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力；物力資源保障則是線上線下資源的合理使用。物力資源靠人來調(diào)控，不去優(yōu)化平臺及各種設(shè)施的效能，就是閑置、浪費資源。采取措施調(diào)動學(xué)生的積極性，既提高了課堂講授質(zhì)量效果，又增大IIT資源的使用效率。網(wǎng)絡(luò)和IIT設(shè)施即可相輔相成、相得益彰，取得的效果是圓滿的。

（3）利用騰訊課堂和雨課堂的大數(shù)據(jù)功能，課題組導(dǎo)出了兩個學(xué)期線上線下學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析結(jié)果［8］。其中2020年“模電”和“數(shù)電”課程統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表1，“模電”平時各項加權(quán)平均成績分布見圖6。

（4）由于合理調(diào)動了學(xué)生課前-課中-課后整個過程的學(xué)習(xí)熱情，精簡了課堂講解，拓寬了知識面，使師生之間關(guān)系更為密切［9］。2020年上半年“數(shù)電”通過翻轉(zhuǎn)課堂，提高了學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后溫習(xí)、小組討論的意愿和合作學(xué)習(xí)的能力，具體可參見電氣（卓越）1901/02“模電”課的問卷調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如表2所示。

4? ? ?結(jié)語

疫情突發(fā)后，我校實施了融合線上線下“網(wǎng)絡(luò)＋IIT”的教學(xué)模式，有師-生、生-生之間的互動，有學(xué)習(xí)方法的互補，有教學(xué)資源的兼融，也有設(shè)備合理使用等。經(jīng)比較可知，融合式教育比單純線下教學(xué)，在教師掌控度、學(xué)生自主能力培養(yǎng)等方面均有較大的提升。文中統(tǒng)計結(jié)果表明，“網(wǎng)絡(luò)＋IIT”融合教育對提高線上線下教學(xué)質(zhì)量是有效的。

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